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獅子和鹿課后反思
在我們平凡的日常里,我們要有很強的課堂教學能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的獅子和鹿課后反思,歡迎閱讀與收藏。
獅子和鹿課后反思1
這堂課,本質(zhì)上還是一種文言“仿真學習”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學生真實地進入文本描述的情境,真實地揣測人物心態(tài),真實地體驗人物情感,從而激發(fā)學生主動地品味、咀嚼文言。這次特殊的文言情景教學,促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學的兩個熱門論題繼續(xù)進行著思考。
文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的'文言教學模式是重背讀在前的。現(xiàn)在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施,我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發(fā)學習熱情。讓學生聽課文錄音,發(fā)起總動員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優(yōu)生中等生熟誦,“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀,才可能有整體的獨特感知,“情景教學”才能取得實效?梢哉f,從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說,“背讀在前”的方式對學習文言文是經(jīng)濟有效的。
獅子和鹿課后反思2
教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入,初讀,以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文,感受驚險的過程中,在朗讀上(包括個別讀,指名讀,分角色讀,齊讀等,特別是齊讀)花費了太多時間。雖然在設(shè)計中強調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學生自主讀悟的特點,但在操作中卻沒能很好地突出這一點,導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考,教師給了學生過多的提示,把一些主觀的意念加給了學生。
如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫,給充分的'時間學生討論,思考,再讓學生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵,引導學生聯(lián)系實際,舉出實際生活中的例子,再次說明問題,最后進行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利,流暢地完成,但是在教學設(shè)計,課堂組織,時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
獅子和鹿課后反思3
《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個道理:物各有所長,所短;不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表,更要講實用;美和實用在不通的`環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排,《獅子和鹿》的教學任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2,讀懂課文內(nèi)容,體會故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學,只要抓住重點,難點幫助學生理解即可。教師要更加放手,主要靠學生運用已有的知識與方法,自己把課文讀懂。"本課立足這一精神,努力讓學生有目的,有方法,有時間自己去讀課文,以真正提高學生的閱讀能力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學難點在于體會故事所講述的道理。
獅子和鹿課后反思4
這次課有兩個地方值得自己總結(jié),一是古詩文字詞的解釋、積累,一是預(yù)設(shè)與生成的問題。
先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題,就是學生對古詩文感覺艱難,很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問,學生提了很多問題,比如“不遑啟處”如何解釋,這句話雖然書上有注解,但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”,“居”為“坐”,怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思,實際上在講《氓》的時候就已經(jīng)提到了這個字,“載笑載言”,這說明這個學生課后的復(fù)習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思,其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋,而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu),根據(jù)古文對應(yīng)法則,“維”與“斯”意義相同,這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解,實際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學過了,“既東封鄭”,到了這里,學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”,難道學習語文,學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題,我除了想到再多做幾次練習外,沒有更多的辦法。
第二個問題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進行了闡釋,我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設(shè)計是設(shè)計成老師提問的,但在上課時,發(fā)生了變化,在學生提完了字詞句的問題后,覺得學生的思維正活躍,就要求學生就詩歌內(nèi)容進行提問。學生提了兩個問題,都很有代表性,一個是為什么以“采薇”為標題(因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng)),一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計里的內(nèi)容。學生對這兩個問題展開了探討,注意到了詩歌中字詞的變化,有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當然有學生想偏了,認為“薇”是家鄉(xiāng)的.特色菜,所以采薇來吃,是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。我補充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的,我就請學生進行情景想象,此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了,雙方都蓄勢待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時突然有一個士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化,而且學生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。
獅子和鹿課后反思5
