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落日的幻覺反思[優(yōu)秀]
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的落日的幻覺反思,歡迎大家分享。
落日的幻覺反思1
在兩個(gè)月的工作時(shí)間里,參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,我把它當(dāng)作一次公開課。本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,我選擇《落日的幻覺》。教授這篇課文,開啟了我第一次對(duì)說明文教學(xué)的思考,主要從以下角度展開反思:
語文素養(yǎng)和考試,在糾結(jié)中前行?
在正式參加工作之前,唐老師一直跟我談這個(gè)問題,心理上已經(jīng)有所準(zhǔn)備。但真正面對(duì)這個(gè)問題時(shí),感受卻很不一樣。我也一直在思考,如何求取兩者的平衡。慢慢地,我認(rèn)識(shí)到:1.這兩者是不矛盾的,更不應(yīng)該分開來談。一位優(yōu)秀的老師,一定是既能給學(xué)生好的成績,又能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的;2.教師在面對(duì)這個(gè)問題,之所以會(huì)那么糾結(jié),很大程度上與語文課程的建設(shè)的不夠完善有關(guān)。當(dāng)我認(rèn)清這兩個(gè)問題后,內(nèi)心的糾結(jié)也就慢慢淡去了。這是工作半個(gè)學(xué)期,一直縈繞我心中的一個(gè)主題。有了對(duì)這個(gè)主題的思考和大方向的把握,才有了下面種種。
說明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么?我有以下幾個(gè)角度的想法:
說明文作為一種以說明為主的表達(dá)方式,其文體的教學(xué)價(jià)值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說明文、記敘文、議論文的區(qū)別,關(guān)注說明這種表達(dá)方式的特點(diǎn)。
之于第1點(diǎn)的思考,于是有了“說明文是怎樣進(jìn)行說明的”這個(gè)具體的問題,在這個(gè)問題的指導(dǎo)下,就有了說明方法、說明文語言賞析等教學(xué)內(nèi)容。
說明文行文思路的嚴(yán)謹(jǐn),具體表現(xiàn)為說明文的順序。
說明文的目的:將事物或事理介紹清楚、說明白,以便人們讀懂了解,普及科技知識(shí)。
稍許權(quán)衡了以上幾點(diǎn)內(nèi)容之后,我覺得《落日的幻覺》可能適合在說明順序和說明目的這一角度上選擇教學(xué)內(nèi)容。于是,試圖以這篇文章作為“寫作內(nèi)容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,關(guān)注什么?我的基本想法:
1.清楚明確地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):我要教什么?“教學(xué)內(nèi)容有了”和將“教學(xué)內(nèi)容表述為教學(xué)目標(biāo)”是再一次對(duì)自己要教什么進(jìn)行梳理的過程,是對(duì)教師思維的又一次挑戰(zhàn)。這次設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述,幾經(jīng)糾結(jié),但力求在目標(biāo)中表達(dá)清楚我的教學(xué)內(nèi)容。
2.簡明而多層次地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置務(wù)求簡明(一是環(huán)節(jié)要少,二是每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的要明確),所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是三個(gè)板塊:板塊一:檢測預(yù)習(xí);版塊二:研習(xí)課文,學(xué)習(xí)新知;板塊三:鞏固與運(yùn)用。三個(gè)板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識(shí)的規(guī)律,也較為合理。
3.明確而有效的作業(yè)更進(jìn)。因?yàn)闀r(shí)間倉促,這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)需要教師重新設(shè)計(jì),因此并未在課堂呈現(xiàn)。
教學(xué)實(shí)踐過程,我缺少什么?
我的反思:
1.核心問題:怎么接好學(xué)生拋過來的“球”?所謂“球”,是學(xué)生對(duì)教師“拋”出去的問題的回應(yīng)。也許是因?yàn)樾吕蠋,我很早就發(fā)現(xiàn)自己在接學(xué)生“球”的時(shí)候,“平均”水平不夠,時(shí)好時(shí)壞(放松時(shí),思路更清晰,思維更敏銳,可以較好接“球”),綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩,我沒有預(yù)料到學(xué)生這么快就能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo),因此有些措手不及,不知如何接“球”。當(dāng)然,有的時(shí)候,學(xué)生的回答不是很到位,我也沒有意識(shí)到,從而錯(cuò)過了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的契機(jī)?傮w感覺:優(yōu)秀的學(xué)生,不夠優(yōu)秀的老師。
2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。教師在執(zhí)教時(shí),缺少“第三只眼睛”看課堂的能力,對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏,教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,導(dǎo)致這堂課不夠完整。當(dāng)然,我不是一味地追求課的完整性,只是這堂課是可以通過努力調(diào)整成完整的。
以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān),但不應(yīng)該成為我逃避的借口。
前輩的建議:
1.教學(xué)內(nèi)容的'選擇上,是否可以選擇更實(shí)際的內(nèi)容?比如,說明文的語言賞析。
2.新授知識(shí)之前,是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生了解文本內(nèi)容,可利用課后練習(xí)中的表格。
3.在導(dǎo)學(xué)案的語言上要簡練。
如何改進(jìn)我的短板?思考了兩點(diǎn):
教學(xué)實(shí)錄片段分析?梢越o自己的課堂錄音,課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析,若能每周一次,進(jìn)步肯定大!
邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課。指導(dǎo)教師在聽完課后能夠坦誠指出存在的問題,并進(jìn)行改進(jìn)的指導(dǎo),我要客觀分析,虛心接受。
曾經(jīng)在面試天然寫作新教師的時(shí)候,問過所有老師一個(gè)問題:“你覺得,一個(gè)老師最重要的品質(zhì)是什么?”當(dāng)其中一位老師回答我“是反思的習(xí)慣和能力”時(shí),我內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅難以言喻。反思是一個(gè)新教師成長起來最有效的手段,這個(gè)成長不僅是在教學(xué)上的成長,更多的是他(她)面對(duì)這份職業(yè)在內(nèi)心上的獲得的一種對(duì)自我清醒的認(rèn)識(shí)和自信,甚至,這種認(rèn)識(shí)和自信會(huì)慢慢地遷移到他(她)的生活中,影響、改變他的生活。
優(yōu)質(zhì)課的反思結(jié)束了,但我對(duì)生活和教學(xué)的反思將不會(huì)停止!
落日的幻覺反思2
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景,以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場”為起點(diǎn),引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”,讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”,用“整合建模”來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、
設(shè)計(jì)意圖:給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
整合建模,簡單地說,就是有梯度的挖掘與拓展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力,在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
另外,此設(shè)計(jì)以平等對(duì)話的方式,很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因?yàn)榫o張關(guān)系,導(dǎo)致講解某些問題時(shí)語速稍微過快
雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作,也試教過了3次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了,可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張,擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成,造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的'時(shí)候,就會(huì)不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時(shí)間把后面的問題講完,但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問題在以后的教學(xué)中,我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上,應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況,寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透,也不可爭一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對(duì)說明方法的講解時(shí),沒有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問題作清晰的再講解
在講到這篇文章的說明方法時(shí),我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”,當(dāng)時(shí)我只是很簡單地一句帶過就算了,沒有對(duì)這兩種說明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分,讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來,當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問題,做一個(gè)順帶的講解,對(duì)說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分,這樣學(xué)生就能加深對(duì)說明方法的區(qū)分了。
落日的幻覺反思3
首先,本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀,學(xué)生自然會(huì)被文章生動(dòng)活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”,教師設(shè)計(jì)什么問題,而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想,不阻礙學(xué)生自由思想。最后請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合,是學(xué)生真正成為閱讀的主人。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了,以課文朗讀為載體,循序漸進(jìn)逐步深入:“初讀課文,熟悉內(nèi)容”——“研讀課文,整體感知”——“重點(diǎn)研讀,合作探究”——“拓展延伸,體驗(yàn)課文”,很有層次感。
第三、文章前三段以優(yōu)美的`文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗,變化多端,可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想,不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中,走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字:在落日紅色的余輝中,大禹浮躁地在坡頂上走步,他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過,他好象沒有走對(duì)。大禹了停片刻,深呼吸,再深呼吸。他重?cái)[架式走,這次,他走得很平靜,很有力,也很穩(wěn)。
我認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提問” 。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問題,并花時(shí)間、下功夫,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
落日的幻覺反思4
《古詩詞三首》是8冊(cè)教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》,白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的,但描寫的景象各有不同,表達(dá)的思想感情也各有差異。《春日》描寫的是北方春天的景象,重點(diǎn)描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開的景象。表達(dá)了詩人朱熹對(duì)春天的贊美之情!稇浗稀穼懙氖亲髡哂洃浿薪洗禾斓木跋螅攸c(diǎn)描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達(dá)了詩人對(duì)江南的懷念之情!肚迕鳌访鑼懥饲迕鲿r(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛的`景象和作者愁苦的心情。
我們對(duì)這三首詩詞進(jìn)行了比較。為了更好的比較,我在課堂上,按以下做法進(jìn)行。
1、重視古詩誦讀,引導(dǎo)學(xué)生想象。
首先,讓學(xué)生把詩句讀正確,讀流利。課堂上,我們采取讓學(xué)生自讀,指名讀,同桌檢查讀的形式達(dá)到這一目的。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式,讓學(xué)生說一說,再讀一讀。最后,在理解詩句的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中,實(shí)際上是與作者進(jìn)行了換位,好像自己就是作者,春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時(shí),體會(huì)作者情感。
通過多次的朗讀,問問學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫面一一描述:《春日》讓人想到流水潺潺的樣子,江邊鮮花爛漫,春風(fēng)拂面而來……讓人感到喜悅,這是一種享受!稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽,岸邊盛開的鮮花,碧綠的江水靜靜地,這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中,想象一位老者若有所思的神態(tài),體會(huì)到作者對(duì)江南的懷念。《清明》讓人想到春天細(xì)雨蒙蒙的景象,路上的行人無暇顧及身邊的春景,因?yàn)樗麄冃氖轮刂,表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。
