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《行路難》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-06-11 13:40:30 好文 我要投稿
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《行路難》教學(xué)實(shí)錄

  《行路難》教學(xué)實(shí)錄 篇1

  一、導(dǎo)入

《行路難》教學(xué)實(shí)錄

  在大唐盛世,有一位詩人他豪情滿懷,詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢,滿懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下,在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際,他由布衣登上了卿相的殿堂,滿以為實(shí)現(xiàn)理想、施展才華的時(shí)候到了,但是皇帝昏聵,美夢初醒,他很快被賜金還放,理想與現(xiàn)實(shí)的交織下,他陷入矛盾之中,這個(gè)人就是——李白。

  今天我們就學(xué)習(xí)他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。

  二、學(xué)生朗讀

  早上呢同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,下面我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

  我請一個(gè)同學(xué)來讀一下.

  請同學(xué)評價(jià)一下.……你覺得要讀出什么感情呢?

  三、老師范讀

  聽到同學(xué)讀,老師也想來讀一讀,好不好啊?等一下我也請同學(xué)來評價(jià)一下老師有沒有讀出情感。

  問:那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢?大家的意見是不是一樣的?

  問:哪幾句應(yīng)讀出苦悶?

  問:哪幾句應(yīng)該讀出喜悅?

  問:哪個(gè)同學(xué)能給我們總結(jié)一下詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅,大家分析了之后感覺作者的情感復(fù)雜變化。

  《行路難》呢是樂府古題,李白以此為題做了三首詩,來表達(dá)自己的情感,大家不要小看這首詩歌雖然短,但是它可是李白的傳世名篇之一,因?yàn)樗俨骄耪鄣亟沂玖嗽娙烁星榈募な幤鸱、?fù)雜變化。

  四、這節(jié)課我們試著看看能不能通過朗讀讀出李白的激蕩起伏、復(fù)雜變化的情感世界,進(jìn)而理解李白的人格理想。

  1、下面我請同學(xué)自由朗讀前三句,體會他的愁苦。

  問:我們?nèi)绾卫首x才能傳遞出李白的這種愁苦的情感?下面我請一位同學(xué)讀一下。

  問:哪個(gè)同學(xué)能評價(jià)一下他朗讀得怎么樣?

  背景介紹:

  李白四十一歲時(shí)被玄宗召至長安,欣喜若狂的李白應(yīng)詔如宮,供奉翰林,本以為可以實(shí)現(xiàn)其“奮其智能,愿為輔弼,使寰區(qū)大定,?h清一”(《代壽山答孟少府移文書》)的政治抱負(fù),而唐玄宗已經(jīng)昏聵了,不理政事,欣賞的只是李白的才華,只是想用李白的才華為宮廷生活作點(diǎn)綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也同權(quán)貴們格格不入,如此種種,在宮廷不久即蒙受讒言,被李隆基賞了一些金子給趕了出來。情感是非常失落、惆悵的。

 。1)重讀:斗千金、直萬錢——盛宴

  (2)重讀:停、投“停”、“投”什么意思?

  酒也喝不下了,飯也吃不下了,為什么?

  李白一生追求政治理想,熬到41歲才開后門,進(jìn)入朝廷卻被皇帝當(dāng)作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的御用文人,還來不及抒發(fā)郁悶之情,在宮廷不久被人打小報(bào)告,就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內(nèi)心非常失落。

  為什么要重讀?——襯出詩人內(nèi)心的悲苦。當(dāng)精神苦悶的時(shí)候,美味佳釀也難以下咽。

 。3)重讀:拔、顧

  怎么理解“拔劍”?

  古人飲酒時(shí),常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎?

  有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何?你有才能又如何?

  還有嗎?

 。4)欲、將重讀,冰塞川、雪滿山

  “欲渡……”怎么理解這句話?——用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻,說明自己的仕進(jìn)道路受到阻塞,濟(jì)世安民的理想無法實(shí)現(xiàn)。

  你來讀讀看。

  大家比較一下這兩種讀法,(一種強(qiáng)調(diào)“欲”、“將”;一種強(qiáng)調(diào)“冰塞川”、“雪滿山”)有什么區(qū)別?哪個(gè)更符合李白當(dāng)時(shí)的心境!旱谝环N欲、將:想。這個(gè)想不是一般地想。李白的想是非常熱烈,非常之期盼,而且一生為之追求。為什么李白的期盼這么熱烈呢?

