(精選)《清平樂·村居》課堂實錄（通用7篇）

　　課堂實錄是指通過錄像或錄音的方式，完整記錄課堂教學過程的一種方法。它不僅記錄了教師的教學活動，還包括學生的互動和反應(yīng)，真實地反映了課堂教學的實際情況。下面是《清平樂·村居》課堂實錄，歡迎參考！

　　《清平樂·村居》課堂實錄 1

　　師：今天這節(jié)課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？

　　(生自由讀，師指名讀。)

　　師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個題目。

　　生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

　　師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

　　生：我昨天預習時也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”！

　　師：同學們，方悅已經(jīng)懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀

　　(學生自由讀)

　　師:誰愿意大膽站起來讀讀?

　　(指名讀)

　　師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?

　　生：翁媼(weng ao)讀錯了！

　　生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節(jié)奏來賓,李惠的節(jié)奏不清楚。

　　師：你來示范一下好嗎?

　　生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。

　　大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。

　　師：真好,詩詞只有把節(jié)奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?

　　師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?

　　生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

　　生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

　　師：“全神貫注”用得好！

　　生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

　　師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？

　�。▽W生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

　　師：能展示一下你們的學習成果嗎？

　　生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草�！蔽矣卯嫯嫷姆椒ū憩F(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農(nóng)村，見過的。

　　生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”

　　師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉(xiāng)村，聽到了老人間樸實無華的`對話。

　　生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

　　師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

　　生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。

　�。ㄉ暻椴⒚首x后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）

　　師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農(nóng)村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現(xiàn)出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？

　　（學生自由背誦。）

　�。ㄔu析）：

　　古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”、“發(fā)展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學習創(chuàng)造的美！

　　1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。

　　走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。

　　同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個樂于鼓勵、善于賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創(chuàng)作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，卻多了份讓人激動的向往。

　　2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟

　　教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應(yīng)是尊重�！肚迤綐反寰印氛n堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

　　3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習

　　有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學習�！肚迤綐反寰印氛n堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權(quán)交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造之光璀璨無比。

　　《清平樂·村居》課堂實錄 2

　　1． 課前煽情：聽吳音、說鄉(xiāng)音。

　　2． 回顧《村居》：

　　師：看視頻，這樣的村居你感覺怎么樣？

　　生：美麗

　　師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？

　　生：被景色陶醉了。

　�。ò鍟禾�< 美景 >醉）

　　3．揭示新學內(nèi)容《清平樂 村居》

　　介紹詞牌名、讀題，注意“樂”的讀音

　　4． 出示全詩，讀順

　�。�1） 注意“剝”讀音。創(chuàng)設(shè)兩個情境：作為bao讀的意思

　　作為bo讀的情景

　�。�2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。

　　5． 看圖讀詩，結(jié)合圖讀出自己的理解。

　�。�1）師：那些句子的意思你理解了？

　　（學生說中理解“翁媼”“無賴”的意思）

　　(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現(xiàn)畫面，感受詩意。

　　6．品讀，把詩讀飽滿。

　　（1）品令人陶醉之景

　　師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？

　　生：美麗的'

　　師：從哪里看出？

　　生：茅檐低小，溪上青青草

　　師：讀了這句詩，你看到了什么？

　　生：……

　　師：看到了，什么樣的小草？

　　生：青青的

　　師：為什么用了兩個青？

　　生：……

　　師：這還不夠美，你還看到了什么？

　　生：……

　　師：把你看到的融進詞里讀一讀。

　　師：靜下心聽一聽，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：把你聽到的融進詞里讀一讀。

　　師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？

　　生：把你聞到的融進詞里讀一讀。

　　師：環(huán)境如此優(yōu)美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽到、聞到的融進詞里一起來讀一讀。

　　師：這么美麗的景色，我們會陶醉，還有誰會陶醉？

　　生：這一家人。

　　（2） 悟令人心醉之情

　　A．說大兒子

　　師：這還是一幅怎樣的村居圖？

　　生：幸福的村居

　　師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學過《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見的舉手。

