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《太陽》反思

時間:2024-03-14 11:30:39 好文 我要投稿

《太陽》反思[精品15篇]

  在充滿活力,日益開放的今天,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢?以下是小編為大家整理的《太陽》反思,希望對大家有所幫助。

《太陽》反思[精品15篇]

《太陽》反思1

  《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎,愛迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光,使醫(yī)生順利做完手術(shù),進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望,并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。

  我想,課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出辦法那段文字了,在教學(xué)第一課時后,我布置了一個作業(yè):認真讀第二自然段,照著做一個小實驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上,讓學(xué)生說說愛迪生的辦法是怎樣的?這個辦法好不好,為什么?學(xué)生都能結(jié)合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,他們?nèi)硇牡爻两谖谋局,把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

  第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上動手術(shù)”,而用油燈照明做手術(shù)很危險時,在場的每個人都顯示出不同的神情:“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情,在教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生想象、討論:醫(yī)生猶豫什么?媽媽會怎樣痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情嗎?愛迪生當時會想些什么?他的心情怎樣?抓住這些神態(tài)描寫的詞句,讓學(xué)生通過朗讀體會當時情況的危急。

  《晚上的太陽》一課上完以后,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,具體表現(xiàn)在:

  課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗探究性。

  首先是激活了學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生感悟。例如,第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上手術(shù)”時,有學(xué)生皺起了眉頭,我及時抓住這一細節(jié),調(diào)動學(xué)生的情感體驗:“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^?”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗,一種將自己置身于情境之中來思考。

  其次,讓學(xué)生在明白愛迪生的好方法之后,拋出一個問題,進行探究:假如是你,你有什么好辦法來解決媽媽手術(shù)的照明燈呢?學(xué)生充分討論之后,各抒己見。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空,拓展了學(xué)生的.思維廣度,發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如:在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號,而是又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂,到課外繼續(xù)探究。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事,閱讀《世界名人傳記》,《科學(xué)家的故事》等等,充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學(xué)習(xí)探索。

  《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。

  這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標準的新理念,以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

  第一,課堂教學(xué)體現(xiàn)了開放性。

  首先,問題的設(shè)計具有開放性。如:“結(jié)合自己的實驗記錄,說說愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空,拓寬了學(xué)生思維的廣度,發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其次,提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),尊重學(xué)生獨特的見解和體驗。教學(xué)中,教師沒有什么機械的所謂標準答案,只要學(xué)生回答的有道理,就充分肯定學(xué)生的答案,并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。

  第二,課堂教學(xué)體現(xiàn)了實踐性。

  首先,課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語實踐的情境,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言。其次,把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來。如:布置學(xué)生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗,寫一寫實驗的過程與體驗,想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果,調(diào)動學(xué)生的體驗知識來理解課文內(nèi)容,進一步體會課文中蘊涵的情感。

  第三,課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗性。

  首先,激活學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生感悟。例如,學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術(shù)”時,皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié),調(diào)動學(xué)生的情感體驗:“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^?”其次。利用學(xué)生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者,教師有機地調(diào)動學(xué)生的體驗去感悟,用語言渲染情感,指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

  第四,課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。

  整個教學(xué)過程中,教師緊扣學(xué)生動態(tài)生成的問題,因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題;最后,課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號,教師又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂,到課外繼續(xù)探究。

《太陽》反思2

  設(shè)計這個活動的初衷,是想引導(dǎo)孩子大膽想象、大膽裝飾。因此,我的策略運用緊緊圍繞這一初衷。通過情境,啟發(fā)幼兒思維。一方面,以暖洋洋從光芒的情境,給幼兒開啟思考之路。另一方面,以情境性的語言,來感受用不同物品裝飾太陽的有趣,激發(fā)他們送光芒的興趣。本次繪畫活動的難點在于方位的變化,要圍繞太陽,對此,在示范時突出解決方法是強紙旋轉(zhuǎn)來作畫,這樣能有效的簡化這一難點。

  在這個活動中,我也存在不足之處:沒有及時捕捉幼兒繪畫時的`技巧,如當幼兒畫光芒的時候,雖然形狀不錯,但方法不是很好,可適時介紹更方便的繪畫方法;還有就是雖然將轉(zhuǎn)紙的解決方法提出,但在真正的指導(dǎo)中卻忽視了這一點,只將重點都集中于光芒的表現(xiàn)形式上。

  但總體來說:今天的活動中,孩子們的表現(xiàn)還是不錯的,他們能夠結(jié)合自己的想法,用不同于老師范例的圖形來裝飾太陽的光芒,說明他們在學(xué)習(xí)的過程中,有自己的思維的方法,而不是單純的模仿。這也是開展這個活動,所要達到的目的。美術(shù)活動,除了技巧上的學(xué)習(xí),更要重視幼兒繪畫、創(chuàng)作的興趣的培養(yǎng)。

