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蟋蟀的住宅第一課時評課稿（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的蟋蟀的住宅第一課時評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 1
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的.學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2.從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3.透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
三、不足之處
由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 2
《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學生的學習興趣。上課之前，鄭老師進行了大量的準備：尋找相關(guān)資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，鄭老師對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了最應(yīng)該關(guān)注的群體——學生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。
這節(jié)課，留給我的`啟示很多：
�。ㄒ唬�、課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設(shè)計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，可能劉老師認為這篇文章容易激發(fā)學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，只是簡單地布置了預習任務(wù)——讀幾遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容，可并沒有認真地落實。結(jié)果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時，積極參與的同學很少。當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
（二、）朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數(shù)學生的注意力集中，教師多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發(fā)，最后，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
�。ㄈτ谡n文中擬人句的教學處理顯得很不妥。對于擬人句的概念，學生在三年級的語文學習中已經(jīng)形成，教師只需要適時點撥即可。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 3
今天有幸聽了柴老師的《蟋蟀的住宅》一課，柴老師大氣與親切的上課特點，這堂課清晰的流程，對每位學生回答的仔細聆聽與到位的點評，都給我留下深刻的印象。下面就針對這節(jié)課，發(fā)表一點個人所見，僅供參考，如果有說錯的地方，請各位老師予以指正。
1、就課堂的容量以及四年級學生的學習特點來說，感覺本課時內(nèi)容較多，是否可以刪減一部分，做到精讀。
2、本學期的閱讀教學，教學建議中指出，應(yīng)注重五方面的引導：練習朗讀和默讀：理解內(nèi)容，體會情感；領(lǐng)悟表達的方法：積累語；向課外擴展延伸。就本堂課的'閱讀教學說說自己的想法，印象中本堂課只讓學生自由讀課文一遍、默讀課文一遍。
3、感覺整堂課形和神都有些散，在教學蟋蟀住宅的選址、和住宅特點時是否可以抓住一句關(guān)鍵句來突破和銜接“他不利用現(xiàn)成的洞穴。它舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”，“他不利用現(xiàn)成的洞穴”突破難點：“隨遇而安”，銜接下文住宅的特點。
4、另外，這篇課文的作者法布爾是昆蟲學家，他的文章字里行間充滿了對蟋蟀的喜愛，例如第一自然段的“唱歌”一詞，第二自然段的“它舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”“住宅”、“大廳”、“臥室”都有體現(xiàn)。教師是否可以在課堂中滲透。
5、感覺教師的板書有些雜亂，是否可以再做有序的整理，再精煉一些。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 4
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。
值得學習之處：
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》�，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。
（二）抓住課文的關(guān)鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學生了解作者觀察的細致入微，引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢�，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的`形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
（三）抓住語文要素來教學。
單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。
個人的建議：
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續(xù)細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發(fā)展。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 5
在這美好的春光中，我們又迎來了美好的星期三，一起研究，一起學習！俗話說，課品如人品，優(yōu)雅大方的張老師給我們帶來了一堂高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵。
1、張老師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”之間的不同含義及文字背后的不同情感。循著作者的思路，帶著學生梳理課文，此環(huán)節(jié)設(shè)計得十分巧妙。
2、在小組合作學習中，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的.發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。
3、根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學定教、順學而導”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。
最后要感謝張老師為我們奉獻了這堂精彩的示范課，讓我們?nèi)缙访�，如沐春風，倍覺神清氣爽；
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 6
在本學期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談?wù)勎业南敕ā?/p>
畢老師引導學生進行自學探究，小組合作討論交流，教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
首先是注重學生理解詞語能力的培養(yǎng)。
畢老師在學習課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導學生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。
其次是注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
在自學探究階段，學生默讀課文時，畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書�！北阌趯W生良好讀書習慣的`養(yǎng)成。
再是側(cè)板書設(shè)計巧妙、重點突出。
畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學生理解文本。
最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中，畢老師設(shè)計的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，是教學的一大亮點，這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段，使學生學的習興趣更為濃厚，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 7
