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人教版《秋天的雨》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀
人教版《秋天的雨》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀1
師：秋天的雨真美啊！我們來看一看秋天的雨在大自然中都有哪些變化？
1、完整欣賞第一段
提問：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？請(qǐng)你先和旁邊的小朋友說一說（學(xué)習(xí)詞：清潔和溫柔、悄悄地。）（秋雨下的時(shí)候，輕輕地柔柔地像媽媽撫摸小朋友一樣溫柔）
教師小結(jié)：秋天下雨后，大自然中發(fā)生了變化，就像一把鑰匙悄悄地打開了秋天的門。
2、完整欣賞第二段，感受秋天的景色美。
師：這么美麗的景色，就是秋天的雨帶給我們的，我們一起來聽一聽，看一看。為什么說秋天的雨像一盒顏料？她把各種各樣的顏料給了誰？（觀看第二段有聲課件。）
�。�1）玩送顏色游戲。
�。▽W(xué)習(xí)“她把×顏色給了××，）（師播放秋天圖課件。）
（2）師：秋天的雨把什么顏色送給了誰？（幼兒回答）
�。�3）師：秋天的雨還把什么顏色送給誰了呢？也請(qǐng)你來做秋天的雨，把顏色送給它吧。（根據(jù)幼兒的回答請(qǐng)三名幼兒分別送三種顏色，最后其他顏色大家一起送。幼兒送顏色時(shí)，可以一邊送一邊試著說一說。）
學(xué)習(xí)詞語：“五彩繽紛”。用一個(gè)好聽的詞語來形容這么多美麗的顏色，你會(huì)怎么說？
師小結(jié)：秋天到了，各種樹都發(fā)生了變化，水稻變金黃，水果成熟，農(nóng)民伯伯準(zhǔn)備要收割；美麗的菊花都開了。所以秋天是五彩繽紛，是四季中最美的。
（二）欣賞第三段，感受秋天的味道美。
1、整體理解欣賞。
�。�1）師：秋天的雨真神奇，它除了有五彩繽紛的顏料，還有非常好聞的氣味呢。我們一起來聞一聞。（播放第三段有聲課件。）
（2）師：小朋友的腳呀，常常被那香味勾住，這是為什么？
�。�3）師：平時(shí)你的腳有沒有被香味勾住？被什么香味勾住過？
2、師朗誦。
師：好多小朋友的腳呀，都被秋天的雨帶來的香味給勾住了，讓我們一起閉上眼睛，再來感受一下秋天的好聞氣味吧。（暗示幼兒作睡狀，師朗誦。）
�。ㄈ┬蕾p第四段，感受動(dòng)植物的活動(dòng)美。
1、討論交流
師：秋天的雨還有一支金色的小喇叭呢：它怎么說呢？“滴答、滴答”，小動(dòng)物，小樹們，冬天就要來了，快快準(zhǔn)備過冬吧！
�。�1）師提問：小樹們是怎么準(zhǔn)備過冬的.？
師：你知道哪些小動(dòng)物是怎么準(zhǔn)備過冬的呢？（提醒幼兒用完整話說）
（1）幼兒兩兩討論，互相說一說。
�。�2）請(qǐng)個(gè)別幼兒交流。
師小結(jié)：小動(dòng)物忙著做事情，小松鼠做糧食，小青蛙加緊挖洞，小樹葉有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳，有的飄到大樹媽媽的腳下，它們都準(zhǔn)備要過冬。
2、整段欣賞
師：小動(dòng)物和小樹們就是這樣過冬的，我們一起聽一聽吧。
3、表現(xiàn)散文
師：小動(dòng)物們、小樹們過冬真有意思，我們來學(xué)學(xué)他們。老師扮演秋天的雨，小朋友表演自己喜歡的小動(dòng)物和小樹準(zhǔn)備過冬的樣子。
（四）完整欣賞第五段
師：秋天的雨會(huì)給我們帶來什么？（我們一起聽聽）
�。�1）師提問：為什么秋天的雨給大地是豐收的歌？給小朋友帶來的是快樂的歌？
�。�2）幼兒回答。
師小結(jié)：秋天水果都成熟了、豐收了，所以它是一首豐收的快樂的歌。
人教版《秋天的雨》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀2
師：同學(xué)們，看過秋天的雨嗎？
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧�。úシ徘锾斓挠昃皥D，師旁白）
師：同學(xué)們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。
生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動(dòng)物，它們準(zhǔn)備過冬了。
師：你們說得多好啊！秋天的雨給我們帶來了美的感受。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。（板書課題）
師：同學(xué)們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
（學(xué)生齊讀課題）
評(píng)：學(xué)習(xí)語文的興趣，源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動(dòng)直觀的秋雨畫面，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了，老師這兒有幾個(gè)小小的建議，大家先認(rèn)真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學(xué)提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會(huì)。
2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
�。▽W(xué)生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。）
師：剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：誰來展示一下，把這些詞語準(zhǔn)確地讀給大家聽聽。
生1：（讀帶點(diǎn)的詞語。）
師：他讀得怎么樣？
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，聽得很仔細(xì)，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準(zhǔn)確，請(qǐng)你帶著大家讀（學(xué)生讀）
評(píng)：教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的讀書思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，能動(dòng)地發(fā)揮，真正落實(shí)了學(xué)生的“主體”地位。
師：同學(xué)們，詞語你們讀準(zhǔn)確了。那你們看看有沒有難寫的字？
生：我覺得“爽”字比較難寫。
師：好，請(qǐng)你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個(gè)“大”字的一撇要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，“捺”寫下一點(diǎn)。四個(gè)小叉左右對(duì)稱，還要特別注意，寫叉的時(shí)候是一撇一點(diǎn)。
師：同學(xué)們能把詞語讀好，我相信課文會(huì)讀得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨？讀完了可以和同桌議一議。
�。▽W(xué)生自由讀，老師巡視）
