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語文的學(xué)習(xí)反思

時(shí)間:2024-03-15 17:48:39 好文 我要投稿

語文的學(xué)習(xí)反思【優(yōu)】

  在快速變化和不斷變革的今天,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的語文的學(xué)習(xí)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文的學(xué)習(xí)反思【優(yōu)】

語文的學(xué)習(xí)反思1

  我語文老師做了這么多年,還不知道語文課堂是什么,語文怎么教,這是本源的原生態(tài),渾渾噩噩地就過去了。過去我的語文課堂,學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)。所以,要把原本的課堂還給學(xué)生。有個(gè)“小馬過河”的故事,我們上第一堂課的時(shí)候,和“小馬”過河的心情是一樣的,教過后,和“小馬”一樣,每次過河后,都在不斷完善,優(yōu)化過河的過程,通過每節(jié)課后,我們都有收獲!靶●R”過河的想法一直不斷地改變,不斷地優(yōu)化,成為“小馬”過河的新途徑。

  一、轉(zhuǎn)變觀念,換個(gè)角度做教師,讓課堂真正煥發(fā)生命活力。

  “把課堂‘還’給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的體驗(yàn)的歷程。學(xué)導(dǎo),先學(xué)后導(dǎo)。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個(gè)方式,中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以,在每個(gè)年段,按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo),不是僵化的,要靈活機(jī)動(dòng)地看這個(gè)事情。我在想要學(xué)中有導(dǎo),導(dǎo)中有學(xué),讓學(xué)生知道要做什么,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識。

  二、課堂準(zhǔn)備:不妨蹲下來

  新的教學(xué)觀念認(rèn)為,教學(xué)的最佳手段,在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識客體,在認(rèn)識客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范,有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練;在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生,并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么,沒有目標(biāo)不行,“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué),比如:你還能用這個(gè)詞組詞么?你是怎樣辨別詞語組詞的!跋葘W(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué),就會(huì)自問:“你看到課文的第一印象是什么?你有什么感想,請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文,你能不能回答這個(gè)問題!边@樣,老師一點(diǎn)撥,學(xué)生學(xué)習(xí),怎么去學(xué)這個(gè)問題,讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后,認(rèn)真去學(xué),老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣以學(xué)生為主體,學(xué)情的把握就多了。

  三、課堂引導(dǎo):明目的,教方法

  要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識,自主思維、自主學(xué)習(xí),首要的必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么,怎樣學(xué),為什么學(xué)。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對話,并找出描寫二者姿態(tài)的句子,讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀,讀完后,你把讀后感交流出來,孩子們層次不一,這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ)。

  四、課堂生活:與生活世界溝通

  書本世界是語言符號的世界,而生活世界是真真切切存在的`世界,是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。因此,教師在任何備課活動(dòng)中,都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)實(shí)生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系,讓學(xué)生逐本求源,真正實(shí)現(xiàn)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一,從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),從已知中悟出新知,從書本上的知識、道理聯(lián)系的社會(huì)的知識和道理。

  五、會(huì)傾聽,善引導(dǎo)

  學(xué)生的生命體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí),因人不同,思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以,我們教師要學(xué)會(huì)傾聽,敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題,把握教育時(shí)機(jī),及時(shí)做出決策和選擇,調(diào)節(jié)教育行為,引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn),老師引導(dǎo)得方,就會(huì)形成燎原之勢,開闊學(xué)生的思維。

  總之,語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程,學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生對課文理解的深淺,是由他們的知識底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的,只要有感悟,就有提高,火花是他們感悟的外化。

語文的學(xué)習(xí)反思2

  關(guān)鍵詞:新課標(biāo);語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

  一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

  對于小學(xué)語文教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一,這也符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán),從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對于提高學(xué)生在語文課堂中的自主能力意義重大。

  (1)利于形成積極的學(xué)生觀。語文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會(huì)學(xué)生識文認(rèn)字的工具,更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育,它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容,并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等,從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等,對于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外,更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí),因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個(gè)性,語文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個(gè)人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成,因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生,使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。

 。2)利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位,因此對于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練,使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍,真正做到知行合一、知能并舉,充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力,盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性。

  二、如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn),結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對于在教學(xué)過程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提出以下的見解。

