兩小兒辯日教學(xué)實錄
兩小兒辯日教學(xué)實錄1
師：剛剛見面，相互都不認(rèn)識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽，學(xué)會分辨、要區(qū)分真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實驗學(xué)校的語文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學(xué)這個判斷。
師：區(qū)分分認(rèn)它所以用辨，讀這個字，進(jìn)行組詞。
生一：區(qū)分
生二：爭辯
生三：識辨、辨識
生四：辨解、辨論
師：因為要用嘴說話，所以應(yīng)該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目—
—兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？
生：我認(rèn)為是兩個小孩在辯太陽。
師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點(diǎn)一個字，哪個字。
生：簡。
師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進(jìn)行爭辯、進(jìn)行區(qū)分。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的文言文不一樣，請同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個字不認(rèn)識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認(rèn)識嗎？
生：認(rèn)識。
師：是怎么認(rèn)識的呢？
生：查字典。
師：我要是不認(rèn)識的話，還有一個方法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂�；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要協(xié)助嗎？任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自身組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度，達(dá)到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學(xué)都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。
生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對，是學(xué)習(xí)的意思。
師：對，這里的游是學(xué)習(xí)、交流的意思，你跟人家學(xué)習(xí)、學(xué)流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、爭辯。
師：問其故，是什么意思。
生：就是問明原因。
師：用文言說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。
生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點(diǎn)和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結(jié)合起來。這沒有什么難的，你們說是吧�，F(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。[一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。]我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補(bǔ)充。他所講的是代表你們組的.水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請請其他小組補(bǔ)充，就是一個小孩說，我認(rèn)為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠(yuǎn)，因此另一個他認(rèn)為，早上太陽出來的時候離我們比較遠(yuǎn)，中午的時候離我們比較近。
師：你們認(rèn)為她說的對不對。好請你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對了，你這個知識是從哪里來的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長學(xué)的一個方法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比方說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認(rèn)為什么，另一孩兒認(rèn)為什么？
生：一兒認(rèn)為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠(yuǎn)，一兒認(rèn)為早上太陽離我們遠(yuǎn)，中午太陽離我們近。
師：下面就講到為什么一個說遠(yuǎn)，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說明情況，要協(xié)助他們。好，讀吧。
兩小兒辯日教學(xué)實錄2
一、教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠(yuǎn)近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師（微笑）：看得出同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學(xué)們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？
生：讀書。
師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學(xué)、老師一起討論。
（學(xué)生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個孩子認(rèn)為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠(yuǎn)。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂”
師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應(yīng)該讀出反問的語氣，這樣的語氣強(qiáng)烈一些。
師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？
�。ㄉ�3讀，邊讀邊做手勢比劃出）
師（向生2）：他的話有說服力嗎？
生2（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小�！按瞬粸檫h(yuǎn)者小而近者大乎?”語氣要強(qiáng)烈一些。
師：你能再試試嗎？
（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來理解，還有的通過反復(fù)朗讀來理解。
師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。
�。ㄉ杂勺x課文，互相說古文意思）
師：通過反復(fù)讀課文，我們一起走進(jìn)了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學(xué)們自己找辯友，在下面練習(xí)。
�。▽W(xué)生分角色表演）
師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學(xué)愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當(dāng)孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。
小兒1（鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠(yuǎn)離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠(yuǎn)處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地?fù)u頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠(yuǎn)的時候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學(xué)識淵博，我們?nèi)枂査伞?/p>
兩小兒：請先生給我們評評理吧。
孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧�！�
孔子：現(xiàn)在我們來到二十一世紀(jì)的中國，來到了一群熱愛科學(xué)、愛動腦筋的.小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？
小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?
