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《黃鶴樓送別》教后反思

時間:2024-04-15 17:40:36 好文 我要投稿
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《黃鶴樓送別》教后反思

  在快速變化和不斷變革的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《黃鶴樓送別》教后反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《黃鶴樓送別》教后反思

《黃鶴樓送別》教后反思1

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。

  正如蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”基于以上思考,我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時,試圖沿著情感的緯線,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,層層深入,循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

  一、整體入手,潛心會文

  上課伊始,緊扣題眼“送別”設(shè)問,理解“餞行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,緊接著,讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,通過“找、劃、寫”的方式潛心會文,讓學(xué)生通過與文本的對話,從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

  二、含英咀華,涵詠真情

  在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,涵詠真情。比如:“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等,引導(dǎo)學(xué)生細細品味,并通過“以讀激情”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,更深入到文本內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

  三、抓住“空白”,引導(dǎo)想象

  文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的.情感非常細膩,五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時我抓住文中的空白點,引導(dǎo)學(xué)生進行想象,以此深入人物內(nèi)心世界。例如:當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,依然佇立江邊,此時他會說些什么,想些什么呢?通過想象說話,讓學(xué)生在想象中與人物進行心靈的溝通,從而產(chǎn)生情感共鳴,更好地體會文中所表達的意境。

  四、拓展資料,升華感情

  文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,例如,在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時,老師首先通過范讀,使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情,為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情,我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》,幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”,對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

  本節(jié)課的不足之處在于:對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文,對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認為,只要理解了“文”,對詩的理解會水到渠成,但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》教后反思2

  離別,一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時,又豈在朝朝暮暮”,但誰愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著,才下眉頭,卻上心頭?文人重情,因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事,如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

  《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”,其實就是 作者對詩句的一種解讀,并將這種解讀呈現(xiàn)在動人的故事中,從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章,基本的方法是:詩文對照。這一點對五年級的學(xué)生來說,并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩,學(xué)生也并不陌生,學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。

  針對如此學(xué)情,我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩文對照,理解詩意”嗎?不。我們要努力達到的目標(biāo),是向文本深處行進,讀懂送別中流露的“情”,學(xué)習(xí)文章表達情感的方式。目標(biāo)決定方向,方向決定方式,于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué),定位于——含英咀華,涵詠真情。

  一、詩文對照,初解詩意。

  學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之后,已大致了解詩句講的是暮春三月,孟浩然要去揚州,李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達的依依惜別之情。當(dāng)然,如此粗淺的理解是遠遠不夠的,想要獲得進一步的理解,必須詩文對照。高年級的學(xué)生,應(yīng)該能比較熟練地運用文包詩的學(xué)習(xí)方法。于是,從“李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”;從“暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦”讀懂了如此美景,便是詩句中的“煙花三月”;從“順江東下,前往揚州”讀懂了詩句中的“下?lián)P州”;從“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流!

  該放手時且放手,讓學(xué)生去文中讀一讀,找一找,想一想,說一說,于是,詩的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握“歸零”的做法。事實上,漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。

  二、品讀場景,涵詠真情。

  《黃鶴樓送別》一文,將送別時的三個場景娓娓敘來,細細描繪,無需畫面的呈現(xiàn),音樂的渲染,就那樣“洗盡鉛華,素面朝天”,讓學(xué)生走進文字中,步入畫面中,咀嚼,品味,潛心會文滋味長,文的背后的那份情,便悄悄地撞擊心弦了。

  首先,是“‘觀賞’美景”。“一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,”那不是真正的觀賞,是掩飾離愁,是排遣別情,是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢?“情深深,雨蒙蒙”那樣地唱不行么?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”那般地哭不可以么?不,那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別,他們藏著的'別情后,是滿腔的深情,真情和豪情!細細地品讀一個“藏”,讀懂的是藏不住的情,直抵人的心懷。

  然后,是“敬酒話別”。人常道:言為心聲。送別的話語里傾訴的是心聲,滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情,感激請,留戀情;師生情,手足情,朋友情,酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中,是關(guān)心,是愛護,是對友情的珍視,信任。薄酒一杯酬知己,一個是“請滿飲此杯”,一個是“一飲而盡”,每一個動作,每一句話語,傳遞的都是那不朽的友情,那樣真摯,那樣深情。

  最后,是“佇立吟詩”。送君千里,終有一別。孟浩然登上小船,白帆翩然遠去,李白佇立江邊,凝視江面,既然是“凝視”,他的視線應(yīng)該有一個焦點,那個焦點,便是漸行漸遠的孟浩然?v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭,視線卻能飛越千山萬水,久久地追隨,隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情,物也有了情,“一切景語皆情語”,古人習(xí)俗“折柳相送”,“柳”——“留”諧音,那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留;那點點沙鷗仿佛也在一路追隨相送,聲聲呼喚珍重;那一江春水綿綿不絕地流淌,訴說著思念和祝福綿綿無絕期,真摯深厚的友誼在天地間長存,永世不絕。而文末的一個省略號,又蘊含著多少道不完的情!

  就這樣,細細地讀,慢慢地品,味有了,情懂了,心動了,這一份依依惜別的真情,深情和豪情,如一棵樹,在心頭靜靜地長起來了。

  三、反復(fù)誦讀,讀中抒情。

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,千古流傳,膾炙人口,為何?文采斐然只是其一,更重要的是詩中動人的情。原來,詩跟人一樣,有了情,便有了生命,便能生生不息地傳承。所以,多少年歲月流逝,靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事;長江水滔滔不絕,在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀,漸漸地,便分不清詩中的情,自己的情,只知道強烈的感情噴涌而出,融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

  一千多年過去了,人們傳誦著這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》,歌詞就是一首詩,寫得情意綿綿。課堂上,歌不必聽,歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀,一切盡在詩中了——牽住你的手,相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水,送你下?lián)P州。真情伴你走,春色為你留,二十四橋明月夜,牽掛在揚州。揚州城,有沒有我這樣的好朋友?揚州城,有沒有人為你分擔(dān)憂和愁?揚州城,有沒有我這樣的知心人?揚州城,有沒有人和你風(fēng)雨同舟?煙花三月,是折不斷的柳;夢里江南,是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡,才知道思念總比黃花瘦……

  四、讀寫遷移,表達真情。

  作為高年級的學(xué)生,僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的,還要學(xué)習(xí)課文表達情感的寫法?v觀全文,在送別的三個場景中,或借景抒情,或通過描寫人物的動作、語言表達情感,使文章洋溢著感人的情意。細細回味,擷取生活中的一個場景,學(xué)習(xí)運用這些方法來表達與朋友間的友情,與家人間的親情……一則小練筆,由“得意”走向“得言”,“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

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