  《太陽》是一節(jié)美術(shù)活動,而在這一活動中,我覺得目標將幼兒框得太死,所以我就目標進行了一些調(diào)整:

  1.能大膽運用生活中常見事物的圖形,表現(xiàn)太陽的光芒。

  2.感受用夸張的手法表現(xiàn)太陽光芒的有趣,體驗為太陽送涼快光芒的快樂。

《太陽》反思3

  《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系。

  我將本課的教學(xué)目標定位如下:

  1、了解太陽的有關(guān)科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識的興趣。

  2、學(xué)習(xí)作者準確運用語言文字進行表達的方法,初步掌握說明文的說明方法。

  3、初步學(xué)會利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息,處理信息,積累信息,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

  根據(jù)本課教學(xué)需要,我利用網(wǎng)絡(luò)課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容,對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充,較好地突破了教學(xué)重點及難點。整個課件信息容量大,內(nèi)容豐富,富有童趣,富于啟發(fā)性,操作簡便,為學(xué)生構(gòu)建了一個自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺。

  在此課教學(xué)中,我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁資料來幫助學(xué)生理解課文。上課伊始:我以親切的談話切入課題:同學(xué)們,說起太陽,我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起,從西方落下,世間萬物在陽光下生活、生長。那么,你對于太陽有哪些了解呢?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來,大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎?在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后,我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進入課文網(wǎng)頁,直奔自學(xué)要求(點):1、2、3

  在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁理解課文的方法,然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富,學(xué)生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以,我提醒學(xué)生,在學(xué)習(xí)課文的過程中,對于自己感興趣的或有疑問的課文內(nèi)容,我們可以進入網(wǎng)頁細細查閱資料,而對自己已經(jīng)清楚了解的知識,就只需對網(wǎng)頁進行大致地瀏覽,甚至可以跳過不讀。在自學(xué)過程中,學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)實際,從豐富的網(wǎng)頁中各取所需,真正體現(xiàn)了著眼于學(xué)生個體差異,進行了因材施教。

  在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師熱情洋溢地鼓勵學(xué)生進行多向討論交流。學(xué)生可以生動地向同學(xué)們講述自己的收獲,也可以在老師和同學(xué)的幫助下,掃除學(xué)習(xí)上的障礙,有效地推進學(xué)習(xí)進程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上,教師再組織學(xué)生進行全班交流。在全班交流過程中,我不是組織學(xué)生按部就班,面面俱到的交流,而是從學(xué)生個體實際出發(fā),讓學(xué)生挑自己最感興趣的,感觸最深的,最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時,學(xué)生各抒己見,暢所欲言;有人會談風(fēng)的形成,有的會說太陽和人類生活的關(guān)系,有的則會說太陽殺菌的知識。在這過程中,學(xué)生談得盡興,聽得專注,他們在課堂交流中的各展所長以及質(zhì)疑問難中的思維碰撞,已足以涵蓋課文知識的全部。學(xué)生對課文的體會是深刻的,所以,隨著學(xué)生的隨機交流,教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對課文的有關(guān)內(nèi)容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。

  從個人自學(xué)到互動交流,學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽的科學(xué)信息陡然增長,這時,我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進行分類整理,借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò),知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本文說明方法的過程中,富有童趣、生動形象的網(wǎng)頁資料使學(xué)生對列數(shù)字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的`認識。

  教材只是一種憑借,通過這堂課的教學(xué)使學(xué)生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣,此時,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游,為學(xué)生打開了更為遼闊的窗口。

  總括整堂課的教學(xué)過程,我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中,基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)),我利用大量網(wǎng)頁資料來充實、豐富、闡述課文內(nèi)容,以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上,我讓學(xué)生進行自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,使其在獲得知識的同時,也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開更為遼闊的窗口,進一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力,激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情,也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  雖然,我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《太陽》一課效果甚好,但是,這其中,也有著許多問題值得我們反思探討:

  反思一:

  在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的整合中,學(xué)科的課程價值如何體現(xiàn)?毋容置疑,通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多,來得廣,但未必見得專、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中,學(xué)科本身的課程價值如何體現(xiàn)?學(xué)科價值的成分在一堂課中該占多少,才算恰到好處,這沒有一個明確的量化標準,那么,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合,是需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

  反思二:

  學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運用信息技術(shù),學(xué)生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來了限制。

  反思三:

  要將先進的網(wǎng)絡(luò)資源廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué),建立系統(tǒng)的豐富的資料庫極為重要。

  反思四:

  什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò)課?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著它無可替代的優(yōu)勢,但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò)來上課,也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)。應(yīng)用得恰到好處,而非多多益善,不能刻意去上網(wǎng)絡(luò)課。

《太陽》反思4

  《太陽》是一篇科普說明文,運用多種說明方法進行說明是本文的一大特點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解這些常見的說明方法,也是本課教學(xué)的重點。在眾多的文體中,說明文應(yīng)該算是一種比較枯燥的文體,它既不像記敘文那樣>故事性強,也沒有散文那種令人陶醉的魅力。

  怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢?學(xué)生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說明,舉例說明和比較說明等不同的說明方法。在教學(xué)中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來進行說明,幫助他們理解并掌握了多種說明方法。

  在本課教學(xué)中,我也涉入了數(shù)學(xué),科學(xué)等其他學(xué)科的知識,使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的.興趣,當看到那一雙雙渴望求知的眼神時,我的心中突然生出了一種自豪感??