生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠(yuǎn)，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？
生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？
生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們?nèi)齻�人說些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學(xué)習(xí)。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結(jié)束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認(rèn)真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點(diǎn)是：“太陽與地球的距離一天之中有變化”反方的觀點(diǎn)是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”
二、評析：
九年義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)著重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！秲尚恨q日》的教學(xué)設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
１．從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學(xué)生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點(diǎn)，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話中形成個體獨(dú)特的體驗，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)古人與現(xiàn)代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問及自己看法，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。
�。常詈笤O(shè)計“辯論賽”這個作業(yè)，使語文課內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。
兩小兒辯日教學(xué)實錄3
師：誰能用自己的話說說這個故事？先看第一自然段。
生：孔子周游列國，遇到兩個小孩在爭辯太陽，問其中的原因。
師：非常棒！我第一次讀課文時，差點(diǎn)把“游”當(dāng)作“游玩”，你把它當(dāng)作什么？
生：周游。
師：你是怎么弄明白的？
生：我從課外書上知道，孔子是魯國人。他周游列國。
師：這位同學(xué)做到了課內(nèi)外相結(jié)合，這叫融會貫通，值得鼓勵。（生掌聲）誰能把二、三自然段連起來說一說？
生：有一個小孩說，我看見日出的時候太陽離人很近，中午時離人很遠(yuǎn)。有一個孩子不同意，又說日出時太陽遠(yuǎn)，日中時離人近。于是就爭論起來。
生：一個孩子說，日出時太陽像車蓋一樣大，日中時太陽跟盤盂一樣小，難道不是太陽遠(yuǎn)的時候小，近的時候大嗎？
師：第四自然段寫什么呢？
生：另一個小孩說，日出時很涼爽，而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱，而遠(yuǎn)的時候涼嗎？
師：我相信如果你不緊張，會說得更好�，F(xiàn)在這三個自然段還有問題嗎？不過，我注意到了這個同學(xué)說到“探湯”時特簡潔。你能說說“探湯”是什么意思嗎？
生：熱水。
師：在這里是指什么？
生：指像熱水一樣熱。
師：大地在太陽的炙烤下，酷熱難當(dāng)�！皽弊鳛椤盁崴痹诔烧Z中經(jīng)常出現(xiàn)，能說出一兩個來嗎？
生：固若金湯。
師：好，非常堅固。能再想一個？“赴湯蹈火”聽說過嗎？
生：聽說過。
師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕，把你認(rèn)為正確的那個寫下來。（生各自寫題板。）
師：現(xiàn)在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個？
生：A（B）！
師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。
生：我選A。因為第一個小兒說：我以日始出時去人近，說的是上午的太陽離我們近。
師：你認(rèn)為他們在爭論太陽的大小，還有遠(yuǎn)近？
生：爭論大小，也爭論遠(yuǎn)近，還有涼熱。
生：我認(rèn)為，XX同學(xué)說的他們爭太陽的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠(yuǎn)還是近。
師：這才是核心呢。同意這種說法的請舉手。（環(huán)視一下）暫時還心存疑惑的，呆會兒問老師。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”這句話是說太陽遠(yuǎn)時小，近時大。他是辯論太陽的遠(yuǎn)近。
師：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們在爭論太陽的遠(yuǎn)近。這個問題孔子當(dāng)時弄明白了嗎？
生：沒有。
師：用書中的話說。（生齊讀最后一自然段。）
師：“兩小兒笑曰”，這個“笑”怎么理解？
生：我覺得兩小兒是笑孔子的`不知。
師：呵，嘲笑的意思。
生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。
師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在后面的學(xué)習(xí)中去進(jìn)一步用心感受。
[在檢查學(xué)習(xí)效果時，通過復(fù)述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”并引導(dǎo)學(xué)生“淺讀”對重點(diǎn)詞“笑”的理解，適時點(diǎn)撥。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動口、動腦，自我磨煉誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。]
師：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（一學(xué)生讀全文。）
師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。（生鼓掌。）來評點(diǎn)一下。（二生評讀。）
師：盡管還存在些問題，不過古文的確需要反復(fù)地去品味。這樣你會發(fā)現(xiàn)它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎？（出示課件──豎寫的全文）古文看上去美嗎？
生：美！
師：讀起來更美。我有個請求：第一遍我大聲讀，你們在心里讀，好嗎？
生：好。（師范讀全文后，生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。（師生同讀全文。）
師：到底是人多力量大，讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美？（一女生讀得聲情并茂。）
師：你的朗讀讓我想起一句話：三人行，必有我?guī)熝�。你讀得比老師好。下課后，老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時，有同學(xué)問：課文一開頭便說“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”，可課文讀來讀去都只見“一兒曰”、“一兒曰”，沒有兩小兒呀？知道是怎么回事？
生：一兒曰，就是一個小孩說話。
師：那另一個小孩哪兒去了？注意是一對呀，誰能解得開？
生：“一兒曰”是指其中一個小兒說；下面還有“一兒曰”是另一個小孩在說。
師：你的意思是這兒有所省略，是嗎？省略了什么你感覺得出來嗎？
生：另。
師：看來古文真是太簡潔了，能省則省。為了便于理解，我們給兩小兒取個名，如果一小兒叫小兒A，另一個小兒就叫──
生：小兒B。
師：下面請同學(xué)們再次合作，完成兩項任務(wù)：第一，用不同符號畫出小兒A和小兒B辯斗的內(nèi)容；第二，看一看兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么，在爭什么呢？又說出什么理由？（生自學(xué)畫有關(guān)句子。）
師：先看小兒A的觀點(diǎn)是什么？
生：小兒A的觀點(diǎn)是早晨的太陽離我們近，中午離人遠(yuǎn)一些。
師：小兒B的觀點(diǎn)呢？
生：小兒B的觀點(diǎn)是早晨太陽離人遠(yuǎn)，中午離人近。（師板書：遠(yuǎn)近等）我認(rèn)為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠(yuǎn)近。
