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《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)實(shí)錄
一復(fù)習(xí)。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了課文講了誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)比了幾次？第一次比什么？誰(shuí)贏(yíng)了？第二次比什么？誰(shuí)贏(yíng)了？
二、指導(dǎo)第一次比本領(lǐng)。
師：書(shū)不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書(shū)讀好呢？記得老師以前講過(guò)，讀書(shū)時(shí)要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來(lái)。
�。ǔ鍪荆河幸惶祜L(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。）
讀了這一句話(huà)，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫(huà)面，又聽(tīng)到了什么聲音。
生：我看到了風(fēng)和太陽(yáng)遇到一起，還握了手。
生：我還聽(tīng)到他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
師：那誰(shuí)愿上臺(tái)來(lái)與老師一起演一演。
（一生上來(lái)，要演太陽(yáng)，師演風(fēng)）。
師：你好，太陽(yáng)先生。
生：你好，風(fēng)先生。
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師：太陽(yáng)先生，你說(shuō)咱倆誰(shuí)的本領(lǐng)大？
生：我的本領(lǐng)大。
師：我說(shuō)我的本領(lǐng)大。
生：我的本領(lǐng)大。
師：我的本領(lǐng)大。
�。▽W(xué)生大笑，掌聲。師請(qǐng)學(xué)生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話(huà)說(shuō)就是：
生讀：都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
師：我們演的很具體，文中說(shuō)的很概括，同一個(gè)意思有時(shí)可以說(shuō)的細(xì)一些，有時(shí)也可以說(shuō)的粗一些。我們讀書(shū)的時(shí)候，遇到粗說(shuō)的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來(lái)，就做到了心到，就叫會(huì)讀書(shū)。這篇課文對(duì)話(huà)比較多，所以在學(xué)會(huì)放電影的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)讀人物的對(duì)話(huà)。
（出示：風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”）
師：當(dāng)太陽(yáng)提出要比脫下那孩子的外衣時(shí)，風(fēng)說(shuō)了這一句話(huà)，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽(tīng)到他讀，你覺(jué)得容易不容易？（容易）是啊，對(duì)于我風(fēng)來(lái)說(shuō)，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡(jiǎn)單得不得了嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
�。ㄒ簧x。沒(méi)讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動(dòng)作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
�。ㄒ簧f(shuō)讀得不輕松，一生說(shuō)老師讀得輕松，還加上了動(dòng)作，表情也不錯(cuò)。師再讀，學(xué)生說(shuō)讀得好。）
師：看來(lái)讀書(shū)確實(shí)是需要練習(xí)的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學(xué)們也學(xué)著老師練一練。[
（學(xué)生加上表情與動(dòng)作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說(shuō)：“看我的吧。”
師：看到風(fēng)沒(méi)能脫下孩子的衣服，太陽(yáng)說(shuō)話(huà)了，這句話(huà)該如何讀呢？
生練讀。師請(qǐng)一讀的較好的上來(lái)讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽(tīng)他這一讀一拍，你體會(huì)到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會(huì)讀書(shū)，真不簡(jiǎn)單！同學(xué)們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請(qǐng)同學(xué)用剛才學(xué)到的讀書(shū)的方法，來(lái)讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說(shuō)的話(huà)時(shí)，要想一想說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情，還有哪些動(dòng)作。
生讀。
�。◣熒纸巧首x。師請(qǐng)三生：太陽(yáng)、風(fēng)、孩子，師讀旁白。）
評(píng)析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達(dá)）的思路，意在教學(xué)生如何去讀書(shū)，在老師的引導(dǎo)下逐步悟得讀書(shū)的方法。授學(xué)生朗讀之“漁”。
三、指導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)。
師：剛才我們讀的是太陽(yáng)和風(fēng)第一次比本領(lǐng)。四至八自然段寫(xiě)的是太陽(yáng)和風(fēng)第二次比本領(lǐng)。這部分怎么讀呢？剛才有些同學(xué)想讀沒(méi)有機(jī)會(huì)，那讀好這一部分你不就有機(jī)會(huì)了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們分角色來(lái)讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個(gè)角色，分別是哪幾個(gè)角色？（三個(gè)角色一個(gè)旁白），那下面就請(qǐng)小組四個(gè)人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書(shū)讀好，把角色演好。一個(gè)同學(xué)在讀在演的時(shí)候，其他同學(xué)該做什么？對(duì)，其他同學(xué)要做參謀，提出好的讀書(shū)建議，讓這位同學(xué)把書(shū)讀得更好。
�。ㄉ中〗M練習(xí)分角色朗讀。）
評(píng)析：
