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《背影》課堂實(shí)錄[優(yōu)選10篇]
《背影》課堂實(shí)錄1
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
師:經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌,也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱,確實(shí),在生活中,父愛和母愛是一樣偉大的,只是父愛可能比母親更深沉,含蓄而使你感受不到,其實(shí)只要你用心體會就能感受得到,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師:朱自清其人、其文,同學(xué)們已經(jīng)不陌生了,請哪位同學(xué)來介紹一下。
生:我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》,另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師:同學(xué)們了解得可真多,介紹得很全面,是的,上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》,對《春》留下了深刻的印象,相信,今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象,讓我們一起走進(jìn)課文。
二、整體感知:
師:這篇文章的課題是《背影》,那文中幾次提到了背影,又各是在怎樣的情形下提到的,請同學(xué)們自由朗讀課文,讀后請思考這些問題,朗讀過程中如有生字詞,請劃出來,并查字典解決。
生:紛紛朗讀課文,邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。
五分鐘后
師:讀完課文,剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生:紛紛舉手
生1:這篇課文一共三次提到背影,第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影",第二次是在父親給我買桔子時的背影,第三次是在父親和我分別時我看到的背影。
生2:一共有四次,除了剛才說的三次外,在文章最后一段,也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。
師:對,你看書更仔細(xì)。確實(shí),這篇文章一共四次提到背影,而且,注意是提到"背影",每一次背影的提及是不完全一樣的,請同學(xué)們再用簡潔的幾個字概括一下。
生1:第一次:想背影
生2:第二次:看背影
生(七嘴八舌)第三次:別背影,第四次:思背影
師:概括得很好,這篇文章就是圍繞"背影",通過細(xì)小的具體的事情來寫背影的,通過朗讀課文,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲):第二次的背影
師:那我們就一起研究一下,第二次的背影,請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下,其他同學(xué)注意思考:(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。
生:朗讀課文第6自然段
師:將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍,然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線,并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組,合作探究)。
生:學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究
師:請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生:根據(jù)課文中的描寫,我們小組用筆袋當(dāng)用月臺,用兩支鉛筆作為鐵路,父親在給我買桔子的時候,先從這邊月臺慢慢探身下去,再穿過鐵路,爬上那邊月臺,然后去買桔子。
生:我們小組還有補(bǔ)充,就是從這邊月臺探身下去,再穿過鐵路,爬上那邊月臺的時候,文中有很具體的描寫,是用兩手攀著上面,兩腳向上縮,然后身子向左邊微傾,然后再爬上去,從這些爬月臺的描寫,更能看出父親買桔子的艱難。
師:第二小組同學(xué)模擬介紹的`更具體,更形象,說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了,確實(shí),父親的行動更令我們關(guān)注,"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難,由此,你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體?
生1:能反映出父親對兒子的愛
生2:父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時的深沉的愛。
師:正是這樣,由于生活的暗示,作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度,將父親的慈愛,艱難和努力,通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來,同時,也顯出了父愛的深沉,博大,他的行為是這樣的,父親的語言更具樸實(shí)、簡潔,請找出文中父親的語言,仔細(xì)揣摩他的深意。
生:"事已如此,不必難過,天無絕人之路"
"不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?
生2:我買幾個橘子,你就在此地,不要走動
我走了,到那邊來信
生3:進(jìn)去吧,里邊沒人
生4:這些話反映了父親對我的安慰,比如說第一句話,其次,還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心,我已經(jīng)是20歲的人了,但父親還把我當(dāng)成小孩子,幫我買桔子,叮囑著我,牽掛著我,從這些話中都能看出父親對我的愛。
師:同學(xué)們分析得非常有道理,能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛,那么,文中的兒子理解了嗎?,兒子用什么方式來表達(dá)對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢?
生:兒子的幾次流淚,淚水說明了一切,淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè):
生活中,豈止是母愛,父親,所有的親情之愛都是感人的,也許你承受著沒有發(fā)覺,也許你失去了才覺得珍貴,請你選擇一個角度,寫出你的親情之愛,450字左右。
《背影》課堂實(shí)錄2
一、 導(dǎo)入
師:經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌,也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱,確實(shí),在生活中,父愛和母愛是一樣偉大的,只是父愛可能比母親更深沉,含蓄而使你感受不到,其實(shí)只要你用心體會就能感受得到,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師:朱自清其人、其文,同學(xué)們已經(jīng)不陌生了,請哪位同學(xué)來介紹一下。
生:我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》,另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師:同學(xué)們了解得可真多,介紹得很全面,是的,上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》,對《春》留下了深刻的印象,相信,今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象,讓我們一起走進(jìn)課文。
二、 整體感知:
師:這篇文章的課題是《背影》,那文中幾次提到了背影,又各是在怎樣的情形下提到的,請同學(xué)們自由朗讀課文,讀后請思考這些問題,朗讀過程中如有生字詞,請劃出來,并查字典解決。
生:紛紛朗讀課文,邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后 師:讀完課文,剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生:紛紛舉手 生1:這篇課文一共三次提到背影,第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影",第二次是在父親給我買桔子時的背影,第三次是在父親和我分別時我看到的背影。
生2:一共有四次,除了剛才說的三次外,在文章最后一段,也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師:對,你看書更仔細(xì)。確實(shí),這篇文章一共四次提到背影,而且,注意是提到"背影",每一次背影的提及是不完全一樣的,請同學(xué)們再用簡潔的幾個字概括一下。
生1:第一次:想背影 生2:第二次:看背影 生(七嘴八舌)第三次:別背影,第四次:思背影 師:概括得很好,這篇文章就是圍繞"背影",通過細(xì)小的具體的事情來寫背影的,通過朗讀課文,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲):第二次的背影 師:那我們就一起研究一下,第二次的背影,請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下,其他同學(xué)注意思考:(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。
生:朗讀課文第6自然段 師:將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍,然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線,并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組,合作探究)。
生:學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師:請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生:根據(jù)課文中的描寫,我們小組用筆袋當(dāng)用月臺,用兩支鉛筆作為鐵路,父親在給我買桔子的時候,先從這邊月臺慢慢探身下去,再穿過鐵路,爬上那邊月臺,然后去買桔子。
生:我們小組還有補(bǔ)充,就是從這邊月臺探身下去,再穿過鐵路,爬上那邊月臺的時候,文中有很具體的描寫,是用兩手攀著上面,兩腳向上縮,然后身子向左邊微傾,然后再爬上去,從這些爬月臺的描寫,更能看出父親買桔子的艱難。
師:第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體,更形象,說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了,確實(shí),父親的行動更令我們關(guān)注,"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難,由此,你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體?
生1:能反映出父親對兒子的愛
生2:父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時的深沉的愛。
師:正是這樣,由于生活的暗示,作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度,將父親的`慈愛,艱難和努力,通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來,同時,也顯出了父愛的深沉,博大,他的行為是這樣的,父親的語言更具樸實(shí)、簡潔,請找出文中父親的語言,仔細(xì)揣摩他的深意。
生:"事已如此,不必難過,天無絕人之路" "不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?
生2:我買幾個橘子,你就在此地,不要走動 我走了,到那邊來信
生3:進(jìn)去吧,里邊沒人
生4:這些話反映了父親對我的安慰,比如說第一句話,其次,還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心,我已經(jīng)是20歲的人了,但父親還把我當(dāng)成小孩子,幫我買桔子,叮囑著我,牽掛著我,從這些話中都能看出父親對我的愛。
師:同學(xué)們分析得非常有道理,能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛,那么,文中的兒子理解了嗎?,兒子用什么方式來表達(dá)對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢?
生:兒子的幾次流淚,淚水說明了一切,淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中,豈止是母愛,父親,所有的親情之愛都是感人的,也許你承受著沒有發(fā)覺,也許你失去了才覺得珍貴,請你選擇一個角度,寫出你的親情之愛,450字左右。
《背影》課堂實(shí)錄3
一、簡述教學(xué)理念:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價,既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(點(diǎn)擊課件,播放一段短片,將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化,網(wǎng)上下載,約2分鐘)同學(xué)們我們都是華夏子孫,優(yōu)秀的中華兒女,同時,我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦,終生為我們操勞,費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象,就是《背影》中父親的形象,那個攀爬月臺的形象,就是那個在“禍不單行”的特殊背景下,吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象,今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛,共同體會父子深情。
(二)默讀課文,質(zhì)疑探究
師:請同學(xué)們默讀課文,思考以下問題(屏幕出示話題)
1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請你在“背影”前加上定語,以修飾限定不同背景下的“背影”,以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次,這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處,這一點(diǎn)對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序,將后兩次安排在第一、二次之間(各小組組長組織討論,教師巡回指導(dǎo))
師:同學(xué)們討論很熱烈,氣氛活躍,下面我們就來交流一下研究成果。
生:我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念,給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間,所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師:你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭?