 。1)鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。對于孩子來說,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵(lì)式的教育方法,同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教,對于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生,多提問多表揚(yáng),設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成,這些方式均可以提高學(xué)生的成就感,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙,對于新鮮的事物充滿極強(qiáng)的求索欲望,作為教師的我們在教學(xué)中扮演的角色更像是推動(dòng)器和催化劑,在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法,引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn),讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,如在一篇課文講解中,可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的'理解。

  (2)賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”,該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對話過程,由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感,把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié),提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當(dāng)老師”,將講臺交給學(xué)生,讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等,帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是,語文教學(xué)的場所也不僅僅局限在教室內(nèi),針對講課的主題選取不同的場所教學(xué),教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫作課程為例,若是恰好遇到下雪的天氣,則可以適時(shí)布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察,讓學(xué)生真正的身臨其境,老師的描述會(huì)更加形象生動(dòng),學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨(dú)具個(gè)性的理解,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

 。3)正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組,力求讓活潑的帶動(dòng)安靜的、好學(xué)的帶動(dòng)落后的,不僅可以互幫互助,還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時(shí)可以開展一些課堂活動(dòng),如分組繪制板報(bào),讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識等方面存在欠缺,合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵(lì),這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在這一過程中,教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用,避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題?偠灾,小學(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段,對未來學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用,語文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語言組織能力,豐富孩子的詞匯量等,對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此,我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷,將學(xué)校真正的交回孩子的手中,讓語文教學(xué)的作用真正的得以踐行。

  參考文獻(xiàn)

  [1]淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

  [2]哈斯巴根,王發(fā)。探析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。

語文的學(xué)習(xí)反思3

  論文摘要:語文課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式,由于在實(shí)踐中極富創(chuàng)意和實(shí)效,故而在課堂教學(xué)中被許多語文教師視為最普遍使用的學(xué)習(xí)方式之一。然而,在有些語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,“合作學(xué)習(xí)”卻存在著“重形式,輕實(shí)效”等不良傾向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,就相應(yīng)的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。

  論文關(guān)鍵詞:反思,語文教學(xué),合作學(xué)習(xí)

  隨著新課程改革的不斷推進(jìn),課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言,“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正成為語文課堂上的一大“亮點(diǎn)”.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.這種學(xué)習(xí)方式,可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)習(xí)者的心理壓力;增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì),增強(qiáng)合作成員間的互助意識;保護(hù)學(xué)業(yè)不良者的自尊,支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展;培養(yǎng)交際能力和合作技巧,改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。由此可見,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。

  一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的前提

  “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)!蔽覈鴮W(xué)者王坦在以生生互動(dòng)為主要取向的合作學(xué)習(xí)中明確提出了“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習(xí),達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的策略體系。”因而,合作學(xué)習(xí)不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論,而是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“異質(zhì)”分組,幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”.學(xué)習(xí)共同體既要相對固定,一段時(shí)間以后,也要相對調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來的責(zé)任感不強(qiáng)的毛病,適當(dāng)調(diào)整可以增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì),刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望和展示自己的機(jī)會(huì),而不長期囿于一個(gè)狹小的圈子。

  異質(zhì)分組所構(gòu)建的學(xué)習(xí)合作共同體,它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因而,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,并進(jìn)行合理的分工,并在實(shí)踐中科學(xué)的指導(dǎo),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制,從而有效提高課堂效率。

  二、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

  崔巒同志曾指出:“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢必助長學(xué)生的依賴心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn),常常剛提出問題就馬上讓學(xué)生討論,根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致有的對問題理解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒有想法,沉默不語,只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場;有的脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空,等等。因而,在合作學(xué)習(xí)之前,一定要給學(xué)生提供充裕的獨(dú)立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),在獨(dú)立思考有了自己的想法后,把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,與同組成員探究、交流,以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣,才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”、“泛”等現(xiàn)象。

  三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  長期的教學(xué)實(shí)踐,我更堅(jiān)信“結(jié)果重要,過程比結(jié)果更重要”的理念。因?yàn)楹献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神等形成的重要階段,否則就成了被動(dòng)接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”.小組合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流,這兩個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效,否則課堂就會(huì)成為“表演場”,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)游離于理解和運(yùn)用語文知識之外,背離合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo),使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費(fèi)”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。