  談?wù)勀銈兊睦斫猓豪畎滓簧鸁嵬麨閲医⒐I(yè)。他對自己的政治才能十分自負(fù),他自許“懷經(jīng)濟(jì)之才,抗巢由之節(jié),文可以變風(fēng)俗,學(xué)可以究天人。”(《為宋中丞自薦表》)他政治抱負(fù)宏大,他“不求小官,以當(dāng)世之務(wù)自負(fù)”(劉全白《唐故翰林學(xué)士李君碣記》),渴望為國家建立一番轟轟烈烈的事業(yè)!按簌i一日同風(fēng)起,摶搖直上九萬里,假令風(fēng)歇時(shí)下來,猶能簸卻滄溟水!(《上李邕》)建功立業(yè)的首要條件就是入仕為官。

  我叫同學(xué)讀一下(幻燈片詩句),你讀出了一個(gè)什么樣的李白。——充滿抱負(fù)的李白。

  李白的政治理想實(shí)現(xiàn)了沒有?——沒有。

  從哪里看出?

  我們說希望越大,失望越深。越能現(xiàn)出他的愁苦之情,所以我們讀到冰塞川、雪滿山語調(diào)怎么樣?

  有些人為了表現(xiàn)李白的失落、郁悶之情時(shí),讀到這里是一把鼻涕,一把眼淚,我覺得一點(diǎn)都不過分。

  到這里為止我們找到了使詩人產(chǎn)生這中苦悶、迷惘的原因了,是什么呢?

  政治上的受挫失落。

  請大家在下面試試看能不能把詩人這種感情讀出來。

  2、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的?基調(diào)有所轉(zhuǎn)變了。變得怎么樣了?為什么?

  問:用什么歷史故事?哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講?

  問:李白為什么要引用這兩個(gè)典故?

  姜尚、伊尹巧遇明主,給詩人迷茫的心田注進(jìn)希望之光,夢想著自己有朝一日能象古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉大的功業(yè)。

  既然李白相信自己也會有這樣的機(jī)遇,那么我們的大詩人該暢想一下自己的未來了吧?我請一位同學(xué)把下面一句給大家讀一下。誰來讀一下?

  點(diǎn)評一下,他讀得怎樣?

  問:大家注意標(biāo)點(diǎn)符號了嗎?

  我改一下大家看看我改得怎么樣?“遙想未來行路難,多歧路兮今安在!

  原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法,而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。

  當(dāng)他的思路一回到現(xiàn)實(shí)人生中來,想到被棄的無奈,想到政治的抱負(fù),想到人生的價(jià)值,又感到世道多艱,心緒茫然,因而連用四個(gè)三字句,反復(fù)詠嘆“行路難”,充分唱出詩人苦悶茫然和焦灼不安的心聲。

  是啊,為了自己的政治理想,苦心經(jīng)營多年,終于一朝選在君王側(cè),可是只如曇花一現(xiàn)般,沒來得及華美燦爛,就這樣結(jié)束了。人間事不如意者十有八或九,一次慘痛的`失敗后,有的人會改弦更張,另覓他途,而有的人則以矢志不移的執(zhí)著來繼續(xù)自己的追求。而李白呢?我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

  同學(xué)們談?wù)勗谶@里李白表達(dá)了什么感情?

  如何讀?

  這一句話呢,

  “滄!痹趺蠢斫

  謂“濟(jì)滄!闭,乃棄世歸隱之意。

  《李太白全集》中,使用“滄海”共11次(另有1次在《南奔書懷》中,被認(rèn)為是偽作),有三句,“滄!奔创蠛。有二句,“滄!敝笢婧>,秦時(shí)的一位賢者,張良曾往見之,求得力士。還有五句,“滄!敝笢婧u,是傳說中仙人所居之北海仙島。

  《海內(nèi)十洲記滄海島》云:“滄海島在北海中,地方三千里,去岸二十一萬里,海四面繞島,各廣二千里,水皆蒼色,仙人謂之滄海也。”