生:設(shè)置懸念式。
師:很好。
生:我認(rèn)為“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線索,起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師:你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題,不無道理。
生:我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師:這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的,很恰當(dāng)。
生:我認(rèn)為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”,摧人淚下,感人至深。
師:可以看出你很激動,朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生:老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎?
師:當(dāng)然可以。
生:我覺得朱自清先生除了被深深感動外,還會有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛,還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后,定會有自責(zé)之意。
師:你說得很有道理,見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生:我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因?yàn)檫@是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦,第一次頓悟到了父愛的存在。
師:但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜,會有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意,你們能理解接受嗎?
生:可以。
師:誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生:我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。
師:分析很精彩。
生:我認(rèn)為此處惜別的“背影”,寫得非常精妙,作者把它放在人流中來寫,距離由近到遠(yuǎn),視線由顯而隱,但感情卻愈來愈濃,沒有用濃墨重彩,只用白描手法,卻給我們留下無窮的想像空間,這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師:你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生:我認(rèn)為作者此時心情應(yīng)該很悲酸痛苦,特別是想到父親找工作的前景時,更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂,兒子為父親的前程擔(dān)憂,從中我們能體會父子深情。
師:你的分析更深刻,觸及了文章的主旨。
生:我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”,是思念中的“背影”。是完成形象定格,令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r朱自清已身為人父,更能理解做父親的不易,所以此處更是感人至深。
師:你的分析,令老師感動,此刻,你是我的老師。
生:有一首歌叫《常回家看看》,我想朱自清此時會有強(qiáng)烈的回家看看的心理,而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣,難以如愿,再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師:我想到一個成語“錦上添花”,你的分析更進(jìn)一層,可謂“錦上添花”。
師:我有點(diǎn)疑惑,難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎?
生:不是。
生:作者詳寫的是望父買橘的“背影”,因這一情節(jié)感人至深,所以詳寫。
師:我明白你說的意思,誰還能進(jìn)一步談這個問題?
生:我認(rèn)為材料安排的詳略與否,與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重,最能體現(xiàn)父親對兒子的愛,最能突顯中心,所以理應(yīng)詳寫。
師:任何文章都是由材料構(gòu)成的,那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫,看誰能答出來。
生:因?yàn)閺倪@一情節(jié)中,作者第一次頓悟到了父愛,第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷,其他都是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以要詳寫。
師:對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師:同學(xué)們,難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎?
生:說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物,都有正面描寫,都有音容笑貌,可本文留給我們的卻是“背影”,我想這個角度很獨(dú)特,算是獨(dú)辟蹊徑吧!
師:是的,這是個新視角。
生:我認(rèn)為這個新視角之所以能成功,也就是“背影”,之所以感人至深,是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親,爬月臺留下的,其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知,實(shí)在令人感動。
師:僅有獨(dú)辟蹊徑的精神,角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐,否則就會華而不實(shí)。
生:聽了同學(xué)和老師的講解,我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路,沒有創(chuàng)新,讓人讀來一眼看穿來龍去脈,直來直去,不會設(shè)置懸念,給人回味的空間。
師:我想對每個人的啟示都是不同的,每個人都有不同的體會收獲,這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來,也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的是認(rèn)真觀察體會生活,才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧,也只能是無源之水、無本之木。
生:老師,我有個建議,今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親,表現(xiàn)父子或母子深情,好嗎?
師:當(dāng)然可以,我沒意見,同學(xué)們以為如何?
生:好!(齊聲)
。ㄈ┯|及主旨,情感升華
師:你們寫父親或母親,是要表現(xiàn)父子或母子深情,那本文要表達(dá)什么思想感情呢?
生:我認(rèn)為所要表達(dá)的感情,就是本文中心,無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師:有沒有不同意見。
生:我認(rèn)為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面,盡管是主要方面,但我要提醒大家的`是還有兒子對父親的愛。也就是說,表現(xiàn)父子深情。
師:真是一語中的。
生:老師我有個疑問,我們常說嚴(yán)父慈母,可文中的父親更多的是像一位母親,無微不至地關(guān)懷著自己的兒子,這豈不是對嚴(yán)父形象的糟蹋。
師:你說的“糟!,言之過重了,但老師明白你的意思,你提出的問題很深刻,我想聽聽同學(xué)們的意見。
生:我也有同感,我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師:我保留意見。
生:我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后,有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此,不必難過,好在天無絕人之路)?這句話語氣堅(jiān)定,有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師:你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請同學(xué)們齊讀這句話,注意語氣。(生齊讀)
師:很好,讀出了堅(jiān)定樂觀的語氣。
師:你們說得豐富多彩,認(rèn)識深刻,所提的問題,也很有見解,希望你們牢記父親的諄諄教誨,不忘父母的養(yǎng)育之恩!(多媒體播放《父親》,師生齊唱)
師:同學(xué)們,普天之下似乎只有母愛無邊,但我要告訴你們:寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存,真是“可憐天下父親心”呀!而“父母的心”,其實(shí)就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去,把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大!下課。ù笃聊怀鍪荆
三、點(diǎn)評:
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看,全課教學(xué)思路開闊,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣。導(dǎo)語新穎,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,設(shè)計獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧,有很強(qiáng)的調(diào)控能力,面對學(xué)生的疑問,毫不驚慌,耐心講解,以理服人。既走進(jìn)課文,深挖教材承載的語文信息,又走出語文課堂,積極向外拓展延伸,特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來,更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化,也是對文章主題的深刻表達(dá),真是說得好聽,不如唱的動聽感人,使全課教學(xué)余味猶存。
一句話,全課可謂老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,值得細(xì)細(xì)品味,好好咀嚼。
《背影》課堂實(shí)錄4
【教學(xué)目標(biāo):】
▲知識與能力
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。
3、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語,并掌握它們的意思。
▲過程與方法
1、學(xué)生預(yù)習(xí);教師講解,輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué),布置課堂練習(xí)。
2、討論法、問題法、點(diǎn)撥法。
▲情感態(tài)度與價值觀
領(lǐng)會本文中的父子情深,繼承中華民族尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解對父親背影描寫的效果與作用。
2、體會樸實(shí)的語言中所飽含的深情。
3、分析本文的剪裁,感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
《背影》是朱自清先生代表的散文,半個世紀(jì)以來它以濃濃的愛子之情感動著千千萬萬的中國人,今天的孩子或許較難體會。大多文章都歌頌?zāi)笎郏疚淖プ「赣H獨(dú)特的視角——背影來寫。寫父親不美的外表、動作,不漂亮的語言,而這一切均關(guān)乎于愛。教學(xué)本文,我們主要體會文章中深深的父愛和當(dāng)年的感受和寫作文章時的感受。
【教師準(zhǔn)備】
查找資料,掌握作者情況及作品背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語,并掌握它們的意思。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)生課前講話,導(dǎo)入新課
**同學(xué)的課前講話把我們帶到了真情的世界,是的,有人說,高山是巍峨的,但比高山更巍峨的是父親;大海是寬容的,但比大海更寬容的是母親,F(xiàn)在有這樣一個父親,他雖沒有如山般巍峨的身材,但他卻把無私的愛,傾注到了兒子身上,他無微不至的照顧著20歲的兒子,讓人不禁感動。這個父親是誰呀?(生答)對了,這就是朱自清的父親。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎樣的深情。
指一生介紹朱自清(《春》中已提到)
生:朱自清,原名朱自華,號秋實(shí),江蘇揚(yáng)州人,詩人、學(xué)者,代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》。
師:朱自清大家都很了解,下面老師再給大家詳細(xì)地介紹一下文章的寫作插曲。父親為子送別發(fā)生在1920年,朱自清時年20歲,在北京大學(xué)任教,寫作《背影》在1928年,28歲的他在清華教學(xué)。當(dāng)時朱自清收到父親的來信,受到信中一句話的觸動,(大約大去之期不遠(yuǎn)矣),不禁落淚,想起那幕動人的往事,于是創(chuàng)作了《背影》。當(dāng)父親讀到《背影》時也灑下了眼淚,幾年后辭世了。
今天我們就來學(xué)習(xí)這飽含深情的《背影》。
(字詞已經(jīng)解決)
二、整體感知
1、朗讀課文
師:讀課文要求正確流利、有感情,誰愿意和老師一起完成這篇紀(jì)實(shí)散文的閱讀。
指名朗讀,師范讀1、2段。
師:從大家的朗讀中你都聽到了什么呢?