學(xué)生讀書(shū)能力的形成有一個(gè)反復(fù)歷練的過(guò)程，在學(xué)生初步悟得讀書(shū)之法的基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中運(yùn)用讀書(shū)之法，必將漸能形成讀書(shū)能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在共同研讀如何讀好書(shū)的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作的意識(shí)也是大有裨益的。
反思：
從學(xué)生練習(xí)的效果上看存在幾點(diǎn)不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭(zhēng)讀同一個(gè)角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由教師來(lái)解決。顯示了小組的組織性渙散，學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，這必須認(rèn)真反思平時(shí)的課堂教學(xué)。二是學(xué)生在練習(xí)中不能很好地發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，雖然教師提出互相評(píng)議、共同讀好的要求，但學(xué)生大多不能做到讀完后評(píng)一評(píng)，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細(xì)致有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有懂得如何去操作；二是與平時(shí)課堂中此種訓(xùn)練偏少或者不到位有關(guān)。[
�。◣熣�(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)分角色朗讀表演。師相機(jī)指導(dǎo)。）
旁白讀：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。太陽(yáng)得意地對(duì)風(fēng)說(shuō)：
太陽(yáng)：風(fēng)先生，你敢同我比本領(lǐng)嗎？
�。ㄗx得很得意，但有一處斷句。師表?yè)P(yáng)該生讀得有感情，同時(shí)指出學(xué)生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個(gè)“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話(huà)：這次讀得真棒。（問(wèn)該生）你很得意，想一想人得意時(shí)會(huì)是什么神情會(huì)有什么動(dòng)作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來(lái)了，讀得真好！同學(xué)們也來(lái)讀一讀。
生練讀這句話(huà)。
旁白讀：風(fēng)看見(jiàn)河里來(lái)了一條船，就說(shuō)：
風(fēng)讀：誰(shuí)能讓那條船走得快些，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。
�。◣熥屧撋种钢僮x，好了一些。）
旁白讀：太陽(yáng)說(shuō)
太陽(yáng)：這有什么難的�。ㄔ撋x得很有感情，生讓其他學(xué)生也練習(xí)讀這一句。）
旁白：于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。
�。◣煵逶�(huà)：太陽(yáng)該怎么做？太陽(yáng)五指叉開(kāi)，作發(fā)光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽(yáng)光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
�。◣煵逶�(huà)：此時(shí)我想采訪(fǎng)一下船夫。）
師：（對(duì)船夫），此時(shí)你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時(shí)你最想做什么？（睡覺(jué)，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒(méi)有力氣搖船？（沒(méi)有）。我的采訪(fǎng)完了，謝謝船夫！
師：（對(duì)旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來(lái)。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時(shí)，風(fēng)呼呼地吹了起來(lái)。
�。L(fēng)對(duì)著課本吹氣。師插話(huà)：該對(duì)著誰(shuí)吹？生又對(duì)著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來(lái)，很興奮）起風(fēng)了！快掛帆吧�。◣煴�?yè)P(yáng)）
旁白讀：只見(jiàn)風(fēng)推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進(jìn)�。ㄗx得急，較快，很有感情。師讓其他同學(xué)也跟著練習(xí)。）[
旁白讀：太陽(yáng)驚訝地說(shuō)：
太陽(yáng)：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
評(píng)析：：以評(píng)促讀，以演促讀。
反思：
在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)生能逐步把書(shū)讀好，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生的感悟也逐步深入。但出現(xiàn)的問(wèn)題也不少。第一是學(xué)生讀書(shū)的效果不甚理想，上來(lái)讀的是幾個(gè)讀書(shū)能力不錯(cuò)的同學(xué)，但在沒(méi)指導(dǎo)的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習(xí)不到位有關(guān)。第二是在評(píng)議朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)了教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生評(píng)議很少，顯然沒(méi)進(jìn)入角色，出現(xiàn)了純觀(guān)眾的冷場(chǎng)感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與教師的不放手有關(guān)，都是教師引導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，怎么演，沒(méi)有留給下面學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。二是與學(xué)生剛才練習(xí)不到位，對(duì)課文感悟膚淺，確實(shí)沒(méi)有達(dá)到指導(dǎo)臺(tái)上同學(xué)的水平。
�。◣熥屔谙旅婢氉x自己喜歡的角色的話(huà)，后又讓四生上臺(tái)來(lái)讀。讀后評(píng)議。）
評(píng)析：在指導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)之后，再讓全體學(xué)生練讀，是一種面的訓(xùn)練，是關(guān)注全體的一種體現(xiàn)。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺(tái)讀書(shū)的同學(xué)在讀書(shū)效果上并不理想，并沒(méi)有第一次指導(dǎo)時(shí)四位同學(xué)讀的好，一是這四名同學(xué)的讀書(shū)能力明顯不如第一次四生強(qiáng)，二是學(xué)生練習(xí)太少，還沒(méi)練好。（在第一課時(shí)學(xué)生的讀書(shū)就有不過(guò)關(guān)的可能）。教師在這里也是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，有走馬觀(guān)花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書(shū)時(shí)有個(gè)習(xí)慣，就是讀到后面時(shí)會(huì)想到前面的內(nèi)容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個(gè)又字就想到了前面的一句話(huà)。