師：這才是核心的核心�，F(xiàn)在還有不同意見嗎？那些選擇其他答案現(xiàn)在終于頓悟的同學(xué)也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。（掌聲）這兩小兒的觀點(diǎn)剛好怎么樣？
生：相反。
師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。（生齊讀第二自然段。）
師：看看兩小兒各說出什么理由？
生：我認(rèn)為小兒A以日始出時離人近──太陽剛出時大，所以近；中午看起來太陽小，所以遠(yuǎn)。
師：平時我們看東西是不是近大遠(yuǎn)小呢？
生：是。
師：看起來，小兒A說得有道理！說說小兒B的理由。
生：小兒B認(rèn)為早上涼，所以遠(yuǎn)；中午熱，所以近。
師：平常碰到會發(fā)熱的東西時，是不是近熱遠(yuǎn)涼呢？
生：是。
師：小兒B也有道理�？磥韮尚籂庌q針鋒相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。（生讀三、四自然段）
師：我們合作讀一讀，好嗎？后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀敘述部分。（師生合作分角色讀全文。）
師：同學(xué)們，面對兩小兒的爭論，就連“問其故”的孔子都怎么樣？用書上的話說是──
生：不能決也。
師：所以兩小兒都犯難了；孔子這樣的高人都不明白，我們找誰評理去？于是笑著說──（生齊讀最后一句。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在對兩小兒的“笑”有什么新的認(rèn)識，
生：我認(rèn)為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個知識。
師：還有其他的認(rèn)識？
生：我認(rèn)為兩小兒是笑：誰說孔子您有那么多智慧呢？
師：感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎？（生讀。）
師：好。同學(xué)們，看來大家都覺得兩小兒的“笑”是善意的。說實話，要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了“書讀百遍，其義自見”的道理。咱們來讀這句話（出示寫有“書讀百遍，其義自見”的題板）（生齊讀。）
[從文言文“簡潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由，感受爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟，從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理。]
師：讀書有這么大好處，咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。（師生齊讀。）
師：面對兩小兒的爭論，孔子當(dāng)時“不能決也”’，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎？
生：我認(rèn)為太陽不分遠(yuǎn)近大小，只是方向不同。
生：我覺得早晨和中午太陽遠(yuǎn)近是一樣的，說它大則近，遠(yuǎn)則小只是感覺不同。早晨，大陽剛出來，周圍霧氣很大，看起來大一點(diǎn)。
師：你認(rèn)為顯得大，是嗎？中午呢？
生：中午，太陽在空中，在廣闊的天空中看起來小一點(diǎn)。
師：顯得小。那涼熱能說出來？
生：涼是因為早晨太陽斜照著大地，到中午時，太陽是直照在地面上，溫度就比較高。
師：而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學(xué)的說法。（課件演示：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周。）看來，在同一天中，無論是早晨也好，中午也罷，太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈要365天哪！今天這個知識對我們來說挺普通，但是當(dāng)年卻難倒了孔子�？鬃诱f：“我不知道。”對此，你們有什么看法呢？
生：我認(rèn)為孔子這樣說是對的。他自己曾經(jīng)說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”他自己不知道，如果還說懂的話，他就不是孔子了。（熱烈的掌聲。）
師：呵！能以孔子的話為孔子作評，有水平�。ㄕ坡曉俅雾懫�。）同學(xué)們，現(xiàn)在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎？
生：沒有。
[精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實際，各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟“知識無窮，學(xué)無止境”的道理。]
總評：激趣導(dǎo)學(xué)，以讀為本，充分地讀，讓學(xué)生在讀中體會古文的韻味，在生成中展示教師的教學(xué)智慧，確是本課的亮點(diǎn)。
兩小兒辯日教學(xué)實錄4
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)生根據(jù)注釋，在小組合作中讀懂為本。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
【教學(xué)實錄】
一、激趣談話，讀題質(zhì)疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學(xué)們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學(xué)都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學(xué)生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認(rèn)為應(yīng)該送。送賀卡可以增進(jìn)友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀點(diǎn)明確，理由充分。（板書：觀點(diǎn) 理由）
生：我認(rèn)為不應(yīng)該送。因為送賀卡會造成浪費(fèi)，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點(diǎn)什么不好？
師：真是個知道節(jié)儉的好孩子。
生：我覺得送不送要根據(jù)自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質(zhì)木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學(xué)們各執(zhí)一辭，有理有據(jù)地進(jìn)行別開生面的小辯論。古人也常就一些認(rèn)識不清的問題辯論，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個字是什么意思？
生：我認(rèn)為是爭辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰能試著說說課題是什么意思？
生：兩個小孩辯論太陽。
二、初步感知，讀懂觀點(diǎn)
師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應(yīng)停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂范讀）
師：課文讀完了，同學(xué)們聽得仔細(xì)，畫得認(rèn)真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）
師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學(xué)生分節(jié)讀）
師：你們五位誰覺得自己讀得好？請起立。（有2名學(xué)生站起來）真有自信，請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學(xué)小點(diǎn)聲隨著讀（學(xué)生領(lǐng)讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋，可以看注釋。
師：這是個好辦法。
生：還可以在小組內(nèi)交流，或者問老師。
師：你真會學(xué)習(xí)。好，請同學(xué)們先對照注釋自學(xué)，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內(nèi)交流。（學(xué)生自學(xué)、交流，教師深入小組內(nèi)指導(dǎo)）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請大家用不同的符號，分別把兩個孩子的觀點(diǎn)和理由畫出來。
生：默讀課文畫句子。
師：誰能說說兩個孩子的觀點(diǎn)各是什么？
生：一個孩子的觀點(diǎn)是“我以日始初時去人近，而日終時遠(yuǎn)也”，另一個孩子的觀點(diǎn)是“日出初遠(yuǎn)，而日終時近也”。
師：請大家看屏幕，男生讀第一個孩子的觀點(diǎn)，女生讀第二個孩子的觀點(diǎn)。第一個孩子認(rèn)為——
男生：（齊）“日始初時去人近，而日中時遠(yuǎn)也�！�
師：第二個孩子認(rèn)為——