生:我聽到了父親給兒子買橘子。
生:我聽到了父親是個胖子。
生:我聽到了兒子起初不理解父親,后來理解了。
師:大家說得非常好,兒子為什么后來理解了父親呢?
生:因?yàn)樗惺艿搅烁笎邸?/p>
師:他說的好不好啊!
生:好。
師:是的,大家通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,通過剛才的朗讀再次領(lǐng)悟到了文中的深情,這就是兩個字——(生)“父愛”,(板書)四個字——(生)“愛子深情”。Good!那父親的愛子深情是通過什么事,什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的呢?請?jiān)俅文x課文。
2、默讀課文
師提要求,生完成。
(1)人物、事件、地點(diǎn)。
(2)不理解的詞句。
(3)自認(rèn)為感人的地方。
(4)寫背影的句子。
師:文題是《背影》,仔細(xì)閱讀,你會發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿始終,我們一起來看看。(師生合作,板書,行文脈落)
開頭破題 點(diǎn)出
事情經(jīng)過 引出 父
望父買橘 刻畫 背影 愛子情深
父子分手 惜別 父子情濃
結(jié)尾抒情 照應(yīng)
生:老師,其實(shí)父親為兒子不光買了橘子,還做了許多事,這些都表現(xiàn)了愛呀!
師:你說的不錯,那你說說都做了什么?
生:照看行李;和腳夫討價;結(jié)我揀定坐椅,鋪好大衣;囑茶房照顧我,囑我小心。
師:說的'不錯,提到大衣,你能看出愛嗎?
生思考,一生答:能,大衣是“紫毛大衣”,而父親是“黑布小帽,黑布馬褂,深青布棉袍”,一毛一布相對比,父愛不用言說。
(掌聲)
師:父親的愛無時無處不在,而在作者眼里,真正體會到愛是——
生:車站送別,父親買橘子時“我”看到父親的蹣跚的背影。
師:說得太好了,此時的他感受到父愛了嗎?從哪里看出的?
生:感受到了,從作者的淚。
師:誰能復(fù)述一下父親買橘子的過程呢?
生:復(fù)述。
師:是的,父親為兒子買橘子,送兒子送別是再平常不過的事了,為什么要如此強(qiáng)調(diào)呢?這就要與家中的境況相聯(lián)系,請找出相關(guān)詞句。
生勾畫,作答。
祖母去世,你差事交卸,禍不單行,變賣典質(zhì)。
師:在如是境況,父親為兒子做了那么多,兒子的感覺又如何呢?作者思想的前后認(rèn)識有何不同?
生:先前認(rèn)為父親說話不漂亮,“遷”,覺得自己“聰明過分”、“太聰明”,后來悟出父愛,最后有了感恩之心。
師:那這里的“聰明”是什么意思呀!
生:是反語。
師:對了,其實(shí)是對自己不懂父愛的言行的深深自責(zé)。
三、精讀品讀
師:同學(xué)們,讀一篇文章,抓住主要的內(nèi)容,可以起到事半功倍的效果,我說學(xué)《背影》記住3個數(shù)字就OK了,你信嗎?
學(xué)生詫異。
師:是的。(并板書4、4、5)
生:(恍然大悟)啊,4指4次描寫父親背影。
生:4指作者的4次流淚。
師:那5呢?
生:父親說的話。
師:Very Good.
板書
4次 父親背影
4次 作者落淚
5次 父親話語
師:快速在書中尋找,鎖定目標(biāo)“4、4、5”。
生勾畫,作答。
生1:“背影”1段“我最不能忘記他的背影”。
6段“這時我看到他的背影”。
“等他的背影混入來來往往的人里……”。
7段“……又看見他肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影”。
生2:“落淚”2段“不禁籟籟地流下眼淚”。
6段“我的淚很快流下來了”。
“我的淚又來了”
“我晶瑩的淚光中……”。
生3“父親的話”2段“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路”。
4段“不要緊,他們運(yùn)河不好”。
6段“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動”。
“我走了,到那邊來信”。
“進(jìn)去吧,里邊沒人”。
師:大家找得很好,請大家合作探究一下,每一句話的作用,生合作探究,完成板書。
生:背影有對父親的思念,有細(xì)致的刻畫,主要是第6段,通過動作、外貌描寫刻畫背影。
師:再次把我們帶到第6段,請注意動作及外貌描寫,將父親的慈愛艱難與努力描繪出來,表達(dá)了父親的深情。
生:落淚是因?yàn)殡y過,傷心,惜別,感動,內(nèi)容不一,主要還是第6段。
生:父親的5句話樸實(shí)無華,但看得出父親的堅(jiān)強(qiáng),對兒子的牽掛及不舍,一句話,父親愛子之深,卻不去表達(dá)。主要還是第6段。
師:我為你們鼓掌,你們說得太棒了,大家都注意了第5、6段送行,刻畫背影的詳寫,而奔喪,在南京勾留略寫,目的何在?
生:為突顯中心服務(wù)。
師:Good!我們在寫作的時候也要注意這點(diǎn),突出中心的要詳寫。
有人說,20歲的大男孩要父親那樣照顧嗎?20歲的大男孩那么好流淚嗎?我很懷疑。你是如何看的呢?
生齊說:不懷疑,放在那種環(huán)境、家境下,就能理解。
四:總結(jié)全文
(背景音樂《懂你》)
朱自清父親的“背影”感動了半個世紀(jì)的中學(xué)生,今天我們讀透了父愛,讀懂了父子深情。而我們的父母又何嘗不是深愛我們呢?那厚厚的繭手,那爬滿皺紋的額頭,那整日勞作不知疲倦的身影……我的同學(xué)們,我的朋友們,朱自清父親因其“背影”而不朽,我們是不是也應(yīng)該寫點(diǎn)什么送給我們的父親(母親),送給大家一首滿文軍的《懂你》,希望你能讀懂你的雙親。
音樂弱漸,布置作業(yè):天下的爸爸媽媽都是一樣的,朱自清的父親因?yàn)閮鹤拥淖髌贰侗秤啊范恍,課下讓我們也動筆寫一寫,看看你會捕捉到怎樣的細(xì)節(jié)。
下課,師生問好。
板書
4次 父親背影 懷念 刻畫
4次 兒子落淚 傷別 感動
5句 父親話語 樸實(shí) 飽含愛
▲教學(xué)探討與反思
1、整體把握內(nèi)容從理清全文脈絡(luò)入手,精讀品析課文從內(nèi)部細(xì)節(jié)分析。
2、文章所流露的真情是重點(diǎn),作者的心理變化也不容忽視。
3、教學(xué)本文時我做了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生配合得也不錯,我自認(rèn)為沒有辱沒這篇經(jīng)典文章。在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力的。
《背影》課堂實(shí)錄5
一、導(dǎo)入新課
師:在我們的成長路上,父母的愛的陽光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想,我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事,對嗎?
生:對。(大家異口同聲回答)
師:這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。那么,哪位同學(xué)來和我們說說自己的故事呢?
生1:我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2:我出生在一個幸福的家庭里,爸爸非常愛我,記得又一次……。(貼近生活,學(xué)生都有話說)
師:很好,幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事,也讓我們分享了他們的幸福。
師:今天,讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會那份“深沉的父愛”,體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。(板書:《背影》)
二、了解作者
師:《背影》的作者是誰?
。▽W(xué)生都預(yù)習(xí)過,自然知道)
生:朱自清。(齊說)
師:好,誰了解朱自清的,說說看?
生:我知道他字 佩弦,我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》;
師:好,還有么?
生:他是著名的詩人、學(xué)者、散文家;
師:同學(xué)們說得很好,我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948),字 佩弦,原名朱自華,揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過,他是民主戰(zhàn)士,他不接受美國的救濟(jì)糧。(多媒體顯示)
三、整體感知課文
師:剛才我們有同學(xué)說,上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》,好,我們大家一起來背背看?
生背誦開頭幾段。
師:好,我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》,看看這又將是一篇怎樣的美文?
師:先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。(教師播放媒體資源中的課文朗讀。)
生聽課文朗讀后。
師:請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文,思考:文章一共提及了幾次背影?
。ɡ首x是我們語文教學(xué)的前提,沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次,朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考,這樣他們就不會泛泛而讀。)
四、師生互動、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
師:讀完了,并能回答問題的同學(xué)舉手。(舉手是一種反饋)
。ㄍ瑢W(xué)們都舉手了,幾乎都能回答。)
師,我們一起說文章一共提及了幾次背影?
生:四次。
師:好,我們請一位同學(xué)說說看哪四次?(請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。)
生:第一次,開頭第一段“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!