一、教學預設(shè)不完善。課堂是學生主宰的、充滿變化的課堂，教學時教師的教學預設(shè)不完善，加之機動能力不強，不能很好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學膚淺，學生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學主線索。在學生具體研讀中，教師沒有及時地把學生引導到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上，也沒有達到深刻體會作者細心觀察，有優(yōu)美詞語、準確詞語正確表達出的教學目標。
三、教師導向性語言不明朗。容易造成學生不能理會教師的意圖，學生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學生談?wù)勛x完作者的精美準確用詞后，直接引導學生說說對自己今后寫作的啟發(fā)，或許學生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細心觀察的耐心。
四、教師對課堂的調(diào)控能力需要加強。教學是學生學習的伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學生的學習效果。所以，教師要加強應(yīng)變能力培養(yǎng)，隨時能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學與指導教學有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學生進行最有效地指導，并提供給學生練習的機會。這樣學生的雙基才能在課堂上得到有效落實，學生的能力才會提到明顯的提高。
六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學生學習的.有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關(guān)系學生的學習成效，在今后的教學中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導學生由面到點的學習，爭取在課堂上，讓學生獲得最大的收益。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 8
《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的'巧妙結(jié)構(gòu)。一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題，讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。
待同學們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 9
《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這節(jié)課設(shè)計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的'教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 10
首先感謝教研院劉老師的邀請，做《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的點評，給了我這樣一次學習和交流的機會。今天杭州和柳州兩地通過網(wǎng)絡(luò)活動的形式，開展了一次小學語文"同課異構(gòu)"教學觀摩活動，兩位語文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學藝術(shù)。
兩位老師選擇的教學內(nèi)容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時。這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點和如何建造住宅的描寫栩栩如生，使我們?nèi)缗R其境，如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構(gòu)，我要從以下幾個方面談?wù)勥@次聽課的感受。
一、“同課”異構(gòu)的意義
同課異構(gòu)活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺，在展現(xiàn)每個教師風采和特質(zhì)的同時，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個參與者都獲益匪淺，教學能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，對于同一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀和不同的構(gòu)思，也體現(xiàn)出不同的教學風格和個人特色。
同課異構(gòu)可以同中有異，異中滲同�！扼暗淖≌愤@一課，可以設(shè)計以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關(guān)注作者的寫法，進行語言感悟和訓練。再來看看教師個人的教學風格與教學內(nèi)容的貼合度，不同的教師有不同的表達風格，有人善于課堂語言渲染，有人善于點撥學生思維，有人教學思路嚴謹，有人教學靈活多變。因此“同課異構(gòu)”的過程，教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢，取長補短，達到教學的最優(yōu)化。
二、關(guān)于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。同一節(jié)課，要想有不同的出彩，對于老師來說，離不開文本的精讀，離不開教師的深厚底蘊，因此教師的教學藝術(shù)和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關(guān)系。
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》�，可是蟋蟀是動物，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書寫指導，以及甲骨文的字理教學，導入新課。
�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢�，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
（三）抓住語文要素來教學。
單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，還可以講法布爾是如何觀察蟲子的，這種資料網(wǎng)上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。
�。ㄋ模⿵恼n內(nèi)到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續(xù)細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發(fā)展。
�。ㄎ澹╆P(guān)注作者擬人寫作手法。
課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當作人來寫，賦予其人的'特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人，把它稱作“專家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。
擬人寫法的好處：
（1）這樣寫語言風趣幽默，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時使說明淺顯易懂，易于理解。
�。�2）課文語言生動活潑，充滿了盎然的情趣，而本題所給片段說明性極強，含有較多專業(yè)名詞，屬于專業(yè)性的說明文。
運用擬人時注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感；事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處；擬人寫作手法目的明確，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據(jù)課文中的插圖，找出相應(yīng)的文字段落，對比課文的第5、7、8段進行賞析）讓學生有個更加直觀形象的認知。插圖的內(nèi)容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學設(shè)計的不同構(gòu)思。
下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的不同特點：
（一）新課導入的不同
杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個房子，運用字理教學，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空，屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學生質(zhì)疑課題，說一說自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導入新課，這種方式貼近課文內(nèi)容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲界是赫赫有名的，誰能說說它成名的原因？一是因為唱歌，二是因為住宅。接著出示“臨”字的字形辨析，指導書寫這個生字。揭示課題，書寫“宅”字。教師提問：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢？學生質(zhì)疑提問，激發(fā)學習的興趣。接下去走進課文的具體內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W方式的不同
杭州的姚老師很重視關(guān)注學生語言感悟的興趣點。首先老師通過對比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態(tài)度的語句；其次，姚老師用表演和采訪的形式，來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進行朗讀進一步體驗蟋蟀住宅的偉大。重點體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三，激發(fā)了學生的學習興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達的對應(yīng)分析，也是進一步感悟語言的有效方式。（陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優(yōu)良，門口有平臺）�？磮D片說一說蟋蟀住宅的樣子，最好結(jié)合課文讀一讀。最后還有小小設(shè)計師的教學環(huán)節(jié)，課堂上孩子們上臺展示表演投入，學生感覺十分有趣。
柳州的汪潔老師關(guān)注本單元的人文主題“處處留心皆學問”，采用追問的形式，不斷帶領(lǐng)學生走近文本，探究語言的魅力。關(guān)注作者的表達方法。我們先運用查工具書，換詞法理解了詞語的字面意思，又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前；關(guān)注學習方法的指導。比如關(guān)鍵詞的理解，可以用聯(lián)系上下文，查找工具書，聯(lián)系生活經(jīng)驗等；關(guān)注課外拓展延伸。出示關(guān)于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》，讓學生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。
�。ㄈ┱Z言訓練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學通過游戲的方式，來檢查預習效果；課文的理解通過抓關(guān)鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪的形式，讓學生表達“選擇住宅的條件”。尋找關(guān)鍵句，體會到蟋蟀怎樣的特點？（聰明、機智、嚴謹、智慧、有才干）。小組合作學習表達：假如我是天才設(shè)計師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設(shè)計住宅的思路。讓學生自己當作蟋蟀，介紹自己的住宅的設(shè)計特點。
柳州市的汪潔老師課前的預習單利用高效扎實，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結(jié)構(gòu)梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預習情況，直接展示學生關(guān)注的兩個主要問題：
1、為什么要慎重選擇住址？（體會文章生動的表達）法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達，把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。
2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續(xù)細致的觀察）
教師引導學生圈畫出課文重點的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進行細致觀察的？也許是：用手觸摸墻壁，發(fā)現(xiàn)它光滑的特點；眼睛看得很仔細，發(fā)現(xiàn)住宅內(nèi)部簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點。
（四）結(jié)課藝術(shù)的不同
杭州的姚老師結(jié)課時，采用綜合練習，鞏固字詞。出示語段，讓學生填寫完整�！绑安豢想S遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優(yōu)良），并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）�！边@樣既可以回顧課文的主要內(nèi)容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補充來結(jié)課。一是PPT出示預學單預學單上的相關(guān)資料補充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個舒適，巧妙的住宅，這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實，法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
兩節(jié)課也有相同之處：一是課前重視預習思路相同。都有預習單，課前做好鋪墊，節(jié)省教學時間，提升課堂教學效率。二是教學文本內(nèi)容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點”內(nèi)容來教學的。三是兩位老師都注重基礎(chǔ)知識的教學，生字識記、詞語積累和書寫訓練。
當然，語文課堂教學就是一門遺憾的藝術(shù)，對于這兩節(jié)課我提一點小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼，雖然使用板貼節(jié)省時間，美觀，但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導，老師一定要親自板書，讓學生能夠直觀地感受漢字書寫的規(guī)律和運筆方式。黑板板書，最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時間有點多，我們可以把時間還給學生，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關(guān)注文體意識，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文，教學中可以關(guān)注說明方法，如列數(shù)字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。
以上的點評僅僅是個人的一些看法，觀點也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠程觀評課，異地教科研。希望通過這一次的網(wǎng)絡(luò)教研聽課、評課活動，我們能夠互相取長補短，在交流和碰撞中共同成長，共同進步。謝謝各位老師的聆聽！
蟋蟀的住宅第一課時評課稿 11
潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關(guān)注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路，帶著學生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計得十分巧妙。
在精讀段落學習中，讓學生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點，感受到這是偉大的工程，學生情感的升華水到渠成。根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學定教、順學而導”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的`方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導學生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。
在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
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