  他的人生設(shè)計(jì),簡括地來說,就是“功成謝人間,從此一投釣”(《翰林讀書言懷呈集賢諸學(xué)士》)。不論李白后期生活道路如何變化,思想如何發(fā)展,這個(gè)基本設(shè)計(jì)都沒有改變,雖然有時(shí)是畸輕畸重的。所以在詩的最后,詩人再一次表明為自己設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)——“直掛云帆濟(jì)滄!,亦即離開人世,去和神仙打交道。

  附錄:

  李白的《古風(fēng)》十八:“功成身不退,自古多愆尤。黃犬空嘆息,緣珠成釁仇。何如鴟夷子,散發(fā)棹扁舟!薄缎新冯y》其三:“吾觀自古賢達(dá)人,功成不退皆殞身。

  功成身退,歸隱山林,訪道求仙,縱情丘壑,嘯傲風(fēng)月,像莊子所說,“訪廣成”,“問大隗”,最后“使罔象掇玄珠于赤水,天不知其所如也。”這是古代士大夫的另一種境界

  講到這里我們基本上完成了對李白人格精神的解讀。今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。下面我請全班同學(xué)能不能把他背下?試試看吧!

  請全班同學(xué)一起朗讀一遍。

  短短的45分鐘時(shí)間,讓我們來不及細(xì)細(xì)品味更多李白的人格內(nèi)涵,在這節(jié)課中老師只是為大家輕輕打開一扇窗,為大家搭起一座橋,引導(dǎo)大家欣賞外面更多更美好的風(fēng)景。大家要知道更多的知識有待你們、我們一起去探究、

  《行路難》教學(xué)實(shí)錄 篇2

  師:通過昨天的預(yù)習(xí),大家一定對詩歌都有了一些自己的理解,誰來為我們聲情并茂的朗誦一下這首詩?

  生:(舉手,朗誦)

  師:哪位評委來評價(jià)一下,他讀的怎么樣?

  生:我認(rèn)為“拔劍四顧心茫然”這句讀得不好,感覺語調(diào)和語氣都很平淡。詩人在宴會上都把劍拔出來了,(笑)可見他此時(shí)的情緒一定是很激越的,拔出劍但又不知道要干啥,內(nèi)心茫然,抑郁苦悶,所以“心茫然”。我覺得“拔劍四顧”應(yīng)讀的激昂一些,“心茫然”要讀的緩慢、愁苦一些。

  師:說得非常好,那么你能不能來試著把這句詩讀一下。

  生:(有感情的朗讀,全班同學(xué)自發(fā)鼓掌)

  師:確實(shí)不錯(cuò)。剛才老師注意到,在楊翀羽同學(xué)發(fā)言的時(shí)候,有很多同學(xué)笑了,為什么笑?

  生:吃飯的時(shí)候拔劍干啥,不合理!

  師:對阿,好像不太合理,人家請他吃飯,為他送行,他吃不下就算了,還把劍拔出來了。可見詩人的意思有可能不是真的把劍拔出來。唐代有位詩人叫賈島,他寫過一首詩叫做《劍客》,其中有一句:“十年磨一劍,霜刃未曾試”,意思是說劍客凝聚多年的心力磨成了一把劍,但是卻曾沒有試過他的鋒芒。

  生:(舉手)我知道了,這句詩詩人想說的是我空有一身才華卻沒有機(jī)會施展。

  師:好,你的反應(yīng)特別快。大家同意他的觀點(diǎn)嗎?

  生:(齊聲回答,“同意”)

  師:我們現(xiàn)在也這樣用,比如我可以說,同學(xué)們九年磨一劍,明年要到來的中考,就是同學(xué)們亮劍的時(shí)刻。好,現(xiàn)在大家一起讀一下這一句,體會一下在這句詩中蘊(yùn)含的詩人的情感。

  生:(學(xué)生齊讀)

  師:還有哪位評委要點(diǎn)評?

  生:(舉手)我覺得“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”這句他讀得太低沉了。這兩句詩用了姜子牙和伊尹的典故,表達(dá)了自己也想成為像他們那樣的人的愿望。

  師:這兩個(gè)人是什么人?有什么共同點(diǎn)?

  生:共同點(diǎn)是都得到了國君的賞識,被重用,在仕途上大展拳腳。所以說明詩人還沒有死心,對從政仍有所期待。

  師:你理解得很到位阿!