第二次,94頁,“…..這時我看見他的背影…”
第三次,“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次,“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影!
師:好,在文中把這些語句劃出來,然后試著用幾個字來概括說一下?第一次是 的背影,第二次是……
生:第一次可以說是,難忘的背影;第二次是看到的背影;第三次是分別的背影;第四次是思念的背影。(同時板書)
師:文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用?
生:點(diǎn)題。
生:給人以懸念。
師:對,不錯。開篇提出來,這是在點(diǎn)題,那么,我們看結(jié)尾呢?
生:依然在談背影,這是首尾呼應(yīng)。(學(xué)生的思維敏銳、活躍)
師:好的,那么貫穿其中的呢?
生:也是背影。
師:這叫什么?(我給學(xué)生提示)
生:以“背影”為線索。
師:朱自清作為散文大家,他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢?
。ㄔ诖藭r來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的,有助于他們認(rèn)識結(jié)構(gòu),更有助于他們指導(dǎo)其寫作。)
生在下面自由回答。
師:開篇點(diǎn)題,結(jié)尾呼應(yīng),全篇以“背影”為線索,文章思路清晰;每一篇文章都是一個例子,我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感,也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師:我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚?
生:四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”,第二次是“我的淚很快流下來了”,第三次是“我的淚又來了”,第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師:他回答的正確了嗎?
生齊聲回答:正確。
師:好,這位同學(xué)看書很仔細(xì),我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
師:老師看看下一次掌聲要鼓給誰呢?請用幾個字概括一下來說第一次是 的眼淚,第二次是……
生:第一次可以說是,悲傷的淚;第二次是感動的淚;第三次是惜別的淚;第四次是思念的淚。(同時板書)
師:這位同學(xué)回答怎樣?
好!生共同答道。
師:掌聲鼓勵。
師:我們再來比一比,看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同?
師:“簌簌”是什么意思?
生:紛紛的樣子。
師:說明什么?
生:說明很多;
師:那為什么會很多呢?
生:因?yàn)閭模?/p>
師:第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇,回家又見到滿院狼藉的情景,自然眼淚簌簌而下,這是多;而“我的淚很快地流下來了”這一次呢?為什么很快?
生:因?yàn),我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我,使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛,于是“淚很快地流下來了”。
師:同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的,同學(xué)們我們知道愛是雙向性的,正當(dāng)我們在被愛包圍的時候,我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報!那么,我們再來看看朱自清,當(dāng)他的父親對他是如此的摯愛,他領(lǐng)會到了么?他有反向的愛過父親嗎?請同學(xué)們在文章里找找看?(多媒體顯示問題)
生1:有,我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時,“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2:還有。“我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了!”反語的運(yùn)用,表明我的`難過、悔恨。
生3:我來補(bǔ)充,“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師:很好,從這幾點(diǎn)中我們不難看出,這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋!
五、拓展延伸
父親為了給孩子買幾個橘子,不顧危險,不惜自己的身體,在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情,很讓人感動?墒沁@篇文章在入選教材時,有一些因?yàn)檫@一段話,認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則,在孩子面前樹立了壞榜樣,你是怎樣看待這個問題的?(多媒體顯示)
。▽W(xué)生討論、交流)
生1:這篇課文主要表述“父愛”的主題,其他的可以忽略,再說孩子二十歲了,且已經(jīng)上大學(xué)了,這點(diǎn)是非還是分的出來的。
生2:我認(rèn)為父親應(yīng)時刻給孩子做好的表率,就算是好心做錯了事,也會給孩子帶來不好的影響。
……
師:同學(xué)們對這個問題有自己很好的看法,遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想,非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題:寫一篇200字的作文,寫你和你父母之間讓你感動的一件事,下節(jié)課我們在課堂一起分享。(多媒體顯示作業(yè))
六、課堂小結(jié)
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了《背影》,感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走,除了母愛之外,還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無言的父愛,讓我們深深感動。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時,也要懂得珍惜它,回報它,永遠(yuǎn)記住愛的雙向性!下課!
。ǘ嗝襟w顯示)
《背影》課堂實(shí)錄6
我們常說母愛是慈祥的,父愛是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下,父愛卻是綿長的的,以至“我”讀父親的來信時,熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。(板書課題)感受那份綿長而溫暖的父愛。
師范讀課文,學(xué)生聽讀,把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文,疏通字詞,讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生:文章講述了父親送我上學(xué)時為我艱難買橘的故事,表達(dá)父親對我深深的關(guān)愛之情。
生:文章講述了父親為生活勞碌奔波,晚境卻很頹唐的故事,說明舊中國世態(tài)炎涼。
生:文章講述了“我”家庭遭遇變故,祖母去世,父親的工作也交了卸。
生:課文以背影為主線,四次寫父親的背影,表達(dá)了父與子之間相愛和相憐的故事,和子對父的深深的感念之情。
生:我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情。
師:你是怎么看出來的呢?
生:文中幾次提出“我”哭了,因?yàn)樽婺傅娜ナ;因(yàn)榭吹礁赣H的艱難的買橘;因?yàn)椴簧岣赣H的離去;因?yàn)樽x到父親的來信,父親老了,而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉,內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師:你說得很好?梢娔阏n前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時的感情是否一樣?
生:不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭;第二次是“我”為父親的買橘感動而哭;第三次是因?yàn)閼涯罡赣H,痛憐父親老境父親的頹唐,無人照顧,深深的自責(zé)而落淚。
師:是呀,為人之子,為人之父的朱自清在寫此文時,真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚,這篇文章的題目是《背影》,課文幾次寫了“背影”,在文中圈畫出來,并說說那一處最讓你最感動。
學(xué)生自讀課文,在文中邊讀邊圈畫,并進(jìn)行批注。(幾分鐘后)
生:課文四次寫到父親的背影。
師:這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
生:第一次出現(xiàn)在第一段開頭,“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點(diǎn)題,給讀者留下懸念:第二次出現(xiàn)在第六自然段,父親買橘時的背影。第三次還是第六段,是“我”和父親分別時的背影;第四次出現(xiàn)在課文最后,讀到他的來信后又再次想起他的背影。
師:非常好。請坐,概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢?
生:第二次。
師:好,下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段,讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。
生齊讀第六段,對在感情的處理方面,美文朗讀方面給予指導(dǎo),讓學(xué)生聲情并茂的朗讀,融入文本。
師:在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢?
生:作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”,寫動作抓。ù、走、探、爬、攀、縮、微傾)。
生:我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。
師:說得很好。下面老師想請人來復(fù)述父親買橘的過程。(學(xué)生小聲在下面復(fù)述)指名學(xué)生復(fù)述。
生:父親送我上車之后,又跟我說去買幾個橘子,吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,探身下去。穿過鐵道,爬上那邊月臺。兩手攀著上面,兩腳再向上縮,肥胖的.身子向左微傾,顯出很努力的樣子。這時,我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚,為了不被人看見。我看見他抱著橘子往回走了,看見他過了鐵道后,我趕快去攙他,他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師:復(fù)述得很具體,從剛才的復(fù)述中,我們體會到了父親對兒子的一片深情,如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題,你會怎么擬呢?(學(xué)生思考,師巡視)
生:父愛深深。
師:你從情感的角度去理解。
生:買橘送別。
師:從主要事件理解。
生:甜甜的橘子
師:這個標(biāo)題擬得好。請繼續(xù)。
生:沉甸甸的橘子。
生:沉重的橘子。
師:為何是沉重的橘子呢?說說你的理解。
生:因?yàn)樗柡赣H對我沉甸甸的關(guān)愛,而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮,嫌棄他嘮叨,自以為聰明過份,因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師:很好,你分析得很具體,那么作者擬定的題目是什么呢?
生:背影。
師:談?wù)勀銓@一題目的理解。
生:“背影”是全文的線素,它象一根線,把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯(lián)起來。
師:很好,抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生:文中四次出現(xiàn)背影,但作者只著重刻畫第二次背影,為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。
生:先寫作為大學(xué)生的我,對父親的講話不漂亮而插嘴,“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨(dú)立,對父親所行為從不理解到感動,到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。
師:是的,父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。
師:想象一下,父親是在什么情況下為我買橘送別的?
生:父親很忙,本來說好叫一個熟識的茶房照顧我,再三囑咐,甚是仔細(xì)。但最終還是不放心,怕茶房不妥帖,躊躇了一會。終于還是決定自己送。
生:父親在自己失去了母親,丟了工作,又奔波勞累的尋找工作之余來送我,可見父親對我的愛之深。
師:當(dāng)時父親的心情怎么樣?
