問題引領(lǐng)課堂向更深處前行

　　一、設(shè)計目標明確的問題

　　在英語課堂上，教師的提問不能隨意，我們應針對教學目標去設(shè)計問題。因此，在備課時，我們不僅要深入鉆研教材，還要研究提問的目標，做到有的放矢，才不會偏離方向。當然，學生是學習的主體，我們要了解學生的情況和單元的需要，研究他們思維的特點，這樣才能找到提問的最佳途徑，使得學生的學習能夠通過問題得到強化。

　　案例：在教help sb. with sth.這個短語時，我設(shè)計了這樣一個問題情境：Kitty is coming to Helen’s home for dinner. What must Helen do for her mother? What did Helen’s say to Helen?通過這樣的問題引出help sb. with sth.這個短語，這樣目標明確的問題，能夠讓學生們很輕松地理解短語意思，并掌握該短語的用法。根據(jù)英語課堂教學的需要，我們可以在新課導入時，設(shè)計一些具有指導性的問題，溫故知新的問題，這樣的問題既能喚起學生們的記憶，又能讓他們很快的融入到新課的學習中。

　　二、設(shè)計具有層次的問題

　　英語課堂的問題要根據(jù)教學需要設(shè)計，所設(shè)計的問題要具有層次性，由淺到深，層層深入，這樣能體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的條理性，可以給學生們較為清晰的層次感，讓他們易于接受。如果在課上，我們總是把所有問題都呈現(xiàn)給學生，讓他們自己去回答，他們會覺得特別困難，這樣的課堂提問就不能達到傳授新知的目的，課堂效率就會大大地降低，教學質(zhì)量也就不可能得到提高。

　　因此，我們還是要巧妙的把新知融入到循序漸進地問題里，讓學生們慢慢地接受并掌握。

　　例如：在教介詞時，我把介詞分散在不同的情景中，針對情景設(shè)計問題，讓介詞一個一個的呈現(xiàn)出來。學生們理解一個，掌握一個，再講解下一個。在問問題時，可以設(shè)計鏈式問答，讓生生操練，師生互答。之后，可以交換地點、時間和人稱進行理解性問答。最后，把問題和介詞融入到交際中，讓學生們在交際中鞏固練習，如可以問：Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon? Where was Amy? Where were you?當學生們能用各種介詞去回答時，說明他們已經(jīng)牢固掌握了這些介詞的用法，我們教學的目的也就達到了。

　　三、設(shè)計針對性強的問題

　　所謂針對性強就是要抓住單元的重點和難點，精心設(shè)計一些有助于學生理解的問題。這些問題需要符合學生們的認知特點，適應他們的水平，千萬不能模棱兩可，含糊不清。如果我們的教學不抓重點，那教學質(zhì)量就無從提升，也無法提升。因此，我們要在有限的時間里，抓住重點，給予學生的問題要切合他們的需求，這樣才能創(chuàng)造出最佳的效應。

　　例如：在教“Do you like doing (sth.)?”這個句型時，我先問學生們：“Do you like +運動？”，然后由學生問我，我只對football, basketball, baseball作肯定回答，并重復說：I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball.再問學生：“Do you like playing?”通過這樣的問答，再呈現(xiàn)重點句型：“Do you like doing(…)?”學生們就能較為容易的掌握這個句型。

　　當然，對于不同層次的學生所提的問題要有所不同，這樣才能調(diào)動起所有學生的積極性。當學生回答出現(xiàn)錯誤時，我們要迅速地找出他們錯誤的根源，再設(shè)計一些具有針對性的問題，化解疑難，這樣的教學效果就會更佳。

　　四、設(shè)計難易適中的問題

　　英語課堂的提問還要做到難易適中，如果問題太難，會讓學生們產(chǎn)生懼怕心理。如果問題太簡單，又會讓學生們覺得太容易，毫無挑戰(zhàn)性。因此，我們需要設(shè)計由淺入深、由易到難的問題，讓學生們通過這些問題，逐步學會本單元的重點內(nèi)容。也只有適度的提問，才能引發(fā)學生們的認知沖突，讓他們的能力有所提升。并從中享受到獲取新知的快感。

　　例如：在教完成時“have/has gone to…;have/has been to…;have/has been in”時，我設(shè)計了一個較為真實的英語情境，讓學生們在情境中掌握句型，培養(yǎng)他們的交際能力。并適時適度的提出問題，把三種句型簡單化，讓他們可以輕松地理解。當他們初步知道該如何運用時，再進行適當?shù)木毩�，他們便能真正地融會貫通，學會這些句型的用法。所以說，課堂問題的設(shè)計必須根據(jù)學生的智力做到深淺難易、范圍大小恰如其分。

　　五、設(shè)計新穎開放的問題

　　問題不能總是一成不變，總是老調(diào)重彈，這樣會讓學生們感到乏味，并失去興趣。而興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質(zhì)量的前提，所以，我們要給學生們展現(xiàn)一些新穎開放的問題，通過這些問題來抓住他們的興奮點，讓他們不知不覺地學會更多、更有用的英語知識。比如：我們可以把問題融于歌曲、諺語、謎語中，讓學生們在唱歌、玩耍中學會英語知識，他們會特別的開心。

　　總之，在初中英語課堂教學中，問題的設(shè)計是至關(guān)重要的，因為它是師生交流的重要方式，也是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要手段。因此，我們要通過設(shè)計符合學生認知水平的問題，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，讓他們的英語學習變得更加容易，也讓他們在問題的引領(lǐng)下，享受到學習英語的快樂。

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