生讀：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起。
師：前面說(shuō)過(guò)了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個(gè)“又”字。這叫前后呼映。
（接著出示：太陽(yáng)說(shuō)：“這有什么難的！”）
讀了這句話(huà)，老師又想到了前面一句話(huà)。（生讀：風(fēng)說(shuō)：“那還不容易！”）這兩句話(huà)的意思一樣，但是說(shuō)法不一樣。這樣語(yǔ)言就不會(huì)重復(fù)，就更生動(dòng)了。
因?yàn)檫@個(gè)故事寫(xiě)了兩次比賽，兩次比賽中有許多話(huà)，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們?cè)谧x書(shū)時(shí)要前后聯(lián)系起來(lái)想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書(shū)就能讀活了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評(píng)析：[
讀書(shū)要注意前后聯(lián)系，要注意品味語(yǔ)言，這種意識(shí)是一節(jié)課一節(jié)課練出來(lái)。正如特級(jí)教師高萬(wàn)同老師所說(shuō)的那樣,既要讀進(jìn)去,又能走出來(lái)。
五、小結(jié)。
出示填空：
本文寫(xiě)了（）和（）比本領(lǐng)，第一次比（），（）贏(yíng)了。第二次比（），（）贏(yíng)了。
師：到底是誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
六、對(duì)比閱讀。
出示：
誰(shuí)的本領(lǐng)大
公雞和鴨子比誰(shuí)的本領(lǐng)大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對(duì)鴨子說(shuō)：“你可相信我的本領(lǐng)大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩(wěn)。公雞渾身是水，差點(diǎn)淹死。鴨子也得意地對(duì)公雞說(shuō)：“到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰(shuí)的本領(lǐng)大。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
�。ㄉx，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄉ涣鳌＃�
師；想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法嗎？我喜歡寫(xiě)風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)那一篇，讀了其中的對(duì)話(huà)，我就能看出太陽(yáng)和風(fēng)的性格。我也喜歡這一篇，因?yàn)檫@一篇中用了許多的成語(yǔ)，寫(xiě)得非常精彩。同學(xué)們我們學(xué)習(xí)文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學(xué)習(xí)其中精彩的地方，這樣我們寫(xiě)起東西來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手了。說(shuō)話(huà)也能顯示出水平來(lái)。
評(píng)析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是與本文在主旨及寫(xiě)法上有諸多相同之處，根據(jù)相似理論的相關(guān)原理，對(duì)新知的建構(gòu)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在這里讓學(xué)生對(duì)比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，而且能讓學(xué)生在對(duì)比兩文異同的過(guò)程中培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中形成類(lèi)的概念，領(lǐng)悟這一類(lèi)主題文的寫(xiě)法。
七、拓展寫(xiě)點(diǎn)。
師：關(guān)于誰(shuí)的本領(lǐng)大的故事，還有很多，課外時(shí)間我們可以去讀一讀。同時(shí)這類(lèi)故事也很簡(jiǎn)單。讀了課文，老師就有一種我也要寫(xiě)一篇故事的沖動(dòng)。這樣簡(jiǎn)單的故事，我也能寫(xiě)啊。你們有這種沖動(dòng)嗎？要寫(xiě)這一類(lèi)故事，老師給你三個(gè)建議：
一、故事中太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)遠(yuǎn)不止書(shū)上所寫(xiě)的那點(diǎn)，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書(shū)上的比賽內(nèi)容給改一下，爭(zhēng)取超過(guò)編書(shū)的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫(xiě)一寫(xiě)其他的事物比本領(lǐng)的故事。來(lái)個(gè)創(chuàng)編。[
三、書(shū)中故事還沒(méi)有完成，如果，第三天，風(fēng)和太陽(yáng)又碰到了一起，他們還會(huì)比嗎？要比，還會(huì)比什么呢？要不比，他們會(huì)做些什么呢？
評(píng)析：
編故事、改故事、續(xù)寫(xiě)故事，是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)更好層次的表達(dá)訓(xùn)練，是溶讀書(shū)與練筆于一體的訓(xùn)練，是溶語(yǔ)言表達(dá)與思維訓(xùn)練于一體的訓(xùn)練，學(xué)生要想寫(xiě)好故事，就要認(rèn)真領(lǐng)悟課本寄寓的道理，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進(jìn)行一番細(xì)致的創(chuàng)造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動(dòng)辭發(fā)，此時(shí)情已動(dòng)，而又沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)，作為一項(xiàng)作業(yè)布置下去，等課后去寫(xiě)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為勉強(qiáng)，表達(dá)的欲望就不是那么的強(qiáng)了，實(shí)屬一種遺憾！若是放在第三課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)、編，可能效果要好！
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