  生:課下注釋寫得很詳細(xì),我是在預(yù)習(xí)的時(shí)候看注釋知道的。

  師:杜晨喆同學(xué)預(yù)習(xí)得很認(rèn)真,那你說說這句應(yīng)該讀出什么語氣?

  生:應(yīng)讀出充滿希望和向往的語氣。

  師:你來讀一下。

  生:(朗讀,全班同學(xué)自發(fā)鼓掌)

  師:還有哪位評委想點(diǎn)評一下?(無人舉手)那誰愿意在我們剛才分析的基礎(chǔ)上,再來展示一下你的朗讀?

  生:(舉手。朗讀)

  師:現(xiàn)在來點(diǎn)評一下這位同學(xué)的朗讀吧。

  生:我覺得“欲渡黃河冰塞川,將登臺行雪滿山!边@句他讀的太悲傷,我覺得不是悲傷,是悲憤。

  師:說說你的理由。

  生:你想啊,他想要過黃河卻過不去,因?yàn)榫薮蟮谋鶋K把河道堵塞了,想要登上太行山的山頂可是大雪封山,沒有路,根本沒辦法上山。這種感覺很無奈很悲憤,覺得干什么都干不成,老天爺好像故意和他作對似的。所以,不僅是悲傷,更是悲憤啊。

  師:說得很有道理。

  生:老師,我覺得詩人在這里并不是說的過河和登山。他想說的是他的感受。他現(xiàn)在的感受就像是想過河過不去,并把河道堵塞了,想登山上不去,因?yàn)榇笱┓馍搅恕?/p>

  師:為什么在離別的飯局上突然就會產(chǎn)生這樣的感受呢?

  生:上一句說“拔劍四顧心茫然”,自己有才能卻沒有機(jī)會施展,自己又特別想為朝廷效力,在官場上有所作為,但是皇帝并不是真正重用他,朝廷了也有很多嫉妒他才能的人排擠他,自己的理想特別難實(shí)現(xiàn),困難重重,所以跟渡河,登山產(chǎn)生了一樣的感受。

  師:非常好,你理解得很透徹阿!看來我們的'評委水平都很高啊,還有哪位評委想點(diǎn)評?

  生:(舉手)我覺得“行路難!行路難!”讀的不夠好,他讀的第二個(gè)“行路難”比第一個(gè)重,而且聲音揚(yáng)上去了,我覺得不合適。兩個(gè)“行路難!”后面都是一個(gè)“!”號,說明這是兩個(gè)抒情句子,結(jié)合前面咱們說得,我覺得這里是抒發(fā)了詩人一種無奈的地感受。

  師:那上一句“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”不是還對前途抱有希望嗎?怎么突然就失望了?

  生:那是詩人的一種理想和愿望啊,但是事實(shí)上詩人心里很明白,姜子牙和伊尹這樣的人畢竟是少數(shù)阿,他覺得現(xiàn)實(shí)世界還是很殘酷的,這種機(jī)率很小。

  師:對,當(dāng)詩人的思緒再次回到殘酷的現(xiàn)實(shí)時(shí),他再一次感受到人生道路的艱難。我們一起來讀一下這句詩,感受一下作者的無奈。

  生:(齊讀)

  師:還有誰想說?

  生:我覺得他最后一句讀的特別好,特別激昂。最后一句作者用了宋愨的典故,想說自己一定會有“長風(fēng)破浪”,大展拳腳的一天。

  師:對,可以說這是倔強(qiáng)自信的李白唱出的充滿自信與展望的強(qiáng)音。讓我們一起來朗讀一下,體會一下李白準(zhǔn)備沖破一切阻力去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。

  生:(齊讀)

 。ǚ此迹阂宰x促講,以讀促悟,使得古詩教學(xué)意趣盎然,學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)體悟的愉悅中,個(gè)性化的閱讀得到彰顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,理解深入,學(xué)習(xí)效果顯著。)

  《行路難》教學(xué)實(shí)錄 篇3

  師:同學(xué)們,上課。

  生:起立!

  師:同學(xué)們好!

  生:老師好!

  師:請坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。

  【開篇導(dǎo)入,直截了當(dāng),非常簡潔。這樣的開門見山式導(dǎo)入,是余老師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格!