  小組討論常言道:蘋果的交換還是原來的蘋果,思想觀點(diǎn)的交流則會(huì)產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者,應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容的不同,采取諸如辯論式、診斷式、互補(bǔ)式等方法,讓學(xué)生樂學(xué),從內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),關(guān)于該文主題的探討,由于思考的角度不同,同一個(gè)小組就出現(xiàn)了四種觀點(diǎn):一是金錢至上說,二是虛榮勢利說,三是小人物無奈說,四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點(diǎn)下,經(jīng)過小組成員的合作交流,大家一致認(rèn)為可以綜合并存。

  組際交流課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,教師或科代表應(yīng)讓各小組匯報(bào)或展示小組討論成果,或解答別組質(zhì)疑,或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中,學(xué)生不再是被動(dòng)接受的“容器”,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本,但是由于有前期的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),以及合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的自主參與,因而對其它小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一無所知,反之,還會(huì)有新問題產(chǎn)生,隨著新問題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí),由于此活動(dòng)均基于小組內(nèi)合作,代表們既會(huì)有小集體的榮譽(yù)感,又能集思廣益,開拓全班思路,真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。

  四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的`手段

  在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師的角色是“合作者”,充當(dāng)著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色,指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

  教師指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中,要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽,在互動(dòng)中取長補(bǔ)短,形成一致性意見。在表述自己的意見時(shí),使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語言;表述小組意見時(shí),使用“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”這樣的語言。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持,教師不要只局限于作討論的組織者,應(yīng)經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。對有困難的學(xué)生,要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn),逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

  教師有效的監(jiān)控應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現(xiàn)冷場、防止有的學(xué)生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

  五、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保證

  合作學(xué)習(xí)是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展,教師的評價(jià)至關(guān)重要,正確公正的評價(jià)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也是學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確認(rèn)識他人、正確認(rèn)識事物的重要途徑。因此,教師要對每一位學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察,對合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長、積極參與的成員都要及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì),讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。可以根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等;也可根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……這樣既注重評價(jià)小組合作情況,又注重對個(gè)體參與程度的評價(jià),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,學(xué)生間的凝聚力和親和力,還為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑,更能促使下一輪的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

  多年的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明:合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率,能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成和發(fā)展,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神。因此,在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一策略時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際需要,大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式,并使之不斷完善,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

  參考文獻(xiàn)

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  2 李 健 《略論合作學(xué)習(xí)及其實(shí)踐意義》,《教育導(dǎo)報(bào)》,20xx年第73期。

  3 賀克春 《語文教學(xué)中虛假合作現(xiàn)象透視與反思》。

  4 羅征盛 《關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考》。

語文的學(xué)習(xí)反思4

  小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

  那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)過程中,有如下一些思考和反思。

  1、要選好組長,發(fā)揮組長的積極性。

  俗話說:“鳥無頭不飛,兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮,小組只是徒有其名,學(xué)生或遲疑不動(dòng),或盲目行動(dòng),不能進(jìn)行較好的合作。因此,選拔一個(gè)組長至關(guān)重要,可以起到組織和督促的作用。

  2、教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。

  小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?我認(rèn)為,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題,要達(dá)到什么樣的目的,務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成,才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說,以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí):

 、賹W(xué)習(xí)新知識時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫,具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化,而學(xué)生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí),信息交流量大,渠道多,有利于課內(nèi)信息的溝通交流,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),師生之間互啟互發(fā),人人參與,人人得到思維練習(xí),發(fā)展智力的目標(biāo)。

  ②課堂表演時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時(shí),我們以小組為單位進(jìn)行小組合作,使組員養(yǎng)成一種與人配合默契,共同表演,培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心,同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅,有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。

  3、要關(guān)注全體學(xué)生。

  針對語文課堂教學(xué)實(shí)際,我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí),使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與,從而體會(huì)參與樂趣,分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平,教師要有意識的安排不同的任務(wù),尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前,先留給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們對自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考,此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”,了解他們思考和討論的情況,啟發(fā)他們進(jìn)行思考,以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程,合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性,才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中,要十分關(guān)注,不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí),可以由組長安排,讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的`觀點(diǎn),再由成績好的學(xué)生予以肯定,加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長,互相幫助和啟發(fā),從而激起思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí),教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績,每個(gè)人與生俱來的對成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,喚醒其沉睡的潛能。