女生：（齊）“日出初遠(yuǎn)，而日中時近也�！�
師：什么意思呀？
生：第一個孩子認(rèn)為：太陽剛出升的時候離人近，而中午的時候離人遠(yuǎn)；而第二個孩子認(rèn)為：太陽早晨離人遠(yuǎn)，而中午的時候離人近。
師：我們可以把第一個孩子的觀點(diǎn)概括為“早近午遠(yuǎn)”（板書），第二個孩子的觀點(diǎn)呢？
生：（齊）早遠(yuǎn)午近。
三、細(xì)品深究，讀懂理由
師：他們的觀點(diǎn)截然相反，只有觀點(diǎn)還不行，還要以理服人。請同學(xué)桌合作讀兩個孩子的理由，再仔細(xì)看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學(xué)生自由讀課文）
生：第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
師：能給大家說說什么意思嗎？
生：太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？
師：第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：說說什么意思？
生：太陽剛出來的時候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的'時候熱，遠(yuǎn)的時候涼嗎？
師：能試著概括下嗎？
生：早涼午熱（板書）
師：有這種感覺嗎？
生：（齊）有。
師：看著大屏幕，我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認(rèn)為太陽早近午遠(yuǎn)的，是因為——
生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：認(rèn)為太陽早遠(yuǎn)午近的，是因為——
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來向孔子請教，結(jié)果如何呢？
生：孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多��？”
四、辯論“遠(yuǎn)近”，深化文本
師：兩小兒各執(zhí)己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學(xué)們，老師想聽聽你們的意見。
生１：我也認(rèn)為太陽早上離人近，就像我離黑板近時看到的字就大，離黑板遠(yuǎn)時看到的字就小。
師：你能夠結(jié)合生活經(jīng)驗理解，很會學(xué)習(xí)。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個孩子的觀點(diǎn)，因為早晨上學(xué)的時候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠(yuǎn)；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當(dāng)頭照！
3：我認(rèn)為太陽早上和中午距離人的遠(yuǎn)近都是一樣的。
師：你又提出了一個新看法，能說說原因嗎？
生：因為早上太陽有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。
師：也就是說大小是因為參照物不同，與遠(yuǎn)近無關(guān)，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實關(guān)于太陽距離地球的遠(yuǎn)近，太陽本身的溫度和大小，在上學(xué)期學(xué)的《太陽》一課中已經(jīng)有所了解。（多媒體出示《太陽》節(jié)選）請大家自由讀一讀。
師：讀過《太陽》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽距地球有1.5億公里遠(yuǎn)，有130萬個地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬度。
師：從科學(xué)的角度看，太陽與地球的遠(yuǎn)近，它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個問題很值得研究。下面請同學(xué)們利用你查找的資料，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，在小組內(nèi)研究研究這兩個問題，一會可以說一說，也可以演一演。（學(xué)生小給合作探究問題）
師：誰對第一個問感興趣？
生：因為早晨太陽剛升起來，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。
師：也就是說因為參照物不同，讓人產(chǎn)生了視覺錯誤。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個圈哪個大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實際呢？（課件演示：移動第一個圓圈與第二個圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生錯覺呢？
生：因為第一個圓的周圍是小圓，而第二個圓的周圍是大圈，所以看上去第一個圓大。
師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學(xué)通過演示，說明這個問題。
師：好！快來吧！
生：假如我是地球，××同學(xué)是太陽，我圍繞××同學(xué)轉(zhuǎn)。當(dāng)我和他背對背時，這時是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了他的側(cè)面，這時是早晨，太陽斜著照地球，所以感到?jīng)鏊�；我繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀，大家對兩位同學(xué)表示感謝。這么復(fù)雜的問題被兩位同學(xué)直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。
師：同學(xué)們演得形象，說得更明白。
六、創(chuàng)造表演，激思促寫
師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當(dāng)老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準(zhǔn)備。
生：自由練習(xí)背誦。（請2名學(xué)生，師生合作表演）
全班：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
師：何故爭斗？
生1：我以是始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。
生2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。
師：何故如是曰？為什么這么說呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個笑話我了。
生：大笑。
師：我是誰呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來�？梢詫鬃诱f，也可以對兩小兒說，還可以對自己說……
生1：我想對兩小兒說：觀察事物要注意實質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話真的哲理。
生2：我想對自己說：現(xiàn)在的科學(xué)是飛速發(fā)展的，所以我現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。
生3：我想對孔子說：孔子你好笨哪，連現(xiàn)在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學(xué)點(diǎn)，讓大腦更充實一點(diǎn)。
師：××同這認(rèn)為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？
生：因為那時候科技還不發(fā)達(dá)，人類還沒發(fā)明望遠(yuǎn)鏡，不知道太陽是一個什么樣的球體，也不知道它是怎么運(yùn)行的。
師：也就是說在當(dāng)時解決不了是正常的，作為一個大教育家，思想家，能實事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實寫照。（出示名言）
1．知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2．既異想天開，又實事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！
——郭沫若
師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學(xué)們在生活中，在學(xué)習(xí)上能象這兩位學(xué)者說的那樣實事求是，努力求索。下課！
附：板書設(shè)計
兩小兒辯日
觀點(diǎn) 理由
早近午遠(yuǎn) 早大午小
早遠(yuǎn)午近 早涼午熱
【評析】
一、重視指導(dǎo)學(xué)生有效讀書