　　生：……

　　師：他的勤勞會得到什么？

　　生：……

　　師：是為了自己嗎？

　　生：不是

　　師：他的勞動還為了誰？

　　B．談二兒子

　　師：二兒子織雞籠為了水？

　　C．論小兒子

　　師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來，你們說說他幸福嗎？為什么？

　　生：……

　　師：這里的臥是怎樣的臥？誰給我做做樣子？

　　（結(jié)合圖和以前學習過的課文）

　　師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個動法？

　�。ㄓ脙芍皇肿鍪謩荩�

　　師：你能用一些詞語來形容一下這個小孩？

　　D．體相媚好

　　師：看著這三個兒子和著優(yōu)美的景色，老兩口又會說些什么呢？

　�。ㄍ腊缪輧晌焕先耍�

　　師：你剛才對老伴兒說了些什么？

　　生：……

　　師：老婆婆，我替你的老伴兒問一句，你今天為何不去田里干活兒？

　　生：……

　　師：老公公，我作為一個外人，我想問問，你的臉上為何紅了？

　　生：醉了

　　師：是怎么最的？

　　生：……

　�。ㄒ龑W生說酒醉、陶醉、心醉）

　　師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。

　　7．容史于詞，升華情感

　　師：其實，看著這美景，這一家人安居樂業(yè)的生活，此時還有一個人的內(nèi)心十分的不平靜。猜猜看誰？

　�。ǔ鍪拘翖壖驳馁Y料）

　　師：辛棄疾內(nèi)心為何不平靜？

　　師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。

　　8．誦詞

　　9．唱詞

　　《清平樂·村居》課堂實錄 3

　　一、導入新課

　　師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，《村居》是一首詩，是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！倍谒纬~人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。

　　生：清平樂村居

　　師：我聽到這一個字，有人讀“yuè”有人讀“l(fā)è”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。

　　生：應(yīng)該讀yuè，

　　師：為什么呢？

　　生：因為這《清平樂村居》是辛棄疾當時即興寫成的一首小歌，所以讀yuè

　　師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調(diào)，我們一起讀

　　生：清平樂

　　師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂村居”齊

　　生：清平樂村居

　　由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學的跟讀，無形中調(diào)動了學生的求知欲和學習的積極性。通過學生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。

　　二、教學過程

　　師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學過的詩，在形式上有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？好，請你說一下

　　生：每行字數(shù)不相等，

　　師：噢，句子有長有短，所以詞還有另外一個名字叫長短句，這樣詞的.結(jié)構(gòu)才更加鮮明，這是他的發(fā)現(xiàn)，還有誰發(fā)現(xiàn)了？好，你說

　　生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個每行字數(shù)不相等，我第一次讀這樣的。

　　師：你和他的發(fā)現(xiàn)一樣。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么？這中間……。好，你說

　　生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個作者寫的

　　師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？

　　生：讀過

　　通過教師的指導和學生的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了詞與詩的區(qū)別，讓學生更好的把握了詞的特點。

　　師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請。

　　生：讀課文

　　師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧

　　生：應(yīng)該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了，

　　師：這個字應(yīng)該讀…好，你說

　　生：應(yīng)該讀aǒ

　　師：對，應(yīng)該讀aǒ，我們一起來讀aǒ，連起來讀

　　生：翁媼

　　師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁，

　　生：描

　　師：我們寫的時候要把上面的公寫的扁一點，下面的羽，左邊寫的小一點，右邊寫的大一點，這樣這個字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。你說