  4、教師要適當(dāng)引導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

  小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,通過情境創(chuàng)設(shè),激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。同時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  我認(rèn)為,可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

  第一學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時(shí),討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流,那么在別人回答時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案,不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人。

  第二是教給學(xué)生討論的方法,討論要在本組內(nèi)進(jìn)行,不要影響到其他組,不能隨便打斷別人的發(fā)言,在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點(diǎn)。

  第三學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候,還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問,立即追問為什么,不要因害羞而默不作聲;有不同見解時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒想到的,要勇于補(bǔ)充,與他人共享。

  第四學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá),他們的發(fā)言總是片言只語;有的說話不夠簡潔,偏離主題;有的學(xué)生語言羅嗦,表達(dá)不明;有的學(xué)生比較膽怯,聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍,對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥,多作正面評價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達(dá)。

  同一組成員中,個(gè)性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì),使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索,在合作中提高,從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的,要通過一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中,我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從不同的思想交流中,吸取更多的知識。

語文的學(xué)習(xí)反思5

  如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識,在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過程;最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來,這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。

  關(guān)鍵字:體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、

  “體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境,能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識,在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過程;最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來,這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。

  一、 多元解讀詞語,想像畫面,進(jìn)入語境,全面體驗(yàn)。

  小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中,要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面,感受荷花的美,感受這一池荷花是一大幅活的畫。

  我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn):首先,我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段,聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣,因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程,這不是憑空的想像,是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗(yàn),也是一種情感的體驗(yàn),想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生,和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

  接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語,說出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像,這就是一個(gè)內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

  學(xué)生有感情的朗讀課文,抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,并通過聯(lián)想,把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,還原成栩栩如生的'畫面,這樣以“畫”促讀,以“畫”促悟,視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí),學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。

  二、 調(diào)動(dòng)心理視線,喚起情感,產(chǎn)生共鳴,提升體驗(yàn)。

  學(xué)生在讀書時(shí),僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文,是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線,那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文。為此,在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來,把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來,使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。

  教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪:“讓我們飛啊飛,飛到這美麗的荷花池邊,伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,!那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過,一池的荷花都在舞蹈了!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn)。

  學(xué)生不禁被這美景所陶醉,他們幻想著自己若是這荷花該多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花?”

  在這個(gè)過程中,學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫,建立內(nèi)心視像,在閱讀中與作者攜手同游,獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),要用到自己的各個(gè)感官,這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生不一定會(huì)用語言表達(dá)出來,但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。

  學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程,通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺,將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中,使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對話,使其情為之所動(dòng),意為之所向,學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。

  讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,在感悟中享受語文的美!

語文的學(xué)習(xí)反思6

  本次“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”活動(dòng)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性、工具性的特點(diǎn)。學(xué)生以自主與合作相結(jié)合的方式搜集信息,整理資料,實(shí)地采訪,進(jìn)行思考與探究,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)了語文交際能力。同時(shí),通過生動(dòng)豐富的資料,使學(xué)生更深刻、更理性的`認(rèn)識了母愛,并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母愛。然而,活動(dòng)中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們?nèi)鄙賹θ碎g溫情的深刻體驗(yàn),因而在活動(dòng)中不是太積極,雖將他們特意分成一組,但效果還是不太好。教師在生活中學(xué)習(xí)中應(yīng)多給他們以關(guān)懷與鼓勵(lì)。

  二是農(nóng)村學(xué)生能接觸到的文化資源貧乏,搜集資料工作難度大。一些學(xué)生家庭條件較好,父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持;而據(jù)學(xué)生反映,大多數(shù)家長文化條件有限,對提供一些文化方面的資料無能為力,對于學(xué)生的采訪也表現(xiàn)的不夠熱心。然而,許多學(xué)生還是克服了困難,基本上完成了小組分給的任務(wù)。雖然艱難,但鍛煉了學(xué)生,增長了才干。針對這一類情況,我們應(yīng)該多開展這種學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng),從而為學(xué)生的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語文的學(xué)習(xí)反思7

  通過這學(xué)期的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí),使我進(jìn)一步了解了信息技術(shù)這一門科目。在各個(gè)工作領(lǐng)域中,每個(gè)職業(yè)都離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,對于轉(zhuǎn)變信息教育觀念,促進(jìn)教育模式的改變,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和基礎(chǔ)教育的發(fā)展,全面提高教育質(zhì)量和效益,都具有重要的意義。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為信息技術(shù)在語文教學(xué)中起著重要的作用。