教學(xué)中有教師的范讀，學(xué)生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學(xué)生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學(xué)生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。
二、重視整合有益課程資源
教師關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，把學(xué)過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機(jī)整合，補(bǔ)充了文本的不足。學(xué)生課前也查閱了相關(guān)資料，為探究提供必要的基礎(chǔ)。
三、重視轉(zhuǎn)變習(xí)學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的重要任務(wù)，課堂上教師運(yùn)用讀書，討論，寫話，表演等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元的活動中快樂學(xué)習(xí)。
兩小兒辯日教學(xué)實錄5
一、簡介孔子，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們會背古詩文嗎?請大家來背幾段。
生：自由背古詩或簡單的論語幾則。
師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰?你們對孔子有哪些了解?
生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)
生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書。
師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習(xí)一個孔子?xùn)|游時發(fā)生的故事。(示課文插圖)
師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?
生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。
師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢?先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎?
二、聽讀感受，確定目標(biāo)
師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)
生：(認(rèn)真傾聽。)
師：聽懂了么?
生：好象是兩個小孩在辯論有關(guān)太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。
師：真不簡單!你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?
生：文言文比現(xiàn)代文簡練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。
生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：意思、韻味。)
師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(補(bǔ)充板書：讀懂意思、讀出韻味。)
三、自主學(xué)習(xí)，互動交流
1、交流自讀方法：
師：你們有什么辦法達(dá)到這兩個目標(biāo)嗎?
生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。
生：或者是參考資料理解意思。
生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學(xué)討論。
師：好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)這篇文言課文，逐一達(dá)到兩個目標(biāo)。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么?開始吧!(學(xué)生在樂曲聲中自主學(xué)習(xí)課文，師深入指導(dǎo)。)
2、交流學(xué)習(xí)情況：
師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的時候問的最多的是這幾個字(板書：孰為)誰能講講該怎么理解?怎么讀?
生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。
生：為，應(yīng)該有兩個讀音，在“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。
師：你真的讀懂了!誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準(zhǔn)這個字的音，想一想整個一句話是什么意思?
生1：(讀“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”解釋意思。)
生2：(讀“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”解釋意思。)
生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)
師：這三句話有什么相同之處?
生：都是問句!
師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。
(指名練讀。)
師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問題?我們來互相解答這些疑問好嗎?
(引導(dǎo)交流文中每一句話的意思，并練習(xí)讀準(zhǔn)確、流利。)
師：誰覺得自己兩個目標(biāo)都達(dá)到了?
(指名讀全文。)
師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。
(引導(dǎo)互評，視具體情況組織讀文形式，相機(jī)指導(dǎo)、范讀、領(lǐng)讀。)
3、游戲練讀：
師：同學(xué)們還有不懂的問題嗎?
生：沒有了!
師：那能讀準(zhǔn)確、讀通順了嗎?
生：能!
師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著一條漁船，那邊的同學(xué)駕著一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準(zhǔn)確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白�？梢蚤_始游戲了嗎?
生：(興致勃勃)可以了!
師：好，這邊先讀一句。
生：孰為汝多知乎?
師：不錯，準(zhǔn)確通順。(對另一方)是什么意思呢?
生：誰說你知道的多呢?
師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。
生：我以日始出時去人近而日中時遠(yuǎn)也。
師：(跟讀)多有韻味呀!(對另一方)誰來解釋?
生：我認(rèn)為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠(yuǎn)了。
師：是這個意思。2：2平。
師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。
(生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。)
師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學(xué)習(xí)?
生：我認(rèn)為______讀得最有韻味，值得我學(xué)習(xí)。
師：那你學(xué)一遍。
生：試試吧。(學(xué)一遍)
師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，我們都像他這樣來讀讀好嗎?(生齊讀)
師：大家還發(fā)現(xiàn)誰值得我們學(xué)習(xí)?
生：我覺得______讀的停頓特別好，聽起來很有節(jié)奏感。
師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著讀一讀。這組也來一遍。
師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍?
生：“孰為汝多知乎?”這句反問的語氣不夠強(qiáng)。
師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。
(生讀。)
師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。
四、任務(wù)驅(qū)動，理解背誦
1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。
師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么?各自的.觀點(diǎn)、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。
(指名回答。)
師：我把他們兩個的觀點(diǎn)記下來。(板書：日始出近日中遠(yuǎn)遠(yuǎn)近)啊，觀點(diǎn)截然相反。課文中他們分別是怎么說?