　　對于生字的指導，在讀正確的基礎(chǔ)上，指導書寫，寫法，怎樣才會把字寫得美。教師指導完，還有學生的練習，鞏固了本課生字。

　　生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺，

　　師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個字

　　生：媼

　　師：一起說

　　生：媼

　　師：我們再把這個詞讀一遍，一起讀

　　生：翁媼

　　師：帶到句子里再讀一讀

　　生：白發(fā)誰家翁媼

　　把生字指導完，學生理解的基礎(chǔ)上，進一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。

　　師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請你來，后面戴眼鏡的那位女生

　　生：應(yīng)該是“相媚好”，他讀成相美好了

　　師：對，這一個字讀“媚”

　　生：媚

　　師：媚，四聲，相媚好

　　《清平樂·村居》課堂實錄 4

　　一、導入課題，比較詩詞。

　　板書 村居

　　師問：從村居你能聯(lián)想到什么？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）（生交流）

　　師：誰來背背有關(guān)描寫田園生活的詩。（過故人莊 游山西村陸游 四時田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬里）

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）

　　師：范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。

　　師：同學們讀得多投入��！讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。

　　生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發(fā)現(xiàn)，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？

　　生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！

　　生4：我發(fā)現(xiàn)詩中每句話的字數(shù)都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數(shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！

　　師：古詩每句字數(shù)相同，整齊劃一；而詞卻是字數(shù)不等，讀來倒另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　二、初讀古詩，了解大意及寫作背景，讀準節(jié)奏。

　　師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀。 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

　　師：讀了幾遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應(yīng)的'句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢？

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。

　　師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。

　　三、品詞讀句，領(lǐng)悟情感

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

　　師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）

　　師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？

　　生：從“茅檐低小，溪上青青草�！备惺艿降摹＃ǔ鍪尽懊╅軋D”）

　　師：讀了這句詩，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）

　　師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？（引導說：當時所處山村，草房和農(nóng)村很和諧。）

　　師：青青草，作者為什么不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什么呢？（學生交流）

　　師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

　　師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

　　生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

　　師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

　　生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

　　師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？荷花的芳香、草香和泥土的氣息

　　師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。、師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！闭l來說說這句話的意思？（學生交流）

　　師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）

　　師：這些詞一般寫誰的？

　　生：寫年輕的女性。

　　師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調(diào)，一般寫的是誰？

　　生：寫年輕情人的。

　　師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）說的應(yīng)該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什么用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）

　　師：想象一下，他們都會說些什么？

　　師：同桌合作，演演那對翁媼。

　　《清平樂·村居》課堂實錄 5

　　一、引子：

　�。�、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

　�。�、 “吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

　　３、各種鄉(xiāng)音合起來，就會成為一首詩篇。

　　４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）…

　　…

　�。�、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰(zhàn)

　　士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說優(yōu)

　　美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調(diào)歌頭》……）

　�。裕耗阆氲搅怂{(diào)歌頭，還有么？

　　Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

　�。裕骸€有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、學習國標蘇教版《清平樂》

　�。薄鍟呵迤綐氛羟迤綐罚ā伴啞钡囊簦�

　�。�、揭題：清平樂·村居

　　３、提示學生看老師寫板書“村居”

　�。�、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學生說。

　�。怠⒗蠋熯€想到了清·高鼎的《村居》

　�。�、背誦。

　�。裕豪蠋熛嘈糯蠹业淖詫W能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　　Ｓ１：讀

　�。裕骸拔虌嫛弊x得特別好，來一起讀一下。

　�。樱鹤x

　�。裕翰贿^最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應(yīng)該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

　�。詭ёx，邊讀邊打拍子。（上闋）

　　Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一起來。

　�。樱鹤x。

　　Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

　　Ｓ：再讀。

　�。裕哼@是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一

　　些。（師讀）

　�。詭В右鳎ㄊ謩葜笓]）

　�。裕豪蠋煵挥檬謩�，你可以點頭，最的用你的聲音……

　　Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

　�。ú粌H僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

　　Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣

　　的畫面？

　�。哟髢鹤訄D景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

　�。佣䞍鹤訄D景，（Ｔ：他為什么要這樣�。。诱f

　　Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日

　　荷花別樣紅”（Ｓ背）

　�。裕哼€有嗎？

　　茅檐低小讀

　　溪上青青草

　　不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

　　Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　　Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起��？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？