生:我認(rèn)為是憂郁沉重的。
師:說說你理解。
生:我從“父親戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”,加之祖母去世。
師:如果要用一個詞來形容此時的背影,你會怎么形容。
生:沉重的背影。
生:艱難的背影
師:很好,抓住了動作的艱難。
生:勇敢的背影。
師:說說你理解。
生:父親明知道穿過鐵道,爬上那邊月臺很艱難,大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買橘解渴,為了照顧兒子,他勇敢的爬上月臺,買回橘子,然后感覺是那么輕松,這正是慈父的表現(xiàn)。
師:的確“兒行千里父擔(dān)憂”,你們是理解很深刻,無論我們長多大,在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子,是他們呵護(hù)的對象。我也知道在座的很多同學(xué),就在不久前,剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人,臨行前的叮嚀,期盼,一定不少。此時此刻,在你們是內(nèi)心深處,我想一定涌動著對父母依依眷戀和深深的感念。我想,學(xué)了這篇文章,你一定有許多話語想對自己的親人說,讓我們懷著深深的感恩,濃濃的思念,和真摯祝福,對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說一句話。好嗎?我說開始,大家一起說。一、二、三。(學(xué)生大聲說。)(此時學(xué)生雜亂的大聲說,但對于學(xué)生來說,此時與父母一別,那又將是長長的思念,許多學(xué)生此時已熱淚盈眶。)
《背影》課堂實(shí)錄7
師:提起父親,你會想到什么樣的詞句?
生:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、偉大、心胸寬廣等等。
師:假如你的父親給你寫信,會寫些什么?
生:他一定會鼓勵我好好學(xué)習(xí)。
生:肯定是讓我在家聽話,聽爺爺奶奶、老師的話,否則會揍你。
師:我們來看一看,作者的父親給他寫了一封信:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”讀了這封家書,你們有什么樣的感受呢?
學(xué)生反復(fù)讀這封書信。
生:我覺得這不像是一位父親寫給兒子的,倒像是一位陌生人寫的,充滿了請求之意。
生:讀出了一種悲傷之情,寫下這封家書的人,心情一定是極為沉重的。
生:我覺得父親寫下這封家書時,是一種矛盾的心情。既不希望在遠(yuǎn)方的兒子為自己擔(dān)心,又希望兒子能夠重視自己。
師:你說得很好。有一句老話:兒行千里母擔(dān)憂。其實(shí)父親又何嘗不是擔(dān)憂呢?
生:父親一邊說自己身體平安,一邊又說自己大去之期不遠(yuǎn)矣,他是在寬慰兒子,又非常想見自己的兒子一面。
生:大約大去之期不遠(yuǎn)矣,似乎在對兒子說:我們能否再見一面,你原諒我吧!
師:同學(xué)們說得很好,讀出了父親信中的那難以言述的話語。一個有新思想的兒子,一個有守舊情懷的父親,他們之間的矛盾可想而知。也正是因?yàn)榉N種的恩怨,讓父子兩人天各一方。而今,當(dāng)兒子收到父親那無法說清卻又感懷于心的家信時,他又是一種怎樣的感受?
生:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
生:我不由得流下淚來,想起了他的種種好處來。
生:作者說,我不知何時再能與他相見!既表明了自己想與他再相見的情感,更有一種對自己過去所作所為的一種愧疚。
師:同學(xué)們說得很好。一封家書,勾起了兒子對父親的懷念,也讓兒子對父親的種種過往煙消云散。父子沒有隔夜仇,分隔太久的父子,通過這一封家書,讓往昔溫情的一幕浮上眼前,那是怎樣的一幕呢?
生:看到了父親的背影。
生:應(yīng)該說是車站送別,父親給我買橘子的一幕。
生:車站送別時父親的背影。
師:請同學(xué)們將作者描寫父親背影的句子勾畫出來,讀一讀想一想,作者為什么要寫父親的背影,而不是身影呢?
學(xué)生讀相關(guān)“背影”語段。
生:作者描寫的是父親離開我買橘子的過程,他看到的就是父親的背影,所以用背影顯得很真實(shí)。
生:背影讓人讀起來很有感情,而身影缺少這樣的感情。
生:背影給人一種越走越遠(yuǎn)的感情,而身影沒有這樣的感受。
師:你說得很好。那究竟是一種怎樣的情感呢?
生:通過作者的描寫,給我們的感受是父親離我們越來越遠(yuǎn),我們只能看到父親的背影。
生:身影給人的感受是就在我們身邊走來走去,而背影給我們的感受就是離我們遠(yuǎn)去,再也回不來的感受。
師:買橘子,還有再回來的時候,但在人生路上,離開了,還會再回來嗎?
生:我明白了,當(dāng)作者看到父親說大去之期不遠(yuǎn)矣時,便想到的是父親離開時的背影,既是一種真實(shí),更是暗含著一種生離死別的意味。
生:也正是這樣一個原因,作者寫父親的背影,既有一種珍惜更有一種不舍。
生:對于他們父子二人而言,曾經(jīng)一定有過很多很的不愉快,但隨著父親的老去,彼此互相原諒。
生:我覺得描寫背影意味深長得多,不僅僅是父親的漸漸離去,更是背后有太多太多的故事了。
師:確實(shí),讓我們再讀一讀課文,看看父親遭遇到了哪些不幸?
學(xué)生閱讀,找出并感受。原來在禍不單行、陰云籠罩,哀愁焦慮的'日子,父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上,父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。
生:對于父親而言,他承受了太多太多的不幸,但他從未將這一切告訴給自己的兒子。
生:對于兒子而言,他有了自己的兒子,才真正理解了自己的父親。
生:我覺得作者通過背影,看到了父親對自己的無限的愛意,也看到了父親的艱難,特別是我自己也體會到了生活的艱難之后,這種情感更為明顯。
師:確實(shí)如此。對于任何一個孩子而言,父親的代名詞是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、博大、寬厚,但他們也有淚水,有了酸楚,只不過他們是不會讓自己的孩子看到,所以我們只能看到他們的背影,與我們漸行漸遠(yuǎn)。將我們溫暖的目光回望,相信你也能看到自己父親滿是愛意的“背影”。
《背影》課堂實(shí)錄8
一、導(dǎo)入新課
師:有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章,流傳甚廣,我們一起來看看。(點(diǎn)擊課件)
兒子眼中的父親
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時候覺得也不對……”
20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時代格格不入!
25歲:“老頭子一無所知,毫無疑問,他已陳腐不堪!
35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明!
60歲: “可憐的爸爸,您簡直是位無所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”
師:看了這篇文章,你明白了什么?
生1:我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。
師:確實(shí)如此啊,雖親近如父子,但有些東西,只有在時過境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知: (概括課文,把握文意)
建議學(xué)生這樣概說課文:
概說全文的主要內(nèi)容;概說文章的行文脈絡(luò);概說你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。
活動方式:請每個學(xué)生從上面三個角度中選擇一個,對課文進(jìn)行概說。(用五六個句子對課文進(jìn)行概說。注意對課文第六段的概說。)
學(xué)生思考,交流
A.你知道了些什么?
B.本文是膾炙人口的名篇,幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受,你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話,談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎?
生1:我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2:我知道作者那時候的家境很不好。
生3:我知道文章寫了四次背影。
師:哪四次背影,你能給我們找出來嗎?
生:第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買橘子時的背影,第三次是父親混入來來往往的人群里的背影,第四次是我收到父親的來信,在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師:這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買橘子的背影)
老師課中小結(jié):這是一篇追憶性散文,寫于1925年,故事情節(jié)非常簡單平常。那是作者追憶1917年,丟了職賦閑在家的父親,送兒子北上讀書,在火車站分別的時候的情景。作者當(dāng)時在北京大學(xué)哲學(xué)系念書,得知祖母去世,從北京趕到徐州,與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書,父子在浦口惜別。那時的中國,軍閥割據(jù),帝國主義勢力明爭暗斗,廣大勞動人民,處于水深火熱之中,朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子,必然要感到社會的壓抑,產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣暮诎等遮吘狡。這些都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時知識分子奔波勞碌,境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下,作者寫出來的,不僅是簡單的父子之間的倫理之愛,也暗含著一種時代之難和心靈之痛。
縱觀本文,父親的背影總共出現(xiàn)四次,每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次,分別是文章的開頭和結(jié)尾,都是“虛寫”,而最真實(shí)的背影,是作者坐在車廂里,看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
(品析:教學(xué)內(nèi)容:概說課文,把握文意;教學(xué)角度:概括內(nèi)容;概說脈絡(luò);概說重點(diǎn)段落;教學(xué)手法:學(xué)生思考,師生交流)
速讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢切入課文第六段,進(jìn)行精段品讀
。1)建議大家這樣朗讀(朗讀訓(xùn)練)
輕聲地朗讀課文第六段,感受關(guān)于父親“背影”的故事;
輕聲地朗讀課文第六段,感受這一段的結(jié)構(gòu)層次,以這一段中兩次背影分層次朗讀;
輕聲地朗讀課文第六段,感受這一段中的感情抒發(fā)。
。2)請學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題:作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
背影
師:如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉,那么,它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么?