生：認(rèn)為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠(yuǎn)也”(課件：點(diǎn)出這句話。)
師：你能把第二個小孩的觀點(diǎn)也改成“一兒曰”的形式來說嗎?
生：一兒曰：“我以日始出時去人遠(yuǎn)而日中時近也”
師：請兩個同學(xué)分角色讀一讀。(指名讀)
師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現(xiàn)他們在爭辯?(指名分角色讀)
師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈!到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點(diǎn)呢?
(指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。)
師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處?
生：都是反問句。
師：在這里用反問句有什么好處?
生：強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)正確，說的有道理。
師：女同學(xué)反問一遍。
(女生齊讀，語氣比較溫和。)
師：男同學(xué)試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好!
(男生齊讀，語氣十分強(qiáng)硬。)
師：男女同學(xué)讀的感覺一樣嗎?
生：不太一樣，但都是很自信!
師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋�，F(xiàn)在同桌之間先練習(xí)練習(xí)，一會看哪一桌同學(xué)配合的最默契。
2、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
3、匯報：
師：哪些同學(xué)能來配音了?(指名)
師：老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，歡迎嗎?
生：老師旁白!
師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進(jìn)來，把課文的第一句旁白讀出來。
(師生合作配音,兩名學(xué)生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎?”。)
五、交流啟示，感悟品質(zhì)
師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么?
生：你是孔子!
師：你們對孔子有哪些了解?說來聽聽!
(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)
師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話他呢?
生：再有學(xué)問的人也有回答不出來的問題呀!
師：(對其余學(xué)生)看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對他說些什么嗎?
生：你們善于觀察，我很佩服你們。
生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當(dāng)時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。
生：我想回答你們提出的問題……
師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機(jī)會再談。
師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也�？鬃幽苓@樣做，你想對孔子說些什么呢?
生：我更加佩服孔子!因為他誠實，不怕丟面子。在科學(xué)面前實事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問!
師：說的好!正如孔子曾說過的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)
師：看來故事中的三個人物都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
六、實踐活動，結(jié)束拓展
師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。
這節(jié)課，同學(xué)們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎?
(課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問題，并表達(dá)了對孔子和兩小兒的敬佩之情。)
師：喜歡演嗎?
生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。
師：課下得作哪些準(zhǔn)備呢?
(生議論后小結(jié)：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問題。)
師：同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備吧!
兩小兒辯日教學(xué)實錄6
課文大家都預(yù)習(xí)了，是嗎?聽寫幾個詞語，可以嗎?準(zhǔn)備好，拿出紙。請一位同學(xué)到上面來寫。
注意聽：車蓋盤盂。
哪位同學(xué)到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。
接著寫兩個詞：蒼蒼涼涼探湯。
選一個詞語形容夏天，一個形容秋天，你怎么選?為什么?
連起來讀一讀。
注意看：在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎?里面有什么講究?
拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯(lián)系。
誰發(fā)現(xiàn)了名堂?這是兩對反義詞。
代表兩小兒的不同觀點(diǎn)。
看出了這兩組詞所隱含的意思。
讀一讀。
這兩組詞還寫出了太陽的變化。
早上和中午時候的樣子，是鮮明的對比。
你是豎著看的，現(xiàn)在畫的橫線。
第一組形容太陽形狀的大小，第二組是溫暖的高低。
讀讀帶有這四個詞的句子。想想，這四個詞怎么讀。
指名讀。
評價：這個詞重讀了，強(qiáng)調(diào)了。代表觀點(diǎn)。
代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點(diǎn)讀出來。
齊讀句子。
這種現(xiàn)象你們看到過嗎?看來是事實。
這種現(xiàn)象你們感受過嗎?也是事實。
這樣讀，突出兩小兒講的都是事實。再讀。
再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。
發(fā)現(xiàn)：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞：日始出時。
日中時用現(xiàn)在的話就是中午。
師引讀句子：日始出時。
同樣是日始出，同樣是觀察太陽。
一個觀察太陽的形狀，一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同，觀察的結(jié)果不同。但都是事實。
再讀讀：一兒曰……
按照常理來說，大的總是離我們近，小的離我們遠(yuǎn)。
換上“遠(yuǎn)近”兩詞。
遠(yuǎn)的總是涼點(diǎn)，近的總是熱些。換“遠(yuǎn)近”兩詞。
現(xiàn)在你看到的.是真正的觀點(diǎn)：一兒曰……
有什么問題?
哪個小兒對的呢?
板書：辯斗。
這詞什么意思?
各有理論，發(fā)生爭斗。各執(zhí)己見各執(zhí)一詞。
把辯斗部分找出來，同桌分好角色。
交流。師生表演辯斗情形。
喜歡兩小兒，為什么?
他們有趣，敢于堅持自己的觀點(diǎn)，愛思考。
既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。
師讀旁白，記住自己的角色。
學(xué)生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……
學(xué)生問，這樣辯斗到什么時候結(jié)束?