  原來說明文也可以這樣“生動”起來,整個教學(xué)過程似乎都如意料之中,一步一步地進行著,但正當進行到畫龍點睛之處時,卻被卡住了喉嚨:我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實談?wù)勛砸褜μ柕恼J識,但學(xué)生仿佛是被課文所套住了,只知道用課文中的語句來回答,有的甚至是一字不變的讀出來,顯然學(xué)生此時的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限,而教師此時應(yīng)該做的是將他們從定格的思維中及時引導(dǎo)出來,給他們一個更廣闊的思維空間。

  而這一點卻是我備課中所未預(yù)見的,我并沒有扮演好一個引導(dǎo)者的角色。作為一個新的教育工作者,在這一點上我是不夠成熟的,我還應(yīng)當不斷地自我完善,多向其他前輩們請教、學(xué)習(xí)。

  《太陽》教學(xué)反思

  本課的教學(xué)要抓住一個點,那就是我們要畫不一樣的太陽,是我心中的太陽,不是你的,也不是他的。教學(xué)難點在于激發(fā)學(xué)生的想象,展現(xiàn)孩子獨特的個性,所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中我分四步走:嘗試繪畫——了解認識——啟發(fā)想象(提供思路)——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評述。通過四個環(huán)節(jié),學(xué)生從感知、認識到發(fā)散,孩子們打開想象的翅膀,想象思維得到了極大的發(fā)展。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生畫一畫自己心中所認識的太陽,在這個過程中孩子們了解太陽是由基本形圓形和周圍的光芒組成的,畫完后通,過大家的欣賞評述來討論:“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個環(huán)節(jié)我特別強調(diào)了學(xué)生的表達和自我感受,并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。通過這個環(huán)節(jié)建立孩子自己獨特的個人意識:那就是畫自己的太陽。接著是學(xué)生作品賞析,在這一過程中啟發(fā)學(xué)生從不同的角度想像太陽的'變化,對孩子的創(chuàng)作思路進行點撥與啟發(fā),例如:把太陽看成是不同角色的人,不同的人物形象外形有什么不一樣;從四季的角度看太陽,春天是綠色,夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的,傍晚的太陽又像什么呢?在這個環(huán)節(jié)中我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,通過師生互動激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情,孩子們的思維變得特別大膽。

  小結(jié)評述這個環(huán)節(jié)我采用自評、互評相結(jié)合的方式,把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面,充分讓孩子結(jié)合自己的畫說說自己的想法,課堂氣氛特別活躍。

  教學(xué)中也有許多有待改進的地方,語言不夠兒童化、情景化,例如:“把太陽描述成漂亮可愛的小姑娘”,“太陽娃娃要睡覺了”。這些都是孩子化的語言描述,老師應(yīng)用語言與孩子融為一體,強化孩子的語言認知,從而建立自己的個人創(chuàng)作意識,學(xué)生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣。

《太陽》反思5

  課文用樸實的文字,向我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律:2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。為此,我采用邊扶邊放的辦法,精講一個自然段,總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法,其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué),再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力,也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

  教學(xué)中,我抓住開頭和結(jié)尾兩個自然段,體會本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說說:太陽看見了什么,聽說了什么,知道了什么。再聯(lián)系第四課,可以知道,人類還有很多戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽看到了這么多不平的事,為什么還“微笑著,行走在天上呢”?體會出太陽最愛小朋友的原因──因為太陽從孩子們身上,看到了世界的未來充滿了希望。另外,這兩個段落還讓學(xué)生認識排比和擬人這兩種修辭手法的作用,知道作者把太陽當人來寫,使人感到親切、生動。在學(xué)習(xí)第三自然段時,讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思,再聯(lián)系本課想象春天到了,草木發(fā)芽,大地一片生機勃勃的景象。第七段,先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽愛哪些小朋友,再理解各種皮膚的.小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此,明白了作者要表達的思想:太陽公平、公正地愛每一個小朋友。

  拓展部分讓學(xué)生說幾句問候和感謝太陽的話,學(xué)生說的大同小異,沒有創(chuàng)新的思維。

《太陽》反思6

  人教版三年級下冊第六單元是以“神奇的科技世界”這個專題設(shè)計的。而《太陽》一課是一篇科普性很強的短文,文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法,介紹了和太陽相關(guān)的一些知識(特點:遠、大、熱),說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。這是學(xué)生第一次接觸說明文,對于說明事物的方法處于模糊狀態(tài),理解起來有一定的難度。對于馮老師初次執(zhí)教這中類型的課也是一次挑戰(zhàn)。