生:一面是“父親愛我”,一面是“我愛父親”。
師:知道這兩種愛是比較容易的,但更重要的`是知道它們是怎樣表達(dá)的,這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文很妙,就在于作者重構(gòu)了一個具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場景,形成了一個動人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析,請同學(xué)們先思考這樣一個問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么?也就是說賣橘子的貨攤在什么地方?
生:賣橘子的貨攤在“柵欄外”,與車廂有鐵道相隔。
師:那么父親怎樣才能買到橘子?
生:須穿過鐵道,要跳下這邊月臺,還要爬上那邊月臺。
師:“背影”是什么情況下的“背影”?
生:是父親上那邊月臺時的背影。
師:假如像我們今天常見到的情景:列車旁的月臺上有流動購物車,父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子,還會有書中所寫的“背影”嗎?
生:沒有的。順手買一兜橘子,就使這行為很平淡,不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。
師:所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件,它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示:一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢?
生:難忘、甜蜜、喜悅
生:付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴,須加倍愛惜。
師:難度增加了價值。我們再從父親的情況看,假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲,又身強(qiáng)力壯,身體利落,穿著也利落,能輕快地躍身跳下,能輕快地縱身上跳,那么,還會有文中所寫的“背影”嗎?
生:沒有的。父親條件愈好,上下月臺越不成問題。
師:所以文章極寫父親攀爬能力之弱,顯示攀爬難度,這樣,文章的情感力量會怎么樣?
生:父親條件越差,上下月臺難度越大,文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。
師:綜上所論,我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎?
生:故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師:所以,寫作有這樣一條原則:利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物,創(chuàng)造故事。比如,創(chuàng)作一個下河救人的故事,在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎?
生:當(dāng)然,在陡河要難得多。
師:所以,我們要樹立“空間意識”。
下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”,看見的仍然是父親,但我提醒同學(xué)們要注意,這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神,其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢?兒子眼中的父親是什么樣的呢?盡量用書中的摹狀語句表述。
生:穿“黑布大馬褂”,“深青布棉袍”,“蹣跚地”走過鐵道,“慢慢探身”,下到這邊月臺下邊,然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”,“兩腳再向上縮”,“肥胖的身子向左微傾”,“顯出努力的樣子”。
師:這樣具體,這樣傳神,說明兒子是怎樣看著父親的?
生:說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。
生:我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。
師:這一瞬間,兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來,這是對父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛,所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨,也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故,就會有相應(yīng)的情感!氨秤啊泵鑼懞芫唧w,間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說?
生:看見父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。
師:“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺,兒子怎么知道?
生:“撲撲衣上的泥土”,這本身就是父親的一種輕松的動作,從這樣的動作里,可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師:這些描寫,其實(shí)就是兒子對父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞,比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”,等等,都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣?
生:不容易。
師:“不容易”是文中的原話,我們用一個字怎樣來概括?
生:難。
師:是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”,甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么?
生:“大馬褂”、“布棉袍”,這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。
師:是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉,那么為什么如此打動人心呢?作者對父親買橘子的整個過程,進(jìn)行了工筆畫一般細(xì)致入微的描寫,從父親的衣著形象以及一連串的動作,走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等,每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前,那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的,而是費(fèi)了不少的周折。幾個小小的橘子,包含著濃濃的父愛。
這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作,第二個“背影”體現(xiàn)的是什么呢?
生:第二個“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師:憑什么這樣說?
生:“他的背影混入來來往往的人里,再找不著了”,“我”這才回到車?yán)。這說明“我”一直注視著父親。
生:一個人走進(jìn)人群里,我們盯著看,有時看不到了,過一會兒,就又看到了。不見了,又見到。反反復(fù)復(fù),直到最后消失在人群里,“再也找不著了”。
生:那個“再”字很傳神,傳出“我”對父親的關(guān)心。
師:這就是“難舍”,目光依依遠(yuǎn)送人!吧交芈忿D(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,不見長江天際流”。循著第二個“背影”,讓我們詮釋一下本文標(biāo)題——《背影》。“背”,一個意思是“脊背”的“背”,一個意思是“離”!坝啊,這里應(yīng)該解作“像”!氨秤啊闭撸赣H漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么?
生:人走遠(yuǎn)了還在看,難舍之情非常明顯。
父親為兒子,多為難的事都不在乎,也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看,滿目含情地在人群中苦苦追尋,這通靈寶玉般的“背影”,自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上,懸掛在兒子的記憶中,讓他一面體味著“父愛”,一面釋放著“愛父”。
四、教師進(jìn)行小結(jié):
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明,語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍,表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇;那蹣跚的步態(tài),那探身、攀手、縮腳、傾身等動作,形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力;那叮囑的話語,表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至;那流淚,又流淚的敘述,表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意?傊,這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛,處處表現(xiàn)了作者的感動之情。
【品析】教學(xué)內(nèi)容:段落精讀;教學(xué)角度:朗讀——概括——分析——小結(jié);教學(xué)手法:朗讀法(體現(xiàn)目標(biāo)的不同,體現(xiàn)層次的區(qū)別);概括法(概括內(nèi)容和內(nèi)部層次);分析法(分析寫作手法及其作用)
我是于漪和余映潮尊師的忠實(shí)的追隨者,在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是力圖體現(xiàn)些許他們的教育思想。
語文課堂不能失去“語文”的色彩,必須要立足并扣住文本,回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽說等語文實(shí)踐中同時受到人文精神的熏陶感染,讓語言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合!耙蛭奈虻,因道悟文”,從而實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。
對話過程中我給自己的定位是;我不是“一言堂堂主,我是“發(fā)言首席”。我一直在思考如何在課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。而“首席”的職責(zé)就是:營造對話氛圍——使對話在寬松、民主、愉快的氛圍中進(jìn)行;組織對話過程——使對話在有序和有效的狀態(tài)下進(jìn)行;調(diào)控對話方向——使對話始終圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行 。但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識,因?yàn)檎n堂上學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),我們要把握“到位”而不“越位”的原則。)】
。3)回扣與順聯(lián):
這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分,體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境;“順聯(lián)”即順勢閱讀課文的最后一段,體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究:
回扣:從對背影的描寫回扣課文的二、三段,體會禍不單行,家境慘淡的特定環(huán)境
師:如果就單純地描寫父親去買橘子,故事會這樣感人嗎?
生:父親已經(jīng)年老力邁了。
生:父親的身體肥胖。
師(引導(dǎo)):不錯,父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因,聯(lián)系課文二三段,看看有沒有內(nèi)在的更深層次的原因呢?請同學(xué)自由朗讀二三段
生:(沉默。)
師(啟發(fā)):我們不妨回憶一下父親的穿戴:“黑布小帽,黑布馬褂,深青布棉袍”
生:母親去世,悲痛,喪母的悲痛。
生:家境不好。
師(引導(dǎo)):是。∧赣H去世+家境不好,真是禍不單行的日子。……喪母無論對于誰,無論在什么時候,都是一種切心的痛,都是一種難以撫平的傷。
師進(jìn)一步引導(dǎo):除此外,父親此時還面臨怎樣的境遇?
生:父親的失業(yè)。
師:不錯,失業(yè)意味著什么?
生:已到老年!沒了經(jīng)濟(jì)收入。
師:我們的父母也可能面臨失業(yè),但并不一定是進(jìn)入老年了啊!是失業(yè)不是退休!
師:是的,沒了工作,直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌,失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī),無錢維持生計。我們來看看文中具體的語句。
生:(第三節(jié))回家變賣典質(zhì),父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。
師: “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)! 大家想想看,父親經(jīng)受著喪母的悲痛,失業(yè)的悲哀,家敗的無奈,它們像三座大山一樣壓在父親的身上,壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上,他的心情是悲酸苦楚的,甚至是無助無望的,此時的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下,父親卻并沒有忽略對兒子的愛,父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切,比平常,特別是順境中所做的不知要可貴多少倍?梢,二三兩段對表現(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用?
生:開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛,與父親對兒子的滿腔溫情形成對照,有力地烘托了父愛的崇高。
師:我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺?