孔子來了，不能決也。
兩小兒笑曰，生讀句子。
你們知誰對誰錯?
學(xué)生自由說理由。
用現(xiàn)代科學(xué)常識來說，很簡單的問題。但是那是在什么時候，20xx多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡單。
老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會怎樣想，怎樣說?寫寫，可以模仿文言文寫。
學(xué)生交流。
教師評價：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>
兩小兒辯日教學(xué)實錄7
�。裕赫n前的預(yù)習(xí)都做了么？
�。樱鹤隽�。
�。裕何蚁肼爩憥讉�詞語，誰來？
老師報詞語，學(xué)生聽寫。（一生板）
�。裕很嚿w盤盂
Ｔ：讀這兩個詞語。
�。樱鹤x
Ｔ；誰能用手勢比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。
�。樱荷吓_比畫。
�。裕涸俾爩憙蓚�詞，誰敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好！
�。樱郝爩懀ㄒ簧鍟�
�。裕荷n蒼涼涼探湯
上臺的學(xué)生未寫出。
Ｔ：可能比較緊張。再報一遍。
�。裕赫垈�同學(xué)幫你。
�。樱采稀�
�。裕嚎辞宄嗣矗�
�。樱保狐c(diǎn)頭。
�。裕簩懞昧嗣矗课覀円黄饋碜x。
�。樱鹤x。
�。裕耗隳苡煤诎迳系脑~來形容一下么？
�。樱簻鏈鏇鰶龅那锾�，形容天氣涼爽。
�。樱禾綔硎咎鞖庋谉�。
�。裕耗阍趺粗捞鞖庋谉�。
�。樱何覐淖⒔庵辛私獾健０咽稚爝M(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。
Ｔ：很好！
讀２遍詞語。
�。裕和趵蠋熢谶@兩個詞語中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探燙連）
教師讀文。
學(xué)生沒有舉手。
Ｔ：都沒有反應(yīng)？
Ｔ：看看有什么名堂？
Ｓ：他們兩個有關(guān)系。
�。樱很嚫氖谴蟮�，盤是小的。
�。樱何矣X得他們兩個都是一樣物品。都是形容太陽的形狀的。
�。裕哼�有別得發(fā)現(xiàn)么？
�。樱阂粋�小孩把“日出的太陽比做……“
Ｔ：了不起的發(fā)現(xiàn)！你讀讀�！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛�？”
齊讀。
Ｔ：是��！他們都是形容太陽的大小的，是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。
繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。
�。樱涸缟蠝囟葲隹�，下午熱，太陽的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說的。
Ｔ：他們都在說……他們都是……他們都是……
�。裕汉芎�，一人就說了三個重大的發(fā)現(xiàn)。
指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)�！耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗�
齊讀。
指讀。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)糾正）
�。裕翰灰N舌。
Ｓ：讀。
�。裕汉茫俣嘧x幾遍就會好了。
分角色讀。
�。砸粌涸唬幽�
�。砸粌涸唬优�
�。�；很好。“……”你們看到過么？“”你們感受到過么？看來他說的也有道理。
�。裕鹤⒁饪�，現(xiàn)在老師在這兩詞語中畫了個括號，把他們看做一組，想想有什么名堂？（Ｓ舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）
生自由讀，教師巡視。
交流。
�。樱簝尚憾际钦f日出的時候的樣子。
�。裕簳显趺凑f，你把他讀出來。
Ｓ讀
�。裕喝帐汲�，日初出意思是一樣的。（板書）用我們現(xiàn)在說的話就是——
Ｓ：早晨！
�。裕哼@兩個詞“日中時”（板書）用我們先在的話說是——
Ｓ：中午
�。灾赴鍟�，怎么就不一樣��？
Ｓ：一個從形狀上說，一個從溫度上說。
�。裕航嵌取�
�。樱翰灰粯�。
�。裕簭男螤钌峡�，一個小孩……從溫度上看……。有道理么？
�。樱河械览�。
Ｔ：觀察的角度不一樣。
請同學(xué)來讀。（學(xué)生在讀的時候，老師適當(dāng)?shù)?穿插）
�。裕航嵌炔煌F(xiàn)象就不一樣。一起來讀。
�。幼x
Ｔ：很好。兩個孩子說的都是事實。但是兩小兒角度不不同，觀點(diǎn)會同么？現(xiàn)在
老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉（老師擦去車蓋和盤于），你說，這里得寫上什么詞？
�。樱航h(yuǎn)
�。裕汉芎�，請你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。（生板書；近遠(yuǎn)）
�。裕豪蠋煱蚜硪恍旱牟寥��！ㄉ鍟贿h(yuǎn)近）
Ｔ：是“日初時遠(yuǎn)還是日初時近呢？日中是遠(yuǎn)還是日中時近呢？兩小兒“辯斗”（板書）
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復(fù)讀。
指讀：兩學(xué)生上臺。
�。裕核麄兪窃鯓愚q斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
�。裕菏寝q么？怎么這么客氣，怎么這么斯文��？你得跟他辯。
�。裕涸賮硪淮巍�
�。裕恨q是辯了，就是沒有斗起來。王老師來，現(xiàn)在我是——
Ｓ；一小兒。
（師生辯斗，語速越來越快。）
……
�。裕航鼊t大，遠(yuǎn)則小。
�。樱哼h(yuǎn)則涼，近則熱。
Ｔ：近大
�。樱哼h(yuǎn)大
……
�。ㄕ坡暎�
�。裕赫l來了？
Ｓ：孔子來了。
�。裕合矚g兩小兒么？
�。樱合矚g，爭論都很有道理。
�。樱簝尚憾挤浅Ｉ朴谟^察。
�。裕涸僮x兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語氣不夠可以加上手勢。
兩小兒在干嗎？
Ｔ；他們都在堅持自己的觀點(diǎn)，因為這是觀察思考的結(jié)果啊。
再讀。（１２３、４５６相對而坐，氣不過的話可以加上手勢）
教師讀提示語“一兒曰”（語速越來越快）
�。▽W(xué)生讀，很精彩，掌聲）
�。裕憾紱]有動手。（觀眾笑）
T：假如你在場，兩個孩子的觀點(diǎn)你贊成誰？
Ｓ；他們都有道理，所以都贊成。他們看問題的角度不同。
�。樱何乙彩�。雖然他們的觀點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。
Ｓ：從‘溫度“的觀點(diǎn)上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……
Ｓ：我無法辨別他們的對錯，他們兩個讀有道理。
……