  要想提高語文學(xué)習(xí)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對語文的的興趣,有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高,學(xué)習(xí)效果也就會(huì)更好。要激發(fā)學(xué)生興趣,首先要了解學(xué)生的對語文課的期望,在此基礎(chǔ)上教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好課堂任務(wù),比如在在文言文的學(xué)習(xí)中,可以展示作家作品,展示相關(guān)的時(shí)代背景,讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前先有相關(guān)常識的認(rèn)識,這樣讓學(xué)生有一定的認(rèn)識基礎(chǔ),自然就有興趣學(xué)習(xí)。

  作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì),不斷充實(shí)自己在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的知識,在新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化教學(xué)中能游刃有余。作為教師,我們自己應(yīng)該不斷充電,不斷用新的知識來武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題,才能不斷向?qū)W生介紹更為充實(shí)的學(xué)科知識,才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自覺,從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。另外,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),作為教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n圍繞相應(yīng)的知識點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料,從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)將所要傳授的各個(gè)知識點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中,將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后,從而也掌握了需要接受的知識,而這個(gè)過程,就離不開多媒體的有效利用。

  讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成,讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣滿足他們的.成就感讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)課程改革中,教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問題,要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度,在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要,讓學(xué)生試著自己去解決,在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)注全體學(xué)生,而不是個(gè)別學(xué)生,教師也要做到少講,讓學(xué)生自學(xué),做到精講多練,堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

  在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,把枯燥的知識點(diǎn)上得輕松風(fēng)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,也獲得了成功的喜悅和歡樂,這樣自然就會(huì)提高語文學(xué)習(xí)的效率。

語文的學(xué)習(xí)反思8

  一、為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣。綜合性學(xué)習(xí)要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力,且操作起來也有一定的難度,所以老師們在畏難心理的導(dǎo)控下比較不愿選擇這種課題。其實(shí)探究是人類與生俱來的本能,獵奇則是學(xué)生的天性。老師們只要能提出對學(xué)生構(gòu)成困難,具有挑戰(zhàn)性的問題,且符合學(xué)生的心理需要,就能引發(fā)他們的興趣和欲望。并且在探究合作中,老師和學(xué)生加強(qiáng)交流,學(xué)生和學(xué)生互幫互助,共同體驗(yàn)獲取知識后的滿足感和成就感,又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去獲取更多更深的知識,引發(fā)更強(qiáng)的求知欲望,如此循環(huán)不已,自我激勵(lì),學(xué)生就有了永不衰竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是一舉多得的事情,真正投入進(jìn)去的話其實(shí)并沒有想像中那么難。

  二、主題閱讀活動(dòng)的開展值得肯定和推廣。本次探究的順利進(jìn)行,很大程度上得益于學(xué)生每個(gè)月的主題閱讀活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的世界很小,因?yàn)樗麄兩媸牢瓷,學(xué)生的世界很大,因?yàn)樗麄儗⒚媾R整個(gè)世界。所以主題閱讀的開展有利于學(xué)生豐富人生閱歷,拓寬知識面和眼界。但是,真正要把這種活動(dòng)更有效的開展下去,還需要老師們的努力。老師除了給學(xué)生確立主題外,還應(yīng)該組織學(xué)生閱讀交流,討論總結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀體會(huì)。且一定要貫徹始終,這一點(diǎn)非常重要。更重要的一點(diǎn)是初一年學(xué)生就應(yīng)該開展閱讀活動(dòng),這樣更加能立竿見影。

  三、應(yīng)更加注意培養(yǎng)學(xué)生的情商。語文的三維目標(biāo)中有一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文課是非常注重情感體驗(yàn)的,但要在課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生感悟,又是語文課的一大誤區(qū)。因?yàn)楹芏嗬蠋熢谑谡n過程中沒有真正落實(shí)這一點(diǎn),沒能適時(shí)適地的加以引導(dǎo),讓出一定的時(shí)間給學(xué)生感悟和表達(dá)交流。所以學(xué)生比較缺乏多樣的情感體驗(yàn)。本次教學(xué)過程當(dāng)中,老師為了在規(guī)定的'時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上也沒有騰出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生各抒己見,讓學(xué)生在暢談中去深入領(lǐng)悟“親情”,這是不足的。