師：小朋友們讀書很認(rèn)真，那誰知道這三個(gè)句子分別寫什么？出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
師：哪位同學(xué)愿意把句子讀一讀？說一說這三個(gè)句子分別寫了什么？
生1：（讀第一句）這個(gè)句子寫了秋雨的顏色。
生2：（讀第二句）這一句寫了秋雨的氣味。
生3：（讀第三句）這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個(gè)方面來寫秋天的雨。（板書：顏色、氣味、聲音）
評(píng)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師讓學(xué)生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
師：同學(xué)們請(qǐng)看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
�。ㄉx，師巡視聆聽）
師：同學(xué)們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個(gè)句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。
師：誰愿意來讀第一句？
生1：讀句子。
師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好？
師：（有感情地朗讀第一句）你們覺得誰讀得好？
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個(gè)地方讀得有感情？你說說。
生2：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來。你學(xué)老師再讀一遍。
�。ㄉ�1再讀句子）
師：這次你讀得有進(jìn)步，給點(diǎn)掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好！
（生舉手）
師：你很自信，讀吧。
�。ㄉ�3有感情地讀）
師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯(cuò)。來，咱們一起讀讀這個(gè)句子，你們還可以配上動(dòng)作。
師：讀得太好了，給自己一點(diǎn)掌聲吧！
評(píng)：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，是促使學(xué)習(xí)者從最佳心境投入學(xué)習(xí)的有效保證。教師通過巧設(shè)范讀使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的是同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請(qǐng)女同學(xué)來讀第二句，男同學(xué)聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了？什么季節(jié)來了？（女同學(xué)讀）
生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。
師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。
�。▽W(xué)生充滿激情地讀）
師：同學(xué)們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物？趕快讀讀下面幾個(gè)句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面？自由讀吧。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：你仿佛看見了什么？說說吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的`，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見了金色的田野，一望無際。
師：你們說得多好��！小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個(gè)美麗的秋天吧。誰愿意來？（請(qǐng)出四個(gè)小朋友）其他同學(xué)注意觀察，他們貼得怎么樣？（分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學(xué)生貼畫）
師：好，我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來看看，他們貼得怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，那請(qǐng)你上講臺(tái)按照你的理解把它貼好，好嗎？
�。ㄉ刭N橘子、柿子圖）
評(píng)：教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。教師在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，及時(shí)肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞學(xué)生獨(dú)到的見解，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望，增加了學(xué)生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
師：（指黑板貼畫）小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實(shí)，各種顏色的菊花，用一個(gè)什么詞來形容？
生1：用“五顏六色”來形容。
生2：用“萬紫千紅”來形容。
生3：用“五彩繽紛”來形容。
師：對(duì)，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。（師板書：五彩繽紛）
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣？
生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂。
師：就讓我們帶著快樂的心情，配上自己喜歡的動(dòng)作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
�。▽W(xué)生快樂地邊讀邊做動(dòng)作）
評(píng)：教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐。這樣，學(xué)生在與文本進(jìn)行生命的對(duì)話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)自己的文化，自主的學(xué)習(xí)，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請(qǐng)同學(xué)們看課文，自己讀讀第3段吧。
（學(xué)生自由讀文）
師：讀完了第三段可以找你的學(xué)習(xí)伙伴議一議，有什么疑問？看看你會(huì)提出什么問題來給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢？