  馮老師的教案設(shè)計思考比較全面,想到了說明方法對于學(xué)習(xí)本課的重要性。但是缺少了學(xué)法的指導(dǎo),這個目標還是沒有真正落實到位。教態(tài)自然大方,思路清晰,能靈活處理課堂中突發(fā)事件,課堂上能關(guān)注大部分學(xué)生,對學(xué)生的評價也有了針對性和具體性,總的來說比前幾次都有了很大的提高。具體說一下:

  第一課時主要是理順課文脈絡(luò),掌握生字詞。本節(jié)課,以視頻導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,識字環(huán)節(jié),方法多樣,扎實。從作業(yè)來看,學(xué)生的生字詞掌握的還是比較扎實的。第二課時主要細解文本。由于本文的說明方法是本課的一個新的知識點。對于馮老師來說有一定的難度,以至于內(nèi)容沒有完成,但是學(xué)生對于說明方法能很好的'掌握。第三課時,上課伊始,馮老師能抓住這個知識點通過例子鞏固了學(xué)生對說明方法的理解。通過復(fù)習(xí),看出學(xué)生掌握的還不錯。在理解太陽和我們?nèi)祟惖年P(guān)系的時候,馮老師能抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體會太陽和我們的關(guān)系很密切。如課文第四自然段用到了正面描述和反面描述相結(jié)合的方法,馮老師講的到位,學(xué)生學(xué)的認真、扎實。對于第八自然段與第四自然段相同的方法,學(xué)生能理解到位。課文最后“一句話,沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界”,學(xué)生都能夠聯(lián)系上下文,結(jié)合生活,說出太陽與我們密切的關(guān)系。但是在課堂教學(xué)方法上有待于提高,還要學(xué)會體現(xiàn)以生為本,教師為輔的教學(xué)理念,避免教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。

《太陽》反思7

  《太陽》是一篇科普說明文,介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時,我們一方面要了解作者說明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內(nèi)容,了解太陽的有關(guān)知識,初步認識人類與太陽的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。

  學(xué)生分析

  五年級學(xué)生初次接觸到科普說明文,對于這種文體,學(xué)生比較陌生,對其寫作方法所知甚少,學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。而這種文體內(nèi)容枯燥,語言樸實,不像記敘文那樣具有故事性強、語言生動等特點來吸引學(xué)生的興趣。再加上,五年級學(xué)生感性認識多于理性認識,決定了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這種文章興趣不高,積極性不夠。但是這節(jié)課上,學(xué)生還是較為積極主動的投入到課堂活動中,大都積極動腦、敢于發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。不足之處,學(xué)生的發(fā)言不夠精彩,朗讀還不夠到位。

  過程反思

  1、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣新課標強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!闭f明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時,我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?”來導(dǎo)入此課,進行學(xué)習(xí)。

  2、重視朗讀,讀中領(lǐng)悟俗話說:“讀書百遍,其義自見!敝笇(dǎo)學(xué)生“讀得好”,等于教學(xué)工作成功了一大半。在新的教學(xué)大綱中,朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,可以使學(xué)生的思維更加連貫,對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準確。這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上,有全文讀,分節(jié)讀,分句讀;從形式上,有放聲自由朗讀,個人讀,集體讀;從方法上,有快讀,品讀。朗讀基本上做到了形式各樣,朗讀充分,收到了明顯的效果。朗讀的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟。在教授寫作方法時,我先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀感悟,再指導(dǎo)朗讀體會寫作方法。

  3、強調(diào)整體感知,培養(yǎng)概括能力新課標重視培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此,我設(shè)計了這樣一個問題:后羿真的把九個太陽射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?然后,通過品讀前三段,學(xué)生概括出太陽的特點:遠、大、熱。

  4、合作學(xué)習(xí),重視個體。

  《語文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的'主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

  合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作意識,一方面又在合作中在討論、探究,充分表達自己的見解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的共識,得出滿意的答案。這節(jié)課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法,我設(shè)計了這樣一個問題:文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢?請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中,你看出了太陽的什么特點?作者采用了什么方法讓你了解到太陽的這個特點的?學(xué)生小組討論激烈,最后匯報時,發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

  5、不足之處

  (1)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強化一些。

 。2)一部分學(xué)生的積極性未調(diào)動起來。

 。3)教學(xué)設(shè)計還可以更加突出課

《太陽》反思8

  推薦初次讀到這個題目,我覺得很奇怪,讀讀課文,還是有點不明,很是手足無措?第二次再讀全文,才略有所悟。數(shù)次的讀、細細咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!