　　Ｓ：小溪！

　�。裕耗阌幸浑p會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　�。裕合�

　�。樱保毫�

　　Ｓ２：潺潺

　�。樱常簢W嘩

　　Ｓ４：淙淙

　�。裕哼@真應(yīng)了那一句：溪水人家繞！

　�。ㄎ澹┫胂�

　�。裕涸娙藭谀睦�？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

　�。樱盒∠膶γ�。

　�。裕涸娙诉€會在哪里？

　�。樱簳谖葑永铮驗橹魅苏埶M屋喝茶了。

　�。樱何矣X得詩人就是“翁媼”。

　�。裕簾o論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

　�。┳�

　　Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

　�。诱f理由。

　　Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領(lǐng)題，手勢指揮，Ｓ讀）

　�。裕阂髦髦彤a(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　�。樱保好�！

　�。樱玻嚎鞓罚�

　�。樱常哼€是鄉(xiāng)村好！

　�。樱矗汉椭C！

　�。裕核械木拔飬R成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應(yīng)了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談?wù)劇＃ㄓ梅窖宰x詩句）

　　說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

　　出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

　�。樱薄樱罚ň�！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的`串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）

　�。裕耗蔷涂彀堰@個感受帶到詩里讀吧！

　　說話訓練，出示：

　　讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

　�。裕何覀兛梢韵胂笏麄儭跋嗝暮谩�。我聽到……我聽到……我聽到……醉啊！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　�。�、讀句

　�。病⒖磮D

　�。场Q成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

　�。�、Ｔ：我們會想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

　　Ｓ：自由自在無拘無束快樂……

　�。樱簾o賴

　�。裕耗阌昧嗽娭械囊粋€詞。

　�。裕盒号P在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？

　　Ｓ：專心致志目不轉(zhuǎn)睛心無旁騖……

　�。裕核粌H要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

　　Ｔ：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用“無賴”�！阍诩�，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

　　齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　得出：醉中還有最！

　�。ň牛┣榫�

　　１、經(jīng)不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

　　２、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

　　引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片�！薄皶兂鲈盘镆箍兟椋迩f兒女各當家�！薄氨娎飳にО俣�，那人卻在……”

　　三、 思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業(yè)”配樂唱。

　　四、引發(fā)思考。

　�。薄� 《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

　�。病⒔柚翖壖驳纳�，你想說什么？

　�。场� ……

　　《清平樂·村居》課堂實錄 6

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波 水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么?

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。

　　生領(lǐng)讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝(bāo)蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝(bāo)香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝(bāo)花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝(bāo)蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰?

　　生：老公公。

　　師：那媼呢?

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭白發(fā)的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發(fā)表嗎?

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田?

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的?

　　生：第二段往下數(shù)第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應(yīng)該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么?

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思?

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應(yīng)該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺?shù)脑�，老奶奶怎么說呢?

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住?

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里?

　　生：“誰家”，是什么意思?

　　師：是作者發(fā)出的疑問，對嗎?

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么?

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題?

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發(fā)現(xiàn)一個問題。從茅檐低小你看出了什么?

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么?

　　生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢?

　　師：還有什么問題?

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的.生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環(huán)境很──

　　生：優(yōu)美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉?

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應(yīng)該是有韻味的。謝謝大家。下課。

　　《清平樂·村居》課堂實錄 7

　　師：板書：居

　　看到這個字你想到什么?

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思?

　　生：(讀書后注釋)江西上饒地方口音，在春秋時代該地區(qū)稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

　　師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試?

　　生：(用普通話)“竇老師，您好!”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。

　　生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊!

　　師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動了學生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋?辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。(一段描繪古戰(zhàn)場的音樂)從音樂聲中你聽到了什么?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：我聽到了戰(zhàn)場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。(一段舒緩的江南絲竹)談?wù)勀銈兟牶蟮母惺堋?/p>

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢?