  總之,綜合性學(xué)習(xí)這種探究課程最能體現(xiàn)集體的協(xié)作精神,不管是學(xué)生還是老師。這一次的展示課,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),它不但是學(xué)生集體合作的展示,也是我們語文組共同智慧的結(jié)晶,雖然這節(jié)課還存在諸多不足,但這節(jié)課的課前課后最值的收藏的是一中合作、互助、支持和關(guān)懷的情感。這種情感是我們最應(yīng)該傳承的。

語文的學(xué)習(xí)反思9

  如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的實(shí)效性,做一名合格的語文教師,是我參加初中語文課例研討聽課后想的最多的問題。

  教語文這么多年,平時(shí)也注重知識的積累,經(jīng)驗(yàn)的積淀。但如何突破自己的問題時(shí)常困擾著我。面對一篇文章,常問自己的一句話是:“以前是怎么教的?”所以難免走老路,缺少創(chuàng)新。同一篇文章,重復(fù)的授課方式,是很難讓自己成長起來的。

  實(shí)效性的語文課堂需要有特色的語文老師。特級教師于文剛曾說過:“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。”課堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識,深厚的文化底蘊(yùn)去支撐的。在日常的教學(xué)過程中,深入的研討教材,與課文相關(guān)文章的涉獵,有效的教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才會(huì)讓自己的'課堂更生動(dòng),更實(shí)效,更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無華的、耐人尋味的。這種境界,是需要自己努力追求的。

  實(shí)效性的語文課堂不能忽視語文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上,有字詞的積累鞏固,有朗朗的讀書聲,有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫、聽、說的能力。在今后的語文課堂上,一定要注重基礎(chǔ)知識的掌握,穩(wěn)扎穩(wěn)打,注重實(shí)效。

  實(shí)效性的語文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性,不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整,更要在設(shè)置問題時(shí)注重層層深入,更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課,不僅僅看老師如何表現(xiàn),更要看學(xué)生有多少收獲,這才是最重要的問題!敖虩o定法”,在今后的教學(xué)中,自己一定要潛心鉆研,努力突破自己,讓自己成長的更好

語文的學(xué)習(xí)反思10

  新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

  為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象,我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí),形成良好的人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端,使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點(diǎn)想法:

  一、考慮是否必要

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式,只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,需要教師在課前做大量的.準(zhǔn)備工作,包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析,對課上要解決的問題要有一個(gè)估測:為什么這節(jié)課(這個(gè)環(huán)節(jié))要用小組合作學(xué)習(xí)?不用可以么?如果要用,要解決哪些問題?什么時(shí)候進(jìn)行?哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué),哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”,真正提高學(xué)習(xí)效率。

  二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)

  一般情況下,小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補(bǔ),以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí),再安排合作與交流,可能更有實(shí)效。同時(shí),學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí),必須要有自己的見解,因此,個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí),要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣,學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來,學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

  三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

  教學(xué)中,我們常看到:當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),還有許多同學(xué)舉手,嘴里不住地喊著“老師,我、我”,有的甚至就直接打斷別人,大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我是需要的,但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反,有人發(fā)言而無人傾聽時(shí),將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí),傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā),以觸類旁通,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”,倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

語文的學(xué)習(xí)反思11

  一、只有通過朗讀,才能培養(yǎng)學(xué)生的語感

  通過誦讀培養(yǎng)語感,提高語言能力,這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

  二、只有通過朗讀,才能提高學(xué)生的普通話水平

  要提高學(xué)生的.普通話水平,必須依靠對課文的正確誦讀!笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣!比绻艽龠M(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文,形成了習(xí)慣,方言及語言渣滓也就容易清除了。

  三、朗讀,可以加深對課文的理解

  根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式,可以幫助學(xué)生理解課文!皶x百遍,其義自見”,例如,在課文分析之前,通過齊讀,讓學(xué)生熟悉內(nèi)容,有利于老師對課文的分析講解;在課文分析之后,再借齊讀讓學(xué)生加深對課文的理解。

  四、朗讀,對于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助

  反復(fù)吟詠典范文章,有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落,予以反復(fù)吟誦體味,久之,對文章套路的感性直覺增強(qiáng)了,胸中有了格局,品文便知道優(yōu)劣,下筆就有了章法。

語文的學(xué)習(xí)反思12

  上周五在沂南三中舉行了一年一度的復(fù)習(xí)研討會(huì)。在這里有幸聽了來自三中的張?jiān)纠蠋熀退闹袕堄榔嚼蠋煹膬晒?jié)課,感覺受益匪淺!