  明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽”展開,讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。

  我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。這個難度不高,學(xué)生不會有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義,并嘗試在自己的書上寫一寫,這是個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié),不是想故意刁難學(xué)生,而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個自己閱讀文本,自己理解文本的機會。三句中,相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義,學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的,只是可能知其然,不知其所以然。雖然難度較大,但我不能越俎代庖,剝奪學(xué)生思考的機會。學(xué)生的思考可能是正確的,那么他們收獲的就是思考的喜悅,如果有偏差,那么,就會在討論中撥正自己的理解。

  第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句,我讓學(xué)生上齤臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受,并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道“番茄太陽”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話,體會明明心中對太陽的印象。

  第二處要讓讓學(xué)生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點,我讓學(xué)生走進了文本,捕捉作者對明明笑的描述,然后通過課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的.笑……之后,以問題“但是,明明和我們一樣嗎?”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

  第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗-溫暖-快樂-喜歡-感動。引導(dǎo)學(xué)生體會明明美好童心對“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

  學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動了,學(xué)生們也被明明感動了,他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀,快樂地生活著。

  《“番茄太陽”》主要寫了一個盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字,從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長,從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”,“我”深深地喜歡上了明明,覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機會時,他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。

  根據(jù)本文內(nèi)容特點,我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的:

  一、體會“我”的情感變化。

  即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動,這是條貫穿全文的線索,在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情,再讀一讀,聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。因為是隨文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線索。

  二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。

  先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”,引導(dǎo)學(xué)生思考:這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的?分別指的又是什么?給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文,最后師生交流,在交流中學(xué)生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義,對于第三處學(xué)生能夠理解意思,但在表述上不知用什么詞語才比較恰當,因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,畫出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會,原來讓“我”感動的是明明的心靈,緊接著追問,什么樣的心靈?這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義,學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

  三、讀懂“我”讀盲童的印象。

  一方面明明愛笑,找出描寫明明笑的句子,通過反復(fù)朗讀,學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童,卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮,并且充滿好奇心,十分好問。這里也是找出有關(guān)語句,通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時,有這樣的一句話“看著她,讓人隱隱心疼!泵髅魇莻如此可愛的女孩,為什么作者會“隱隱心疼”呢?學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,也讓人頗感欣慰,有的說因為明明長得這么漂亮,卻是個盲童,作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因為作者也是個殘疾人,看到明明就像看到了自己,作者能體會明明的心情。

《太陽》反思9

  《太陽》是一篇說明文,主要介紹了太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系。

  本單元的單元要素是了解基本的說明方法,學(xué)習(xí)用恰當?shù)姆椒▉斫榻B一種事物。

  根據(jù)目標要求,在教學(xué)時,我首先抓住來教學(xué)太陽特點的'內(nèi)容:太陽的特點有:遠、大和發(fā)光發(fā)熱;為了清楚說明太陽的這些特點,作者用了列數(shù)字,舉例子,做比較等說明方法。

  教學(xué)與人類關(guān)系的時候,我首先抓住“生物生長”靠太陽,這一段先介紹地球上的植物離不開太陽,接著介紹地球上的動物離不開太陽,最后得出結(jié)論。然后讓孩子看后面的內(nèi)容,讓孩子看看,自己總結(jié)。孩子們找到了煤炭,然后進行概括,孩子懂得了能源形成離不開太陽。最后關(guān)注氣候變化離不開太陽,另外太陽還有殺菌作用。

  講完課文之后,讓孩子看著黑板進行總結(jié),發(fā)現(xiàn)認真聽課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內(nèi)容,而有些孩子說起來有點困難,當聽完了其他孩子的正確講述之后,他們也就順利解決了這個問題。

  總而言之,今天的教學(xué)達到了我想要的目標,走出課堂的時候,整個人心情倍感清爽。

《太陽》反思10

  葉老師都執(zhí)教了二年級《晚上的“太陽”》,回憶了下自己曾經(jīng)在執(zhí)教這課時的教學(xué)設(shè)計,和兩位前輩做了個簡單的對比。

  課文的第一自然段,愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎,我在教學(xué)到這里時是讓學(xué)生根據(jù)課前了解的情況,來說說有關(guān)急性闌尾炎的知識。介紹了闌尾炎之后,學(xué)生明白得了急性闌尾炎需要馬上做手術(shù),否則就有生命危險,然后我就直接進入到了下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):面對這種危急的情況,在場的人是怎樣的表現(xiàn)?而在這里,“急、性、炎”三個字都是本課要學(xué)習(xí)的生字,我卻只讓學(xué)生了解了病情的危急,忽略了對生字的教學(xué)。在低年級的教學(xué)中,識字寫字教教學(xué)無疑是最重要的,五老村的'楊老師是這樣處理的:

  師:什么是急性闌尾炎?知道闌尾在哪兒嗎?(出示圖片進行理解)

  師:這就是說闌尾生病,多半是發(fā)炎了?吹健把住弊窒氲搅耸裁?