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌?

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！备]桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

　　師：(將題目補充完整)我們一起來讀讀題目。

　　生：讀“村居”。

　　師：讀了“村居”，你想到了什么?

　　生：我想到了農(nóng)村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我們還想到什么?

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　師：說具體一點。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

　　師：引讀《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發(fā)誰家翁媼?

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠。

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

　　指名讀《村居》，相機指導朗讀。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁 媼 臥剝 蓮 蓬

　　師：為什么念bāo?

　　生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?

　　……沒有人知道。

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣(有節(jié)奏地手舞足蹈)，師生齊讀。

　　師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節(jié)奏指揮學生朗讀。(師生齊讀)

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。所有詞的'形式特點，均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

　　師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應(yīng)的句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么?

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢?

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　放音樂，師生齊讀。

　　師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎?為什么?

　　生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

　　師：具體說說看。

　　生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

　　師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?

　　生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

　　生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

　　生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

　　師：具體在哪兒?

　　生：在溪對岸。

　　生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

　　生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

　　師：詩人可能是詩中的人嗎?為什么?

　　生：詩人可能是詩中的老翁。

　　生：詩人可能是詩中的小兒。

　　師：放溪水音樂，引讀。(讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。)

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受?

　　生：美。

　　生：爽。

　　生：好。

　　師：最好能用詩中的一個字。

　　生：醉。

　　師：“醉”字好啊，(板書：醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

　　師：“相媚好”什么意思?

　　生：互相夸獎贊美對方的好。

　　師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好?

　　生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

　　生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

　　……

　　師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

　　……

　　師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰?

　　生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!

　　……

　　師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

　　《語文課程標準》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！薄� 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！备]老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內(nèi)容;抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境;“夸贊”的設(shè)計，更是引領(lǐng)學生揣摩了人物的內(nèi)心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。

　　師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的?

　　生：臥在那兒剝蓮蓬。

　　師：“臥”什么意思?

　　生：趴的意思。

　　師：帶進詩中去讀一讀。

　　生：溪頭趴剝蓮蓬。

　　師：好不好?

　　生：不好。

　　師：為什么?

　　生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

　　師：還可以用哪個字?

　　生：躺、睡。

　　師：帶進去讀一讀，好不好?為什么?

　　……

　　師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎?

　　引領(lǐng)學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

　　師：在看他的神情，他怎樣剝的?送他一個詞。

　　生：聚精會神

　　生：全神貫注

　　生：目不轉(zhuǎn)睛

　　生：專心致志

　　送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態(tài)度怎樣?

　　師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

　　師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?

　　生：喜歡。

　　師：你有調(diào)皮的時候嗎?父母是怎么責備你的?

　　生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話?

　　生：小搗蛋，……

　　……

　　師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

　　師：這是一個什么樣的家庭?

　　生：和睦的家庭。

　　生：和諧的家庭。

　　師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?

　　師：看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

　　師：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的作者，他會怎么想?

　　生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

　　生：要是沒有戰(zhàn)爭，天下太平多好啊。

　　……

　　師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過?你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢?

　　生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

　　生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

　　……

　　師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。

　　師：詩人住在這村子里，他想到了什么?

　　生：平安。

　　板書：安居樂業(yè)

　　師：我們再來讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師生齊讀

　　師：征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是什么?

　　生：沒有戰(zhàn)爭。

　　生：國泰民安。

　　……

　　師：板書：居危思安

　　師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業(yè)�！白碓诖寰印�，這才是所有人的精神家園。

　　師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂?;村居》

　　下課。

　　兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于文本走進學生的心田，展開對話;有利于學生走進作者的心里，產(chǎn)生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。

　　總評：

　　聽完這節(jié)課，對竇桂梅老師有這樣的印象：

　　她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源于對教育事業(yè)和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動了學生，就調(diào)動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成。

　　激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應(yīng)手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美?投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美?語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨�！�

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