3、引領(lǐng)學(xué)生比較,朗讀加深印象。
學(xué)習(xí)三首古詩詞后,一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié),幫助學(xué)生將三首古詩詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián),以一帶三,加深印象。比較的內(nèi)容是詩所描繪的景象,所表達(dá)的情感。
4、補(bǔ)充詩詞,增加積累。
本課三首詩詞都是描寫春天的,你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據(jù)學(xué)生的能力,讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶,加大閱讀量和語言積累。
落日的幻覺反思5
曾經(jīng),我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識(shí),把學(xué)生定格在語文書本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動(dòng),熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的.還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
"熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。"《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩,在課改實(shí)驗(yàn)中,我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起,且比較和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn):一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達(dá)的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲(chǔ)備的過程。
落日的幻覺反思6
一、在學(xué)生的語言訓(xùn)練中,朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時(shí),由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高,使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。這也與我對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練較少導(dǎo)致的,所以在今后的教學(xué)中,必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、在描寫日出的環(huán)節(jié)中,如果拋磚引玉會(huì)更好在描寫日出的環(huán)節(jié)中,講清楚寫作要求,播放完兩次視頻片段后就讓學(xué)生參考課文的第二段開始些。感覺學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然,事后思考,如果在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語言,只要他能用的準(zhǔn)確,就應(yīng)該給予及時(shí)表揚(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用,又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
按照這個(gè)設(shè)想上完這節(jié)課過后,我當(dāng)時(shí)就覺得還有很多不足,一,文章讀的不夠,二文中的落日幻覺原因我引導(dǎo)解釋的時(shí)間還太少。我現(xiàn)在在想,現(xiàn)在那些學(xué)生也許只能用文字表述原因,到底腦海中有沒有有關(guān)這些解釋的景象了,也許不過是略知一二吧,因?yàn)槲叶际腔碎L時(shí)間了然的,何況剛剛接觸的學(xué)生。這些不足產(chǎn)生的原因,不能一味歸結(jié)為課堂時(shí)間有限。
對(duì)于各位領(lǐng)導(dǎo),特別是區(qū)委兩位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),讓我受益匪淺,一,教一篇課文一定要研讀單元目標(biāo),這一點(diǎn)我忽視了。二,默讀課文篩選信息的引導(dǎo)還不到位。三,課堂語言要收張有度,不可隨性。
我通過拓展,用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生感受了太陽系九大行星的幻覺和真實(shí),再一次的'給學(xué)生視覺上和情感上的沖擊,在我的引導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,由美麗到真實(shí),有時(shí)候是科學(xué)發(fā)展的必然,所以,你既要學(xué)會(huì)欣賞幻覺下的美,又能平靜對(duì)待幻覺下的真實(shí),進(jìn)而升華,生活很美,科學(xué)也很美。最后我展示了配樂朗讀的結(jié)尾,使學(xué)生情感得到升華。
落日的幻覺反思7
《盤古開天地》這篇課文的教學(xué),使我受益良多。
備課過程中,它使我明白備課不單單要吃透教材,深挖教材,更應(yīng)該個(gè)性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。
首先,剛接觸到教材的時(shí)候,我認(rèn)為到第三自然段天地成形為止,盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材,思考教材之后,我發(fā)現(xiàn),不能按照字面的意思理解,盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地,還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分,即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物?紤]到是第一課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為第三自然段,著重的通過朗讀體會(huì)盤古開天的不易,體會(huì)盤古的偉大。把這段話的重中之重"頭頂著天,用腳使勁蹬著地"與"天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盤古也隨著越長越高"巧妙地結(jié)合起來,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)體味,說話與朗讀相結(jié)合,進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
其次,抓重點(diǎn)詞語,提高朗讀的質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片",結(jié)合圖片進(jìn)行理解,既理解了詞語,又為后來的'盤古開天地做了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué),抓住了幾個(gè)動(dòng)詞"掄,劈,頂,蹬"體會(huì)盤古開天地的艱難。
落日的幻覺反思8
《打電話》是一則相聲,這是學(xué)生第一次在語文書上接觸。未學(xué)之前,就有很多學(xué)生推薦我閱讀,更有的叫我提前上,都覺得個(gè)性搞笑。在教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻,先讓學(xué)生欣賞,再來自主學(xué)習(xí),頗有成效。
一、合作意識(shí)和潛力得到較好的培養(yǎng)!按螂娫挕奔仁侨粘I钪械湫偷目谡Z交際活動(dòng),又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,用心營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍,充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”,都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和潛力的好做法。
二、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生熟悉了最基本的打電話方法后,我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同狀況,其目的是設(shè)置對(duì)話障礙,加大口語交際的難度,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問題的潛力,訓(xùn)練學(xué)生的`創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。