  生:很熱。

  師:像火燒一樣的疼痛。闌尾炎疼起來會在地上打滾。發(fā)生的緊急,癥狀嚴重的就叫——急性闌尾炎。“急”心字底,“性”豎心旁,都和心有關(guān)。

  閱讀是學(xué)生的個性化行為,重在自悟。在教學(xué)第二自然段時,我將醫(yī)生、媽媽、爸爸、愛迪生四個人物的不同表現(xiàn)分為四個板塊,一個板塊一個板塊的出示教學(xué),雖然板塊清晰,但顯得有點死板。游小的葉老師讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住“油燈的光線很暗”,結(jié)合“猶豫”請學(xué)生想象醫(yī)生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結(jié)合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  兩位老師的課沒有零碎的講解、熱鬧的活動,沒有華而不實的東西,有的只是簡明的目標:讀好書,寫好字。課堂上圍繞這兩個教學(xué)目標由字到詞,由詞到句,由句到段,由段到篇,扎扎實實的實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標。

《太陽》反思11

  幼兒園的審美啟蒙就美術(shù)活動而言,應(yīng)將啟迪智慧與美好心靈的教育作為首要目標。所以在本節(jié)活動中,我努力在創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意的教育情境中,盡力給予幼兒豐富的感官刺激,把太陽比喻成幼兒身邊既可親又需要幫助的一個朋友,鼓勵他們將發(fā)自內(nèi)心的強烈感受用自己喜歡的表達方式自由釋放出來,從而得到審美心理的滿足和情感的升華。

  今天,我組織幼兒畫《太陽》,活動開始,我先讓幼兒說說太陽的光線,有的幼兒說三角形、有的說是小雨點、有的說在圓的四周畫上一圈半圓形、三角形。我的心一沉,定勢!思維的定勢!活生生的太陽與我們天天相伴,在孩子心中卻是那樣一個模式話的'形象!如果不盡早給孩子注入觀察,認識事物的新方法,孩子的創(chuàng)新思維恐怕就難以發(fā)展。

  于是,我問孩子:“你們見過太陽嗎?誰睜大眼睛仔細觀察過呢?”我就給孩子兩分鐘時間觀察太陽,兩分鐘后,孩子們爭先恐后地說道:“太陽光芒好象是有許多小點組成”“太陽的光芒像許多閃閃的星星……”我看見孩子們的興趣很高,就啟發(fā)他們說一說四季的太陽。在繪畫過程中,孩子們展開自己的想象:如小可畫了夏天的太陽,她畫的光芒像針、像刺、像劍,讓人覺得夏天的光芒照在我們身上灼熱、刺痛;再如雪雍畫了冬天的太陽,冬天是寒冷的,太陽似乎也怕冷起來,她把光芒都畫成了美麗的冰凌花。還有的孩子運用各種點、線、面進行背景裝飾,通過背景突出主體物,并合理安排好線、形的疏密關(guān)系。

  通過繪畫使兒童的思維、想象、創(chuàng)造力等得到進一步發(fā)展才是美術(shù)教育追求的目標。

  整個活動幼兒參與的興趣都很高,都能夠按著自己的想法設(shè)計太陽的光芒,能夠大膽的,均勻的給太陽涂色,有自己的構(gòu)思和見解。在分享評價環(huán)節(jié),幼兒都能夠把自己所設(shè)計的想法說出來,和幼兒共享。

《太陽》反思12

  一堂準備了兩三個星期的藝術(shù)課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了,那么多的焦慮,那么多的擔憂,就怕不能充分挖掘每個學(xué)生的潛能,就怕自己所知的,不能滿足孩子的求知欲望,于是不斷的查找資料,不斷的完善教案,就為了圓自己一個藝術(shù)課的教學(xué)夢,為了能讓孩子們在藝術(shù)課中帶點收獲回家,為了不使自己對藝術(shù)科教學(xué)失去太多信心。一節(jié)課下來,有一點收獲:

  一、要上好一節(jié)藝術(shù)課,我們在備課時就要拓寬思路,用于創(chuàng)新,充分聯(lián)系學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗。從學(xué)生對太陽的感知、認識、發(fā)展出發(fā),設(shè)計大量充滿情趣的欣賞、創(chuàng)造、表演、交流、評價等活動。

  二、在教學(xué)中,我們要轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念,本著“一切為了孩子”的原則,引導(dǎo)他們進行藝術(shù)體驗。教師“蹲下來”和學(xué)生一起進行藝術(shù)活動,在這樣平等,融洽的氛圍中,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力更豐富。更愿意表露自己的心聲,使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。

  三、《我心中的太陽》以人文精神為顯現(xiàn),以知識技能為隱線,讓學(xué)生在帶著與他人分享幸福與快樂的感情中,學(xué)習(xí)運用音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來,通過表演活動,引發(fā)學(xué)生感受平凡生活中的情誼,抒發(fā)內(nèi)心的情感,體會在集體中進行藝術(shù)創(chuàng)作、表演的快樂。