在教學《獅子和鹿》這篇閱讀課文時,我設(shè)置了兩個教學目標:第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過了解課文的主要內(nèi)容, 理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標,主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文”,于是,我通過齊讀的方式,在讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們板書到黑板上,在齊讀后,馬上對這些字詞進行正音,并讓學生把正確讀音標到書本上。然后,進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容,對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識,從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點句段的品讀,此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀,體會鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個教學目標的實現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學過程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標,除了通過不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段,然后通過指導朗讀,讓學生從讀中感悟,從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時候,我編寫了一個后續(xù)的故事,利用這個后續(xù)的故事,讓學生自由發(fā)表見解,在教師的點撥下,悟出課文所蘊涵的道理。
我認為,《獅子和鹿》這篇課文的教學,有以下幾點值得反思:
第一,教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時候,讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘,實在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促.如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時間學生討論、思考,再讓學生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵、引導學生聯(lián)系實際,舉出實際生活中的例子,再次說明問題,最后進行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二,引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候,我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平,他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考,我認為,指令一定要包含引導,如果在下達指令的時候,再加上引導“你們覺得很著急的.時候說話的速度會怎么樣?語調(diào)會怎么樣?”通過這樣的引導,學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。
第三,教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因,上課的時候我總是不停地走來走去,這種情況必須盡量控制、減少。因為學生的目光總是會跟隨著老師,老師如果不停地走動的話,會影響學生精神的集中。
最后,語調(diào)和語速問題。語速偏慢是我一直存在的問題.另外,語調(diào)起伏不大,缺乏抑揚頓挫,這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào),整節(jié)課堂會生色不少。
總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學設(shè)計、課堂組織、時間分配等教學基本功上還有十分多的改進空間。希望以后能夠逐步提高教學水平,實現(xiàn)有效的教學。
獅子和鹿課后反思6
今天又上了一節(jié)略讀課文,校長來聽課,也給我了很多很好的建議,結(jié)合他的建議我來說一下我的反思。
一、導入:圖片引入,說說對兩種動物的印象。
。ǚ此迹河捎趯W生預(yù)習了課文,對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞)
二、初讀:自由讀課文,讀準字音,并思考:課文講了一個什么故事。
。ǚ此迹涸扔袃蓚學生各說了一半的內(nèi)容,我想找一個學生來把他們說的再概括一下,誰知道找了兩個都是在復(fù)述課文,說明學生在審題方面,耳朵還是不都清醒。)
三、再讀:把自己喜歡的自然段多讀幾遍,說說從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個自然段?
。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)是讓學生自由讀,自己獨立去理解課文,把自己讀懂的進行交流。其實包含了整節(jié)課的重點難點和詞句積累。但是,由于自己不夠機智,有時會重復(fù)學生的話,有些該體會的也沒有很好地進行體會。先是一學生說了最后一個自然段,一下子把文章的難點就擺出來了,但怎樣引導學生去理解難點,由于怕自己說的多,還是讓學生繼續(xù)說說自己喜歡哪些自然段。有學生說到了第三自然段的比喻句,相機進行了朗讀訓練,但沒有及時進行總結(jié)鹿對自己角的看法;特別是有一個學生說道她最喜歡5-7自然段,因為她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法,其實這里可以在進行比較,學習第四自然段,讓學生知道路對角和腿的不同態(tài)度,然后轉(zhuǎn)折到為什么會發(fā)生這種變化,引入獅子的追捕,體會危急的時刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用?然后引導學生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。)
四、感悟:學習了這篇文章,你知道了什么或者受到什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實際,聯(lián)系學習說一說。
(反思:學生都能說外表好看不一定有用,難看不一定沒用;我們要學會正確的'看待別人和自己等等,但是聯(lián)系學習和生活實際就沒有很好地引導學生進行反思和挖掘,感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運會之類的,體會殘疾人身殘志堅的那種精神,對他們的影響可能會深入一點。)
五、拓展:比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點。
(經(jīng)過引導學生還是能得出結(jié)論的,到這里我才想起聯(lián)系生活和學習來說說自己的感悟,只讓兩個學生說了,都比較淺顯。)
總反思:
在進行教學設(shè)計的時候,我的思維還是比較有限,思想的高度不夠,想問題看問題也不夠全面,只著眼于眼前,而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯(lián)系生活實際方面還是做的不好,還需要多一雙眼睛,多一顆敏銳的心,充分去挖掘一些深層次的東西,而不應(yīng)該貪圖于膚淺。
略讀課文應(yīng)該怎么上?在略讀課文的教學中,經(jīng)過不斷地聽課和思考,我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟,其實很多時候我們就喜歡把簡單復(fù)雜化,何不試試把復(fù)雜簡單化呢?
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