生:照應(yīng)了開頭,兩年不相見,心里很想念,自然就期盼相見。
生:我覺得文章寫完了,但事情沒有完。
師:為什么這樣說?
生:“唉!我不知何時再能與他相見!”盼相見,但不知什么時候。
師:“唉”的一聲長嘆,留下思念,留下期盼。這是一個沒有完結(jié)的結(jié),此時打在了作者的心靈之上,讓他糾結(jié)痛苦;也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上,讓我們唏噓慨嘆!從“背影”里,我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”,由此理解我們生活中的骨肉親情。
。ㄖ黧w教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神,在具體的教學(xué)中,要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,充分尊重學(xué)生的自我知識,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
建構(gòu)主義的理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)中,我努力實(shí)踐以上的教育思想,以學(xué)生為主體,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。同時,充分尊重學(xué)生的個性,把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。實(shí)踐證明,充分信任學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受,是這一堂課的一大亮點(diǎn),學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃,他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。)
五、總結(jié)全文,歸納收獲:
回顧所學(xué),交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
趣味學(xué)習(xí)活動
請學(xué)生就“——————————————————與——————————————————”這個話題對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。
如:開頭與結(jié)尾
我與父親不想見已經(jīng)二年余了,我最不能忘記的是他的背影。
哎!我不知何時再能與他相見。
學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行橫向聯(lián)系,進(jìn)行探尋。
比如:父親與兒子——
他躊躇了一會,終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我說道:“爸爸,你走吧。”他往車外看了看說:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。”
黑色與紫色——
我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。
他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
內(nèi)疚與思念——
哎,我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了!
哎,我不知何時再能與他見面!
少年與老年——
他少年出外謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事。
“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!
實(shí)寫于虛寫——
等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
教師順勢引出下面的內(nèi)容:
簡敘與詳敘
課文第二段,簡敘,用幾句話就寫了一件事
課文第六段,詳敘,用很多話寫了一件事
教師講解:簡敘與詳敘(詳略)的處理,在這篇文中里也顯得很重要,在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中,作為簡敘的段落,介紹家境,突出背景,表現(xiàn)心情,進(jìn)行鋪墊;作為詳敘的段落的作用是突現(xiàn)場景,描繪細(xì)節(jié),表現(xiàn)人物,抒發(fā)情感。如果沒有略寫,詳寫的內(nèi)容就顯得不自然;如果沒有詳寫,課文就沒有動人的細(xì)節(jié),沒有故事的味道。所以,詳寫和略寫相互映襯,相得益彰。
【反思】
本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié):整體感知、合作探究、總結(jié)歸納?圩∥谋静患芸瘴谋。任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開讀文章。三維目標(biāo)的體現(xiàn)不是孤立的,而是自然融合在一起,水到渠成。教學(xué)過程中尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn),課堂上既有對學(xué)生評點(diǎn)方法的引導(dǎo),更有對于閱讀文章方法的傳授。將這三個環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。
《背影》課堂實(shí)錄9
教學(xué)理念:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價,既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們在研討與探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
導(dǎo)入新課:
(師:有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章,我頗為欣賞,我們一起來看看。)
兒子眼中的父親
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時候覺得也不對……”
20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時代格格不入。”
25歲:“老頭子一無所知,毫無疑問,他已陳腐不堪。”
35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個百萬富翁了!
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意!
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明。”
60歲:“可憐的爸爸,您簡直是位無所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”
。◣煟嚎戳诉@篇文章,你有什么感觸嗎?)
生1:兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同,是他思想逐漸成熟的歷程。
生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。
。◣煟捍_實(shí)如此,雖親近如父子,但有些東西,只有時過境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們就來走近朱自清的著名散文《背影》,一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”,看看作者是如何通過這一感情的聚焦點(diǎn),來理解父親、領(lǐng)悟父愛的。)
講授新課:
一、感知課文
。ㄐ蕾p多媒體朗讀視頻《背影》,對課文有更直觀形象的認(rèn)識)
(師:本文是膾炙人口的名篇,幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受,你能談?wù)剬@篇文章的看法嗎?)
生1:文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。
生2:我知道作者那時候的家境很不好,還有父親很疼愛我。
生3:我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生4:我覺得兒子首先對父親不太理解,后來才懂得了。
生5:我覺得文章的語言很樸實(shí),但很感人。
生6:文章總共提到了三次背影,抒發(fā)了作者對父親的感情。
(師:哪三次背影,你能給我們找出來嗎?)
生7:第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買橘子時的背影,第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。
生8:我補(bǔ)充,應(yīng)該有四次,第四次是最后,我收到父親的來信,在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。
。◣煟簩Γ憧磿屑(xì)。那誰能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)
生9:我認(rèn)為,作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。
(師:看來你對文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)理解很清晰了。)
二、討論探究
。◣煟捍蠹艺f得很完整,也很有自己的見解,F(xiàn)在請你在“背影”前加上修飾的定語,來談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫。)(學(xué)生同桌討論)
。◣煟和瑢W(xué)們討論熱烈,氣氛活躍,那下面我們就來交流分享一下大家討論的成果。)
生10:我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念,給讀者留下無窮無盡的廣闊的想象空間,所以是設(shè)置懸念的“背影”。
。◣煟耗阏f得很好。那我們可以說本文開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭?)
生11:設(shè)置懸念式。
(師:很好。還有什么其它見解嗎?)
生12:我認(rèn)為“背影”是本文的文眼,是全文的線索,所以說點(diǎn)題的“背影”。
。◣煟簭奈恼碌木索與主題的角度來思考這個問題,不無道理。)
生13:我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以“望父買橘”的定語。
。◣煟哼@是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的,很恰當(dāng)。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻,能告訴我為什么嗎?)
生13:因?yàn)檫@次描寫得最詳細(xì)最感人,把父親的舉動描述得一清二楚,讓我們從中體會到父親對作者的愛。
。◣煟耗俏覀儊砜纯催@一幅畫面吧。)(學(xué)生朗讀該部分)
(現(xiàn)在我們來分析文章透露的內(nèi)涵,注意抓住關(guān)鍵字詞。)
生14:文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂,深青布棉袍,說明家境不好,心情憂傷。
。ê谏o人壓抑沉重的感覺,這是一個沉重的背影。
生15:看得出父親年紀(jì)較大,腿腳不便.,所以走路蹣跚。(這是一個蹣跚的背影。
生16:父親爬月臺動作最詳細(xì),用的字也很準(zhǔn)確,“探”、“攀”、“縮”、“傾”,寫出了父親步履艱難,更體現(xiàn)了父親對“我”的疼愛。
。◣煟何蚁胝埻瑢W(xué)來模擬表演、體會一下。)(學(xué)生表演爬月臺畫面,力求逼真,體現(xiàn)動詞)
(“探”,體胖動作不靈便,小心翼翼;“攀”,既寫出月臺的高度,又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”,兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”,爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力!@是一個艱難的背影。
(師:你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體嗎?)
生17:因?yàn)檫@次背影最能體現(xiàn)父親對“我”的關(guān)愛,分別時給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛。這是一個令所有兒女都感動的“背影”,催人淚下,感人至深。
。◣煟翰粌H父親的舉動是令人感動的`,他的語言更是簡潔樸實(shí),流露真情,讓我們一起來分析一下。)
生18:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路”,怕兒子擔(dān)心,強(qiáng)壓自己的傷心寬慰他。
生19:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!,“你就在此地,不要走動”,“我走了,到那邊來信”,“進(jìn)去吧,里邊沒人”,看得出父親對“我”很關(guān)心,很體貼。
。◣煟簶O平凡的日常絮語,包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好,還有什么體會嗎?)
生18:我覺得這還是個“偉大”的背影。父親是偉大的,父愛是偉大的,所以父親留給“我”的背影也是偉大的。
。◣煟翰诲e,父愛如“冰山”,雖然露出水面能看見的只有那么少,但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣,是發(fā)自內(nèi)心的最無私、最深沉的愛!更何況,這還不是平時隨處可見的普通的背影,我們看看,當(dāng)時父親所處的境況是怎樣的?)(學(xué)生找到相關(guān)段落,朗讀)
生19:當(dāng)時是“禍不單行”,奔喪、失業(yè)、典賣、借錢,光景慘淡。
。◣煟菏前,在這樣千難萬苦的逆境下父親為兒子所做的一切,比在平時特別是順境中所做的不知要可貴多少倍,他把“俯首甘為孺子牛”的摯愛都凝聚在離別時的舉動中,怎能不讓人潸然淚下呢?你們看,文中也寫到了“我”的多次流淚,分析一下,每次感情有何不同?)