  藝術(shù)是人類文明的重要組成部分,它在基礎(chǔ)教育課程改革中占著重要地位。老師們可能也充分意識到這一點,所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招,將課堂弄得猶如一場熱熱鬧鬧的舞臺劇,但當我們冷靜沉思下來時,卻漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機:

  1、藝術(shù)課不是簡單的科目相加。藝術(shù)在我們身邊,它是色彩、是音樂、是舞蹈、是戲。凰囆g(shù)在我們心中,它是協(xié)調(diào)、是激動、是享受、是第六感。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的.綜合,而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡單疊加,搞一個多學(xué)科的大拼盤。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展,既考慮每門學(xué)科自身的獨立性、系統(tǒng)性,又強調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,將原有的分科課程,整合為包容性更強的綜合性課程。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透、交*與融合。力圖通過多種藝術(shù)的相互溝通,相互啟發(fā)和相互支持,為學(xué)生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺的形成創(chuàng)造良好的條件,為每一位學(xué)生的發(fā)展提供可能。這種大雜燴式的教學(xué)常會使人產(chǎn)生一種錯覺,只要我們按教材教會學(xué)生唱和畫就行,雖然這種多類藝術(shù)形式對于我們原有的單科教師來說是一種挑戰(zhàn),但我們不能只是教教材,被教材左右,要跨出單科教材的限制,從學(xué)生的實際生活中尋找課程資源,時時改進我們的教育觀念。在日常的藝術(shù)教學(xué)活動中老師如果在內(nèi)容、手段、方法等各個方面都擯棄單調(diào)、分隔、而遵循融合的原則,把各種藝術(shù)形式巧妙的融合在一起,把同一種藝術(shù)形式的各個方面充分地融合在一起,那么它將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間;老師也可以以某一學(xué)科特色為主,由點及面地開展,讓學(xué)生充分接觸和感悟,音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等橫向關(guān)聯(lián)藝術(shù),使學(xué)生全方位吸收到各科藝術(shù)經(jīng)典的重要文化養(yǎng)分。

  2、藝術(shù)課不是“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠。讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每個學(xué)生,及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。我們常說世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。有的藝術(shù)教師對學(xué)生的要求是大一統(tǒng)的,藝術(shù)課教學(xué)達到的要求也用統(tǒng)一的標準去衡量。不準學(xué)生有個性化的表現(xiàn),對學(xué)生的“亂插嘴”,不按老師要求去做等行為大為不滿,極力壓制。殊不知,這些行為有時恰是學(xué)生不自覺的真情流露,而它卻被老師忽視了。在這種大一統(tǒng)的藝術(shù)教育下,學(xué)生連個性發(fā)展的空間都沒有了,更不用再談什么對他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身,而

  是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世紀的社會的變化,使學(xué)生在未來社會中學(xué)會生存。

  3、藝術(shù)課上的老師不是“權(quán)威人物”。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。對藝術(shù)教學(xué)而言,交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù),“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課。”在藝術(shù)課程中有很多單元就是要求老師放下架子,和學(xué)生一起游戲,舞蹈,它已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了很多機會,我們必須學(xué)會更換自己的角色,以便更好地適應(yīng)教學(xué)。

  小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)走進了誤區(qū),首先是執(zhí)教的老師在觀念上走進了誤區(qū)。小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)肩負著基礎(chǔ)教育課程改革的重要使命,藝術(shù)課教師必須不斷加強學(xué)習(xí),更新教育觀念。我想,學(xué)生之所以能和我相處得這么融洽,大概源于我平時對他們的寬容和理解,這種融洽的師生關(guān)系并不是一朝一夕能做到的,它需要教師真心付出,長久的投入。我很欣賞“你快樂,所以我快樂”這句話,在小學(xué)的藝術(shù)課堂上,我認為,學(xué)生的成功和快樂,那就是老師的快樂源泉。

《太陽》反思13

  在上這節(jié)課前,我做了很多的準備活動,充分準備了教學(xué)課件和教具。為了讓學(xué)生人人參與到課堂中來,我首先讓學(xué)生認真觀看課件作品,用學(xué)生們喜愛的圖片引入來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動了學(xué)生的興趣。緊接著我問學(xué)生:“你們誰來畫一畫?”他們高興地說:“我來1于是我讓學(xué)生上臺展示,并引導(dǎo)學(xué)生認真觀察,分析、了解太陽的形狀、光芒、有個性的特征等,這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。老師邊在作畫引導(dǎo)中,從大、小太陽造型進行解說,從春、夏、秋、冬四季太陽的變化進行引導(dǎo),從擬人的太陽形象進行啟發(fā),讓學(xué)生了解非常詳細,讓一年級小朋友知道畫面有主次之分,以圖案化的形式相互學(xué)習(xí),開拓思維培養(yǎng)孩子們的'表述能力。