三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這是一篇獨(dú)立閱讀課文,我始終把學(xué)生當(dāng)作口語交際的主人,訓(xùn)練的主體,用心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間,搭建舞臺(tái),帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”,分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評(píng)議”等都力求全員參與,把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。
落日的幻覺反思9
這是一篇事理性的說明文,我用一課時(shí)來完成教學(xué),課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí),于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生顯得無存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上,但是語文課不是常識(shí)課,科普說明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí),我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí),利用圖片等教具,讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語言,既不乏語言的美感,又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語比較深?yuàn)W,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破,多說一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)。
因?yàn)榻滩牡乃悸非逦腵介紹了夕陽給人的幻覺,以及幻覺形成的原因,語言通俗,我讓學(xué)生通過默讀得知大概,再通過互相學(xué)習(xí)理清思路,并把字詞的教學(xué)融入其中,在讀中完成。在整個(gè)過程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí),效果很好。
再者,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問題。這樣,把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語言形式三者融為一體,學(xué)生既了解了常識(shí),又學(xué)得了知識(shí),一舉多得,很好。
落日的幻覺反思10
《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美,充滿詩意的課文。春雨細(xì)如絲,像春姑娘紡出的絲線,輕輕垂下;春雨柔絲似水,像乳汁一樣哺育著世間萬物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫,染紅了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,繪綠了秧苗。春雨是無色的,但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。優(yōu)美的語言,富有詩意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問題的答案本身并不重要,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化。憑借課文展開想象,并發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在新課的.導(dǎo)入中,我播放兒歌
《大雨小雨》,學(xué)生表演唱。師:"春天是一幅七彩的畫,是一首優(yōu)美的歌,是一個(gè)講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來了。今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事?纯凑n文是怎樣描寫春雨的?"以兒歌的方式導(dǎo)入,能有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于入情入境地展開學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)興趣,自主識(shí)字
識(shí)字寫字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些自主識(shí)字的方法,通過自學(xué)、小組同學(xué)合作交流等方式能夠?qū)W好生字。在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法。首先是出示帶拼音的生字,學(xué)生自由拼讀、齊讀后去拼音讀,然后同桌合作,互讀并介紹識(shí)字的方法,給生字?jǐn)U詞,最后引導(dǎo)學(xué)生說說從這些生字中發(fā)現(xiàn)了什么?如"淋、灑、滴、油"都帶三點(diǎn)水;"線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡"都是左右結(jié)構(gòu)的字,等等。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用猜字的游戲,來鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
落日的幻覺反思11
《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級(jí)上冊(cè)的新教材。
在備課的時(shí)候,我曾考慮到三點(diǎn):一要努力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記敘文與說明文寫作目的之不同,即課文所描寫的文字只是為了呈現(xiàn)“落日幻覺”這一現(xiàn)象,而不是為了表達(dá)個(gè)人欣賞美感,解說其原因才是說明重點(diǎn)。二要引導(dǎo)學(xué)生借助填寫課后習(xí)題一的表格,來理解課文的說明重點(diǎn)在哪里、說明順序是什么。第三,如果時(shí)間允許,可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文,將描寫現(xiàn)象的部分略去,只保留事理部分,尊重說明文體,尊重課文愿意。
今天上午,在教學(xué)本文的.過程中,我發(fā)現(xiàn)初二(3)班的同學(xué)對(duì)課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學(xué)見識(shí)廣于(3)班同學(xué)。也就是說,要學(xué)好說明文,必須先具備該文涉及領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),否則,語文老師就多了一層的麻煩,即在講解過程中,應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)作為背景支撐,協(xié)助學(xué)生理解文本內(nèi)容。
《落日的幻覺》涉及物理的光學(xué)知知,倘若學(xué)生物理沒學(xué)好,將影響到該文學(xué)習(xí),夸張地說,可能“不知其所云”,當(dāng)然更談不上理清課文的說明條理,也談不上全面深入讀懂其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理了。這一點(diǎn),就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、物理、化學(xué),初二學(xué)生物理剛?cè)腴T,化學(xué)還沒學(xué),難怪讓學(xué)生如若誤闖迷宮的感覺。
對(duì)我來說,因自然科學(xué)關(guān)注不多,理科知識(shí)顯得十分欠缺,所以不能百分百滿足孩子們的學(xué)習(xí)需要,不能不說是一份遺憾。不過,說明文教學(xué)的關(guān)鍵不在于教會(huì)其中的知識(shí),而是在于引導(dǎo)學(xué)生理解說明文這種文體的各種知識(shí)點(diǎn):像說明對(duì)象、說明順序,以及說明方法、說明語言的具體運(yùn)用。于是,我只能對(duì)孩子們坦言:你若希望完全弄懂的話,請(qǐng)上“百度”去查吧。
落日的幻覺反思12
上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。
一,教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,有些地方有脫節(jié)之感
在教學(xué)環(huán)節(jié)中,雖然走的是“板塊教學(xué)”之路,但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感,是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如:最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上,由于所銜接語言不到位,在總結(jié)完主題之后,直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí),過渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落,與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大,所以,給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題,我在課后也在思考,在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下,如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些:
方法一,如果要學(xué)生寫描寫性的文字,可將這個(gè)練習(xí)移至講解說明文的語言特點(diǎn)之后,可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫,請(qǐng)你也仿照作者的寫法,描繪一下日出的美景。”
方法二,如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后,那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是,可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后,先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí),談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的.原因(如果學(xué)生不能完全說出來,教師可作提示)。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu),也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
落日的幻覺反思13
上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,有些地方有脫節(jié)之感在教學(xué)環(huán)節(jié)中,雖然走的是“板塊教學(xué)”之路,但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感,是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如:最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上,由于所銜接語言不到位,在總結(jié)完主題之后,直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí),過渡比較生硬。
而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落,與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大,所以,給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題,我在課后也在思考,在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下,如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些:方法一,如果要學(xué)生寫描寫性的.文字,可將這個(gè)練習(xí)移至講解說明文的語言特點(diǎn)之后,可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫,請(qǐng)你也仿照作者的寫法,描繪一下日出的美景!狈椒ǘ,如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后,那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說明文。具體做法是,可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后,先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí),談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(如果學(xué)生不能完全說出來,教師可作提示)。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu),也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
落日的幻覺反思14
這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運(yùn)用語言。
課后覺得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn):
一、細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威,而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上,學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學(xué)生的理解,激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后,人們會(huì)怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出"伽利略太棒了,太厲害了"之類的語句。比如,伽利略的學(xué)生會(huì)說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么?那些嘲笑過伽利略的'人又會(huì)說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,會(huì)給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問題也就迎刃而解了。
落日的幻覺反思15
一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印,并引導(dǎo)觀察這手印像什么。這一設(shè)計(jì),一方面為理解“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”提供思維借鑒,使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式,暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性,奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過來。
二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認(rèn)為:“教人未見興趣,必不樂學(xué)”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在“我樂意,我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng),能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始,我就播放雪天的景象,隨著錄像播放,我說:“下雪了,下雪了!大樹披著雪,房屋披著雪。雪天雪地,好一個(gè)白雪的世界!孩子們,厚厚的雪地在召喚著你,你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里,引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時(shí),我問孩子們:“你們想知道小動(dòng)物們會(huì)在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導(dǎo)入新課。
三、講授重點(diǎn),巧用電教。孩子對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí),他們的熟悉來源于生活、電視、動(dòng)畫片和書本等,但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清楚。同時(shí),了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的'形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí),結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn),從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫!薄_@些設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,也提高識(shí)字教學(xué)的效率,還體會(huì)了小畫家作畫時(shí)的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時(shí)候,我巧妙設(shè)問:“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫,這是誰的功勞呀?”接著我回頭來學(xué)第一句,不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了“下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
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