�。▽W(xué)生沒有說出老師心中的預(yù)設(shè)）。
�。裕合肼犚幌吕蠋煹挠^點(diǎn)么？老師都不贊成。知道為什么？
�。樱合�！
Ｔ：老師都不贊成。知道為什么？
一Ｓ舉手，老師走過去。
�。樱阂驗榈厍颉枴�
Ｔ：你怎么知道的。
Ｓ：科學(xué)書籍告訴我！
�。裕耗銥槭裁床慌e手呢？辯斗是需要勇氣的。
�。裕旱趦汕Ф嗄昵�，一個小小的孩子能有這樣的觀點(diǎn)，是非常了不起的，以為當(dāng)時的科學(xué)不發(fā)達(dá)，這么簡單的一個常識�？鬃佑仲澇烧l呢？
�。樱嚎鬃右材貌欢ㄖ饕�。
�。裕簽槭裁矗�
�。樱嚎鬃硬荒軟Q也。
�。裕菏裁唇小安荒軟Q”？（Ｓ回答略）
�。裕嚎鬃邮钦l？（Ｓ回答略）是啊，一個大教育家，一個大學(xué)問家，一個大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說：
�。幼x。“熟為汝多知乎？”
�。裕菏裁词恰爸�？
�。樱褐R，學(xué)問。
Ｔ：來，我們一起來笑一笑。
Ｓ讀：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學(xué)生續(xù)寫
�。�、孔子聽了他們的話，又會說些什么呢？你把他寫下來。你可以用現(xiàn)在的話來說，也可以學(xué)文言文的口氣來寫。如“孔子曰：”
２、交流。
Ｔ：老夫子，熟為汝多知乎！
�。樱喝诵斜赜形�?guī)�。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲�?/p>
Ｔ：老夫子，熟為汝多知乎！
�。樱褐疄橹恢獮椴徊恢�，是智也。（掌聲）
�。裕豪戏蜃樱鞛槿甓嘀�！
�。樱骸粣u下問……
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
�。�；對與錯并不重要，重要的你們許會了觀察
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
Ｓ：哎，你們兩個真是公說公有理，婆說婆有理啊！
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
……
總結(jié)：你們覺得孔子會不會說這些話呢？Ｓ（略）
�。裕和趵蠋煵荒軟Q也�。ㄏ抡n掌聲）
兩小兒辯日教學(xué)實錄8
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩句。
〖學(xué)生背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學(xué)習(xí)。
[設(shè)計意圖]
構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機(jī)會讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法。
〖學(xué)生根據(jù)各自已有的經(jīng)驗，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
5.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
〖教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學(xué)習(xí)效果。
〖教師請學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生復(fù)述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”
〖學(xué)生通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
〖教師在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對重點(diǎn)詞——“笑”的`理解，并適時點(diǎn)撥。
〖師生同步借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設(shè)計意b圖]
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
〖教師從文言文“簡潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
3.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
〖教師在學(xué)生分別匯報兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
〖學(xué)生反復(fù)品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
[設(shè)計意圖]
在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)�、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。(機(jī)動環(huán)節(jié))
四、知識無窮，學(xué)無止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學(xué)生通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
〖教師運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶Α翱鬃硬荒軟Q”的看法。
〖學(xué)生針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。
[設(shè)計意圖]
教學(xué)中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識無窮、學(xué)無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
〖教師小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會。
〖學(xué)生通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己 “個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步進(jìn)行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
[設(shè)計意圖]
引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達(dá)形式來表達(dá)自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會。
[設(shè)計意圖]
“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
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