  整堂課學(xué)生主動參與的積極性很高,各種繪畫工具的提供不但沒有讓他們手足無措,反而使其如魚得水,想出了各種點子來進行創(chuàng)作,有剪貼,有拓印,更多的是用彩筆直接畫。最有趣的是學(xué)生們在圖畫旁邊寫的那些文字,使畫里的物體頓時充滿了生命力。沒有了教室里四面墻的束縛,學(xué)生們顯得很自由,交流更多。學(xué)生之間的評,用他們自己的眼光去評價自己的事,更為公正,也更易使被評的學(xué)生接受。但教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題,如學(xué)生的協(xié)作性差,完成作品的耐性不夠等。總的來說,經(jīng)過此次教學(xué),我有以下兩點深刻體會:

  1、幫助學(xué)生多觀察,培養(yǎng)學(xué)生有耐心。

  學(xué)生經(jīng)常遇到畫不深入的問題,是因為他們沒有掌握對事物觀察的方法,觀察得不夠仔細,導(dǎo)致描繪不細致。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生多練習(xí),培養(yǎng)高度的耐心,提高觀察的能力。

  2、啟發(fā)學(xué)生多想像,引導(dǎo)他們多練習(xí)。學(xué)生的想像力雖說是天生的,但要求想得有意義、有意思,還得有教師正確的啟發(fā)與指導(dǎo),使他們從生活中得到切實的體驗,并將活動中的感悟表現(xiàn)出來,多想、多練,這樣才能達到熟能生巧的程度。

  回顧這節(jié)課,還有不足的地方:拓寬學(xué)生思路不夠,還可以全班一起完成一個大太陽的故事,這樣一來學(xué)生的積極性更高。

《太陽》反思14

  太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的`太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。

  課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點。我設(shè)計的活動極少,只是出示了一個課件――火辣辣的太陽;提出一個問題:

  “看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚。在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  教學(xué)中我教態(tài)親切,語言柔美。我認為課件設(shè)計得很美,板書設(shè)計簡練直觀,多而不濫,運用得十分有效,直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng),增強了低年級課堂教學(xué)的實效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺,整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識字,朗讀都很不錯,可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。

  但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效,可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象,是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來,為課堂教學(xué)增色。

《太陽》反思15

  《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系

  根據(jù)本課教學(xué)需要,我利用課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容,對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充,較好地突破了教學(xué)重點及難點。整個課件信息容量大,內(nèi)容豐富,富有童趣,富于啟發(fā)性,操作簡便,為學(xué)生構(gòu)建了一個自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺。

  在此課教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢,利用課件提供資料來幫助學(xué)生理解課文。上課伊始:我以親切的談話切入課題:同學(xué)們,說起太陽,我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起,從西方落下,世間萬物在陽光下生活、生長。那么,你對于太陽有哪些了解呢?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來,大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎?在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后,我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進入課文。

  第一課時的教學(xué)重點在識字寫字和概括課文內(nèi)容,對于識字寫字教學(xué),我班學(xué)生經(jīng)過三年的跨越式實驗已經(jīng)掌握了許多方法,能夠進行自主學(xué)習(xí)。我把重點放在概括課文內(nèi)容上。課文分兩個部分,第一部分是前三個自然段主要說太陽的三個特點;第二部分是課文的后半部分,主要說明太陽與人類的關(guān)系。在教學(xué)時,從“如果沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界!边@句活找突破口。因為后五段都是圍繞太陽與人類的關(guān)系來說明的,就用“如果沒有太陽,就沒有??”這個句式概括后五個自然段的.主要內(nèi)容。學(xué)生概括出來一看,五句話非常整齊,就像五句詩,以此為契機引導(dǎo)孩子們有感情的朗讀。此階段結(jié)束后,我又用一句話過度:前面還有三個自然段我們不能冷落它們,快去研究一下,那三個自然段主要說什么。說完后我用課件出示一個有關(guān)課文內(nèi)容的概念圖,梳理文章的脈絡(luò),使學(xué)生的印象更加深刻。

  教材只是一種憑借,通過這堂課的拓展閱讀使學(xué)生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣,此時,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游,為學(xué)生打開了更為遼闊的窗口。讓學(xué)生以第一人稱來描述自己心中的太陽。通過學(xué)生作品展示,發(fā)現(xiàn)學(xué)生從課堂內(nèi)外了解了許多關(guān)于太陽的知識,說明課前學(xué)生查閱了大量的資料。 總括整堂課的教學(xué)過程,我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中,基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題,我利用有效的方法概述課文內(nèi)容,以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上,我讓學(xué)生進行自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,使其在獲得知識的同時,也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開更為遼闊的窗口,進一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息的能力,激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情,也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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