  第一節(jié)是三中的張老師講的說明文閱讀。張老師抓住了說明文語言的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練。老師主要以課本中的重點(diǎn)篇目為依托,通過電教手段、做例題并穿插問題教學(xué)法達(dá)到比較完整系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握說明文重要知識點(diǎn)的目標(biāo)。我認(rèn)為張老師這節(jié)課很好地達(dá)到了目標(biāo)。首先張老師取勝于電教手段的恰當(dāng)、有效地運(yùn)用。每當(dāng)老師設(shè)置完問題,引領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的知識點(diǎn)后,老師便適時(shí)地展示幻燈片,不但對學(xué)生的答案作了全面的歸納,并且糾正了學(xué)生答案出現(xiàn)的問題。這種方法對學(xué)生復(fù)習(xí)掌握說明文知識點(diǎn)的精準(zhǔn)性有很好的引領(lǐng)作用。其次是取勝于學(xué)生做題。做題有手寫、口答等多種形式,張老師所設(shè)之題容量較大,題型多變,知識點(diǎn)角度多。而且還充分考慮到了學(xué)生的層次性,每次訓(xùn)練兩道習(xí)題,自己可以二選一,有能力的兩題全做。

  第二節(jié)是四中的張老師所授的'記敘文閱讀。大家知道記敘文千頭萬緒,內(nèi)容又千變?nèi)f化,但張老師牢牢抓住詞語的理解與句子的含義兩個(gè)知識點(diǎn),由淺入深,讓學(xué)生不知不覺中完成了教學(xué)的任務(wù)。張老師的課給我留下了很深的印象。一開始的一首春暖花開,帶給學(xué)生美好的享受,雖然多媒體出了點(diǎn)問題,但張老師依然處之泰然,這種大家的風(fēng)度特讓我欽佩。另外張老師的親切,自然,諄諄善誘……望塵莫及!學(xué)習(xí)中……

語文的學(xué)習(xí)反思13

  “以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。筆者亦將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法,加強(qiáng)了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強(qiáng)了表達(dá)能力;再次在全班交流時(shí)對學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求,加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識;小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。

  但是,筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來,以期得到專家和同仁的指點(diǎn)。

  問題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。

  在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,收集和分析、處理信息是實(shí)施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點(diǎn),兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對大多數(shù)學(xué)生來說,收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對低沉,因?yàn)椋@一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。

  問題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。

  一般來說,真正對語文有興趣,認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷獲得新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說,她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進(jìn)行分析比較,形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極,可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無聊”的局面。

  問題三:課堂交流平乏,被動(dòng)接聽者多。

  語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料。筆者根據(jù)學(xué)生將來是教師的職業(yè)特點(diǎn),為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào),將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討,以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒能融入到自己的知識中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽),再加上她們表述時(shí)不講策略,沒有老師講得生動(dòng),同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容,對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽,形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。

  問題四:部分學(xué)生剪貼、抄襲資料,無實(shí)事求是的求知精神。

  或者因?yàn)椴桓信d趣,或者因?yàn)橥祽械缺姸嗟脑,很多同學(xué)為了完成任務(wù),往往是從書上、網(wǎng)上、報(bào)紙上、雜志上把別人的東西剪下來,拼成一篇文章,然后到課堂上一讀了之。文章到底講的是什么,之間的關(guān)聯(lián)怎樣等,她們都不清楚。由于對自己的研究內(nèi)容壓根兒就未認(rèn)真思考過、探求過,所以就沒有一點(diǎn)自己的東西,因此,當(dāng)其他同學(xué)問一些她們研究范圍內(nèi)的'問題時(shí)就一問三不知。這種風(fēng)氣如果不加以制止,那將破壞學(xué)風(fēng),也影響到為人的品格。

  針對以上問題,筆者在語文研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中采用了以下策略。

  1、加強(qiáng)師生“對話”