生2：小朋友的腳怎么會(huì)被勾�。�
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里？
師：你們真會(huì)提問，會(huì)提問是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個(gè)“躲”字，一個(gè)“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。
師：討論好了嗎？來說一說，小朋友的腳怎么會(huì)被勾住？
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實(shí)的香味吸引住了，舍不得離開。
師：是啊，秋天豐收的果實(shí)太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心！
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣��！來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎？
師：（引讀）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
�。▽W(xué)生接讀）
評(píng)：學(xué)生根據(jù)自己的意愿，找學(xué)習(xí)伙伴議，分組討論辯，展開自由對(duì)話，進(jìn)行心靈的對(duì)接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的局面。改變了學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。
師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發(fā)吧！
師：看，小動(dòng)物都在忙些什么？（播放動(dòng)畫）請(qǐng)小朋友們對(duì)照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的？
（學(xué)生觀察畫面、讀書）
師：你們一定有最喜歡的動(dòng)物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動(dòng)物和植物會(huì)說些什么？四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
師：（戴上小雨滴頭飾）孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲？
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀？
生：不累。
師：為什么不累？
生：因?yàn)槲以炝朔孔�，冬天就不冷了，所以我不覺得累。
師：你想得真周到，謝謝你！誰是小松鼠？
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么樣？
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣？
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你！誰是小青蛙？
生3：我是小青蛙。
師：好，現(xiàn)在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！
生4：小青蛙，你好！瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會(huì)兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行？
生3：因?yàn)槎炜煲搅�，我要忙著挖洞，�?zhǔn)備過冬呢！
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你！
師：小朋友表演得真棒。小動(dòng)物都在忙著過冬，植物呢？
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動(dòng)物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅！讓我們懷著對(duì)秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。
�。▽W(xué)生充滿激情地朗讀）
師：小朋友們讀得多好�。∽x出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔（師板書：清涼溫柔）讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。（板書：豐收快樂）小朋友們，我們?cè)賮碣澮毁澢锾斓挠�，把最后一段美美地讀一讀。
（學(xué)生聲情并茂地朗讀）
評(píng)：關(guān)注人文精神和加強(qiáng)語言實(shí)踐是語文課程與教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面。通過再現(xiàn)秋天的實(shí)景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學(xué)生頭腦中已有的表象，激活了學(xué)生語言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生在特定情景中表演，在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。通過教師動(dòng)情的語言，學(xué)生真實(shí)的表演，感人的音樂、畫面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學(xué)生更深切地體會(huì)到其中隱含的生命價(jià)值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！
師：說得多好啊，感情多真摯��！小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧！
師：請(qǐng)寫好的同學(xué)先讀一讀吧。
�。ㄉx，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
師：聽了你們對(duì)秋雨的贊美，我很感動(dòng)，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎？播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。
評(píng)：這是一個(gè)拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的語言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有吸引力的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學(xué)，在于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完�；丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
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