生20:“我”從背影看到了父親對自己的疼愛,萬分感動,所以忍不住流淚。
生21:我覺得除了深深感動外,“我”還有后悔和遺憾,因?yàn)楫?dāng)年沒有很好地理解父愛,還產(chǎn)生“暗笑他的‘迂’”等不應(yīng)有的心理,所以一旦事過多年理解體會之后,才有了深深的自責(zé)之意,忍不住傷感悔恨地流下眼淚。
。◣煟翰诲e,看得出你閱讀課文時真正把自己的感情融入進(jìn)去加以體會了,見解深刻!作者構(gòu)思新穎,沒有選取平時常見的面部刻畫,而是選擇了“背影”這一獨(dú)特的表現(xiàn)角度,將父親的慈愛,艱難和努力,真切細(xì)膩地表現(xiàn)了出來,也顯出了父愛的深沉,博大。)
三、拓展遷移
(師:世間的愛有萬千種,惟有父母的愛最為無私。時間的長河可以帶走一切,但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓,溶入我們的血液。這愛留在我們的心中,時刻溫暖我們的生命歷程。請談?wù)勀阊壑懈改笇δ愕膼凼侨绾伪憩F(xiàn)的。)(放動畫《懂你》為背影音樂)
。▽W(xué)生思考,寫作,當(dāng)堂交流)
生22:我的母親操勞奔波,含辛茹苦,整天為我忙這忙那,為我煮最愛吃的菜肴,為我買最心愛的衣裙;我生病時,她會端茶送水,日夜看護(hù);我遠(yuǎn)行時,她會買好車票,一路叮嚀,買各種各樣好吃的,當(dāng)然也包括橘子……對我們充滿了關(guān)懷和愛,總是把最好的留給我們,寧愿自己過得苦一些、累一些,只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻(xiàn),默默地把一顆火熱的心都給了我,卻從不計較回報?墒,我卻常常對她的愛熟視無睹,常常把這些愛當(dāng)作是我應(yīng)得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后,我深感后悔遺憾,在這我想真誠地對母親說一聲:“我最親愛的媽媽,女兒愛你!”
生23:十三年來,我在父母的呵護(hù)、陪伴下漸漸成長。因?yàn)橛辛诉@種愛,數(shù)九寒冬我會感受陣陣溫暖,炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時,父母那一句句樸實(shí)而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊,雖然曾經(jīng)渴望離開他們的“保護(hù)”會自由自在,雖然曾經(jīng)覺得他們“路上小心”、“當(dāng)心著涼”之類話有些羅嗦,但是,我現(xiàn)在已經(jīng)長大懂事了,我懂得了珍惜,懂得了真摯,懂得了感激,懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾,它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最美麗的感情。
。◣煟河H情是一把結(jié)實(shí)的傘,你有困難了,為你遮風(fēng)擋雨;親情是一件厚厚的棉衣,一碗熱氣騰騰的湯,你冷了,為你抵御嚴(yán)寒;親情是一把舒服的椅子,一張柔軟的床,你累了,讓你忘記疲憊;親情是一條干爽的毛巾,你哭了,為你拂去心中的淚水;親情是一杯甜甜的冰紅茶,你笑了,讓你從嘴里甜到心里……)
四、作業(yè)布置
。◣煟赫埻瑢W(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母表示對他們的理解,對他們無微不至的關(guān)懷給予感激,哪怕是給父母夾次菜,倒杯水,道聲辛苦……好嗎?)
教后感:
本節(jié)課注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處,不流于形式。學(xué)生讀,表演訓(xùn)練了學(xué)生的膽量,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極主動性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生在談體會的交流中將文章的主題理解更透徹,體會更深刻,在有所感悟和思考的同時,受到了情感的熏陶,獲得了思想上的啟迪。著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后的拓展遷移讓學(xué)生對父母之愛感受深刻,使課文的學(xué)習(xí)不局限于單純的文本學(xué)習(xí),而是有意識地延伸向生活。
《背影》課堂實(shí)錄10
一、導(dǎo)入新課
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時候也不全對……”
20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時代格格不入!
25歲:“老頭子一無所知,毫無疑問,他已陳腐不堪。”
35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個百萬富翁了!
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明!
60歲:“可憐的爸爸,您簡直是位無所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”
師:這是網(wǎng)上流傳甚廣,題為《兒子眼中的父親》的一篇文章,大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1:我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。
師:確實(shí)如此啊,雖親近如父子,但有些東西,只有在時過境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》,看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a.讀過文章之后,你了解了些什么?
生1:我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2:我知道作者那時候的家境很不好。
生3:我知道文章寫了四次背影。
b.本文幾十年來為人們所傳誦,是膾炙人口的名篇。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受,你能用“我覺得”這樣的句式來說一句話,談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎?
生1:我覺得文中的父親很慈愛。
生2:我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3:我覺得兒子首先對父親不太理解,后來才懂得了。
生4:我覺得文章的語言很樸實(shí)。
生5:我覺得文章特別令人感動。
師:同學(xué)們都很有自己的見解。對這篇文章,你還能提出自己的疑問嗎?哪四次背影,你能找出來嗎?
生:第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買橘子時的背影,第三次是父親混入來來往往的人群里的背影,第四次是我收到父親的來信,在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受,提出有價值的問題。
2.小組討論交流,對提出的問題篩選、整理,思考問題是否有價值。
問題舉例:
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度?
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示?
3.文章為什么要以“背影”為題?
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中?在文中起什么作用?
5.父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這樣說的目的是什么?
6.父親買橘子那樣費(fèi)勁,為什么還堅(jiān)持自己去,不讓兒子去?
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細(xì)?
師:同學(xué)們的思維很活躍,所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān),我們就從“背影”入手分析,好嗎?文章為什么要以“背影”為題?為什么要詳寫父親的背影?這對我們寫作有何啟示?請大家緊靠這些問題,再看課文,深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1:文章以“背影”為題,是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木索。
生2:還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深,最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師:文中哪一次背影寫得最詳細(xì)?
生:望父買橘的背影。
師:哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀?(點(diǎn)名學(xué)生朗讀,找出后全班齊讀)
師:這是一個什么樣的背影?
生1:這是一個偉大的背影。
生2:這是一個艱難的背影。
生3:這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師:為什么背影凝鑄著父親的深情呢?你能結(jié)合詞句具體說說嗎?
生4:“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便,還穿過鐵道為我買橘,很不容易。
生5:我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6:文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?伤麍(jiān)持自己去買,只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師:同學(xué)們分析得很好,這段描寫除了寫父親的動作,還寫了什么?
生:衣著。
師:結(jié)合文章的內(nèi)容,你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1:用了三個“布”字,說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事,都能證明這一點(diǎn)。
生2:父親自己穿得很樸素,但給兒子做的是紫毛大衣。
生3:父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字,那是因?yàn)樽婺溉ナ,家中光景慘淡,禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師:在這種特定的背景下,父親還能無微不至的關(guān)心著兒子,就更令人感動了。同學(xué)們,知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎?
生:背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力,是父愛的縮影,最能突出文章的中心。
師:你總結(jié)得很好,背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影,有何反應(yīng)呢?
生:流下了感動的淚水。
師:同學(xué)們,這段文字這么感人,可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎?
生:沒有,語言樸實(shí),但特別感人。
師:你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀,并作點(diǎn)簡要的`分析嗎?
生1:父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2:他忙著照看行李,行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細(xì)心的照顧我,不辭辛勞。
生3:我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。父親怕我路上口渴,為我想得很周到。
生4:我再三勸他不必去;他只說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”父親考慮再三,還是放心不下我,決定親自送我。
生5:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!父親的背影刻在我心里,我對他有著深切的思念。
師:文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語言,展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師:同學(xué)們,血濃于水,親情無價,父母之愛,是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛,可能并不驚天動地,它也許就是床頭的一件衣服,放假回家時的熱騰騰的飯菜,也許是一件特殊的禮物,也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望,也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人,你感受到了嗎?你有過被父母感動的記憶嗎?想一想吧!誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢?
師:同學(xué)們,世間的愛千萬種,惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切,但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中,時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐,把這節(jié)課的收獲加以整理。
師:學(xué)過這篇文章后,你有什么收獲,有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:我懂得了父愛的偉大。
生2:我知道了一些日常小事,看似很平淡,但細(xì)細(xì)體會,能感覺父母對我的愛。
生3:寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4:文章的語言不一定要辭藻華麗,樸實(shí)的語言也能寫得很動情,很感人。
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了《背影》,感悟了親情。讓我們在享受親情的同時,珍惜它,回報它,最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情,讀懂父愛。
下課!
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