  從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對話”的對話顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長階段,知識結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對于情感或思想易于激發(fā),它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無須再多過問,在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中,幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。從筆者實(shí)驗(yàn)過程中的反饋情況來看,在語文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識不是很扎實(shí),閱讀面不廣、量不大,碰到問題有時(shí)是束手無策,不知該從何下手,思路堵塞,這時(shí)和老師的交流就可以幫助開拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。

  2、強(qiáng)化群體參與意識。

  首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)調(diào)共同參與。其次,及時(shí)聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作,增強(qiáng)她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進(jìn)展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來,以便將來成文時(shí)使用。這樣,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難,從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。

  3、學(xué)會(huì)寬容,注重思維碰撞。

  思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果,又可以聽取她們的意見,使自己組的研究能更進(jìn)一步,是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì),激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個(gè)方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點(diǎn)建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。

  4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德。

  通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,這固然是一個(gè)很重要的方面,但教師教育學(xué)生首要的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。一個(gè)人就算是學(xué)富五車,但如品德低下也不能成為一個(gè)有用之才。因此,在語文研究性學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)為人的品質(zhì),實(shí)事求是的求知精神的教育和培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師除了要在平時(shí)隨機(jī)教育學(xué)生,在成績評價(jià)表中也應(yīng)將此作為一個(gè)重要的方面。

語文的學(xué)習(xí)反思14

  在幾年的語文教學(xué)中,我領(lǐng)悟到語文教材、教學(xué)的研究很重要。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,用富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格那才是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

  一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的時(shí)代已經(jīng)成為過去。然而也有語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案,千篇一律地延用“教參說法”。也正是這個(gè)緣故,本來十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析,便變得索然無味了。

  新課程的理念更是要求,教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話。長期以來形成的舊的教育觀念制約著人們的思想。

  當(dāng)我們認(rèn)真反思過去的行為,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)不適應(yīng)新的要求和形勢的需要,應(yīng)走到學(xué)生中間去,建立良好和諧的新型的.師生關(guān)系。力求語文課堂做到“趣、活、實(shí)”,使學(xué)生在潛移默化中接受老師所傳授的知識,并受到美的,陶和感染。

  堅(jiān)持以學(xué)生為主體,力求使課堂總是充滿激情,富有生氣和活力。教研相隨,以研促教語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標(biāo)下的語文教師不僅要研究教材和教法,還要注意研究我們的學(xué)校,研究我們的學(xué)生,研究我們的課堂,研究我們的課程。

  總之,我們的語文教學(xué)要立足于語文自己真實(shí)的教學(xué)問題,做到“以研促教”。我認(rèn)為,語文教研應(yīng)立足于語文教育教學(xué)實(shí)踐,以語文課堂為基地,面向?qū)W生,從具體的教學(xué)實(shí)踐中歸納、匯集、反思實(shí)際的教學(xué)問題,把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。

  課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”,語文教學(xué)更是一門藝術(shù),要想成為一名優(yōu)秀的語文老師,必須經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思,把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來,在反思中成長。

  這些我都還沒怎么做到,希望在以后的教學(xué)中多多注意!

語文的學(xué)習(xí)反思15

  語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!比欢,在實(shí)際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

  有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓(xùn)練,這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時(shí)。

  例如,一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題:“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請自主選擇一種,以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀,然后向大家匯報(bào)!睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的,學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

  出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,專挑“科技含量高,網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀,但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí),既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

  有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動(dòng)形式多,唯獨(dú)讀書不多,語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

  例如,某教師教學(xué)《家》(蘇教版第一冊)時(shí),這樣活躍課堂,進(jìn)行學(xué)科整合:1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的.家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀,當(dāng)一回小畫家,畫一畫它們的家吧。2.(學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后)讓我們再來當(dāng)一回小音樂家,唱一唱《娃哈哈》和《大中國》,邊唱邊做動(dòng)作(學(xué)生剛?cè)胄W(xué),不少人不會(huì)唱這兩首歌,教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱,再表演,花去近半節(jié)課時(shí)間)。

  我們不能否認(rèn),繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語文學(xué)習(xí)更快樂;增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)“整合”,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂,學(xué)科之間究竟以什么方式整合,應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”服務(wù),應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,為整合而“湊合”,結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性,異化本質(zhì)。

  在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進(jìn)的教育理念,瞻前顧后不好,裹足不前不好,邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想,善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。

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