  師:讓我們一起讀一下背景材料。

 。ㄆ溜@1)

  唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

 。▽W(xué)生朗讀)

  師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。

  (屏顯2)

  “行路難”是樂府古題, “樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

  李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。

  (學(xué)生朗讀)

  師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊!皯巡挪挥觥笔钦f,有才能但是無法施展。

  【(講背景) 兩段屏顯,兩處講解,精要得當(dāng)。這是對學(xué)生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要!

  師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀——感受詩中的美句。

 。ㄆ溜@3)

  學(xué)習(xí)活動(一)吟讀——感受詩中的美句

  【“學(xué)習(xí)活動”,是余老師課堂的特色,也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在!

  師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。

  勾畫兩個(gè)字!坝癖P珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來表達(dá),意思是一樣的。

  再畫兩個(gè)字!巴1扼绮荒苁场钡摹绑纭保爸睊煸品珴(jì)滄!钡摹皾(jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要!皾(jì)”,渡過。“箸”,筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語里常常用到。

  再畫兩個(gè)詞!伴L風(fēng)破浪”,原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想!霸品,是“高高的船帆”的意思,因?yàn)橐粋(gè)“云”字,“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。

  【(講關(guān)鍵詞) 這里的講關(guān)鍵詞,是為吟讀做鋪墊。這是引路,不是越俎代庖!

  師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

 。▽W(xué)生齊讀課文)

  師:好。我覺得節(jié)奏有點(diǎn)問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時(shí)要主要用四三節(jié)奏來讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。

  【(講讀法) 如何讀與如何理解緊密結(jié)合。讀促進(jìn)理解,理解又提升朗讀!

 。▽W(xué)生再次齊讀課文)

  師:這次好聽多了!聰明!【很自然地表揚(yáng)與鼓勵(lì)】我剛才聽出來一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會一下!巴1扼绮荒苁,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。

 。▽W(xué)生第三次齊讀課文)

  師:好。最后一句我們再來學(xué)讀一下,跟我讀。

 。ń處煼蹲x,學(xué)生跟讀)

  師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。

  【(講讀法) 讀的指導(dǎo),其實(shí)就是一種詩意理解的鋪墊,也是引導(dǎo)思維的鋪墊。】

  師:下面思考一個(gè)問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。

 。▽W(xué)生思考,批注)

  【以上的講解與朗讀,都是鋪墊。把學(xué)生對詩句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收,下面就要輸出(表達(dá))。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時(shí)候,學(xué)生再來表達(dá),才會有分量,才能有質(zhì)量!澳木涿滥?哪句最美呢?”這兩個(gè)問題,也有發(fā)揮的余地,不偏窄!

  師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現(xiàn)在來談?wù)勀闼惺艿降脑娭忻谰。請舉手發(fā)言。

 。▽W(xué)生舉手)

  師:謝謝你。

  【一句“謝謝你”,自然親切,體現(xiàn)了一種尊重與和諧!

  生1:我覺得詩中美句是最后一句。

  師:請你闡釋。

  生1:前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!弊詈笕匀灰f “長風(fēng)破浪會有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!边@表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

  師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

 。▽W(xué)生舉手)

  師:謝謝。

  生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。

  師:用典故來說話,來表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。

  生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。

  師:反復(fù)、反問,表達(dá)了一種悲愴的情感,和“長風(fēng)破浪會有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

  【教師的點(diǎn)評 提升了學(xué)生的回答,且點(diǎn)出了“反復(fù)”“反問”的語言表達(dá)特點(diǎn)。】

  生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山!边@里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的'時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。

  師:前途無路可走,這里好像是實(shí)寫,好像是寫自然狀況,實(shí)際是虛寫,是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。

  師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風(fēng)破浪會有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”上面來。

  【有放有收。先放,讓學(xué)生自由說說美的句子,再放,重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導(dǎo)性也得到落實(shí)!

 。▽W(xué)生齊讀這個(gè)句子)

  師:這個(gè)句子為什么美?我們來體會一下。

 。ㄆ溜@4)

  乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。

  意境開闊,壯思飛揚(yáng)。

  千古雄句,激蕩人心。

  師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評價(jià),說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來,流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

  【(講警句) 這樣的講,把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩的方法!

  請做記錄:

  【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”,是畫龍點(diǎn)睛的記錄,刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的。】

 。ㄆ溜@5)

  課中微型講座(一) 警句——讓詩文生輝

  警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

  作品中的警句,往往用精煉的語言表達(dá)出深刻的思想。

  警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。

  《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚(yáng)的詩歌。

  【這是另一種方式的“講”。微型講座,可謂獨(dú)創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生。】

  師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

 。ㄆ溜@6)

  己亥雜詩

  龔自珍

  浩蕩離愁白日斜,

  吟鞭東指即天涯。

  落紅不是無情物,

  化作春泥更護(hù)花。

  學(xué)生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。

  師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

  (學(xué)生齊讀)

  【這是方法指導(dǎo),也是及時(shí)練習(xí);這是同類詩詞聯(lián)讀,這叫觸類旁通。】

  師:這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。

 。ㄆ溜@7)

  學(xué)習(xí)活動(二)說讀——理解詩中的難句

  【“學(xué)習(xí)活動(二)”與“學(xué)習(xí)活動(一)”相比,遞進(jìn)了一層,又有聯(lián)系!

  下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 理解詩中的難句。

  師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩也就懂了。

  欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

  閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。

  請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。

  【教師的主導(dǎo),在本節(jié)課中又一表現(xiàn),在于篩選了本詩中的重點(diǎn)句子。這是預(yù)設(shè)。問題指向清晰,思維導(dǎo)向清晰:“第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用”。】

 。▽W(xué)生思考,教師巡視)

  師:同學(xué)之間,兩兩交流。

 。▽W(xué)生思考,教師指導(dǎo))

  【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗!

  師:好了,全班交流,自由發(fā)言。

  (學(xué)生舉手)

  師:請你來,謝謝。

  生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山,但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因?yàn)樯鐣稀⒐賵錾系淖钄_,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。

  師:嗯,很好。謝謝你的演講。

  師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。

  【很自然地表揚(yáng)與鼓勵(lì)!

  生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。

  師:第二句說得特別好,希望有人給他機(jī)會,使他得到重用,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境,用比喻來表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達(dá)自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。

  【(講知識點(diǎn)) 這樣的講,是向?qū)W生傳遞“核”的知識!

  好,我們再來學(xué)一種知識。

  看屏幕。

 。ㄆ溜@8)

  課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意

  典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。

  用典:用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)“今”義。

  用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

  《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

  師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運(yùn)用成語的時(shí)候,很多都是典故。

  用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾,就像作者不直接說“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來說話。

  【(講知識點(diǎn)) 用微型講座的方式,強(qiáng)化知識!

  下面我們再來理解一下用典的句子。

  (屏顯9)

  我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來表達(dá)自己的希望。

  忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹的故事來表達(dá)自己的憧憬。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會得到賞識,希望委以重任。

  師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

 。ㄆ溜@10)

  金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價(jià)值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

  【這樣的詩意翻譯與朗讀,是讓學(xué)生對這首詩有一種整體把握,也是語言與詩意的積累!

  再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

 。ㄆ溜@11)

  酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈

  劉禹錫

  巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

  懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

  沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。

  今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

 。▽W(xué)生齊聲朗讀)

  師:用典的句子是哪兩句?

  生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

  師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

  師:警句是哪兩句?

  生:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。

  師:作者在詩里寫的是他的想法,其實(shí)這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達(dá)技法,我們在讀古詩時(shí)要有意識地注意一下。

  【聯(lián)———講(知識)————用。聯(lián)系他篇,精講要點(diǎn),旁通運(yùn)用。】

  師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

  學(xué)生自由、大聲地讀書。

  師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。

  學(xué)生齊聲背讀。

  【最后,再一次用讀與背來融化與消化此詩。】

  師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:

  (屏顯12)

  教學(xué)結(jié)語

  用知識豐富我們的頭腦

  用憧憬激勵(lì)我們的意志

  這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們再見!

  【這兩句話,實(shí)質(zhì)上是與這節(jié)課、這首詩吻合的。這節(jié)課,讓學(xué)生獲得了閱讀詩歌的一些方法性知識;這首詩,讓學(xué)生明白了“用憧憬激勵(lì)我們的意志”的道理。卒章顯志!

  生:老師再見!

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