磁鐵有磁性反思[必備15篇]

磁鐵有磁性反思1

　　磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學(xué)生答，今天呢老師也想來釣魚師演示實(shí)驗(yàn)。小魚上鉤了。問：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚�！鄙�積極的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的'事，你們想和老師一起來研究嗎？要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

　　由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開。

磁鐵有磁性反思2

　　教材分析

　　這節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生認(rèn)識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認(rèn)為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從操作上分析是簡單的，從學(xué)生的認(rèn)知和思維的層面看，卻能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，修正錯(cuò)誤的看法。因此把本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做深挖透，對學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的.。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和概括能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　能力目標(biāo)

　　1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

　　3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。

　　2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

磁鐵有磁性反思3

　　一、教學(xué)勝利之處：

　　1、善用資料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓同學(xué)體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)資料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，防止出實(shí)際驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失��；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求同學(xué)把資料整理好，勿讓資料影響交流的有效性，使同學(xué)養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于同學(xué)平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了同學(xué)的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)同學(xué)在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀和名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)資料和一塊條形磁鐵，把珍貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。

　　教學(xué)中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語言的'過渡還欠缺。

　　2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把同學(xué)的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。

　　雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的同學(xué)有更多的受益！

磁鐵有磁性反思4

　　磁鐵對于三年級的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因?yàn)樗�是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時(shí)也有了一些認(rèn)識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)�，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。

　　考慮到三年級的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì)怎樣玩？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

　　二、給學(xué)生充分的信任，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話去描述事實(shí)。

　　1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀察提供的'材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結(jié)果記錄下來。

　　2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結(jié)束后，學(xué)生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。

　　不足之處主要有兩點(diǎn)。一是對每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報(bào)想把物體放在水中，再用磁鐵吸時(shí)，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當(dāng)有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時(shí)，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機(jī)會(huì)說，如果當(dāng)時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵(lì)性的評價(jià)，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn)，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會(huì)一一展示出來，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會(huì)越來越多，同學(xué)們的思考也會(huì)越來越多，他們獨(dú)立探究的興趣也會(huì)越來越濃。

磁鐵有磁性反思5

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，利用同一組材料進(jìn)行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

　　二、調(diào)整、組合實(shí)驗(yàn)順序，清晰、緊湊進(jìn)行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因?yàn)樯�活中的物品組成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的'完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。

　　三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對三年級學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。

　　四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

　　缺點(diǎn)：

　　1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。

　　2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認(rèn)真傾聽”？在師生互動(dòng)交流過程中，教師有沒有認(rèn)真傾聽到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒有及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)？

　　課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。

磁鐵有磁性反思6

　　一、教學(xué)成功之處：

　　1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，還準(zhǔn)確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的'時(shí)間和空間。

　　二、教學(xué)中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語言的過渡還欠缺。

　　2、在檢驗(yàn)硬幣實(shí)驗(yàn)中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會(huì)對學(xué)生造成疑惑。

　　雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

磁鐵有磁性反思7

　　本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。

　　比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著物體吸引鐵的實(shí)驗(yàn)中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實(shí)驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的知識有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識的作用。

　　本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)場生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測不能。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的預(yù)測，孩子們開始做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報(bào)，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點(diǎn)�？茖W(xué)以事實(shí)說話，同時(shí)也反映著科學(xué)檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來展示，通過2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的`泡沫片稍厚。正因?yàn)榕菽�片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個(gè)同學(xué)來演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

　　其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。

　　1.語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語言過多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備不夠充分，對教學(xué)內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗(yàn)材料，試用過教學(xué)儀器。

　　2.活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進(jìn)去很費(fèi)時(shí)，有些字還不會(huì)寫。用打鉤的方法來檢測和預(yù)測更好�；顒�(dòng)記錄的內(nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯(cuò)。

　　3.因?yàn)檫@節(jié)課是單獨(dú)拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個(gè)的內(nèi)容。

　　4.實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計(jì)是直接口頭匯報(bào)呢還是用實(shí)物展示匯報(bào)。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計(jì)。

　　5.不夠細(xì)心，明明知道實(shí)驗(yàn)3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時(shí)候因?yàn)橛兴�避讓�?/p>

　　6.沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調(diào)動(dòng)積極性的部分，不夠不夠�？梢栽O(shè)計(jì)“神秘物體”，用上一些激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

　　7.檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)�檢測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測和檢測分類。

　　8.在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計(jì)引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問、去交流、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

磁鐵有磁性反思8

　　磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是三年級科學(xué)第四單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運(yùn)用�？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了釣魚的小游戲：在魚頭上放上回形針，誘餌用磁鐵。當(dāng)學(xué)生游戲后，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小游戲它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的.地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。得出：磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。再進(jìn)行簡單的生活運(yùn)用。

　　然后我采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個(gè)試管，告訴學(xué)生試管中掉入了一個(gè)回形針，問同學(xué)們有沒什么好的辦法幫我取出來！然后，讓同學(xué)們也來玩玩我?guī)退麄儨?zhǔn)備的量杯中的回形針，再請同學(xué)們在教室找找，看磁鐵還能隔著哪些物體吸鐵，最后請同學(xué)們得出結(jié)論：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵！

　　最后請同學(xué)們猜測磁鐵最多能隔著練習(xí)本多少本將鐵吸�。∽鰧�(shí)驗(yàn)，根據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，讓同學(xué)說出原因，引出下節(jié)課的內(nèi)容！最后總結(jié)下課！

　　由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。

磁鐵有磁性反思9

　　第一次試教：

　　學(xué)情分析：

　　1、學(xué)生在生活中對磁鐵具有一定的認(rèn)識，對于磁鐵能吸鐵的特性也有一定的了解。

　　2、學(xué)生對于磁鐵能隔著一些物體吸鐵也有一定的認(rèn)識。

　　教學(xué)步驟

　　本課的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不難掌握，三年級的小學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)就是自己動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。激發(fā)學(xué)生的猜想必須先激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。所以我在設(shè)計(jì)本課中這樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的：

　　實(shí)驗(yàn)一

　　A、自己探索：你身邊的那些東西能被磁鐵吸起來？（放開手讓學(xué)生進(jìn)行測試之前應(yīng)讓學(xué)生說說你用磁鐵什么地方去吸的）

　　B、 小結(jié)匯報(bào)：這些東西都是什么材料制作而成的？（板書記錄有代表性的材料）

　　C、矛盾沖突：有些是鐵的，有些是銅的。磁鐵除了吸鐵還能吸銅吸鋁嗎？

　　實(shí)驗(yàn)二

　　A、出示鐵片、銅片、鋁片：請學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)下，那種能被吸起來（此處缺陷是沒有把3種材料進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生容易搞混）

　　B、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　實(shí)驗(yàn)三

　　A、出示幾種硬幣，猜測：哪種能被吸？為什么？（在學(xué)生猜測中教師的追問不及時(shí)）

　　B、通過磁鐵的特性判斷出硬幣的主要成分：能吸的是里面含有鐵，不能吸的是里面不含有鐵。

　　實(shí)驗(yàn)四

　　A、磁鐵能吸鐵，如果磁鐵隔著物體，還能吸鐵？（這里的過渡存在問題，直接跳轉(zhuǎn)了）

　　B、示范試驗(yàn)：如果磁鐵隔著一張紙能吸鐵嗎？（這里的示范應(yīng)讓學(xué)生著重討論，與前面實(shí)驗(yàn)一中的一個(gè)小知識應(yīng)結(jié)合起來：磁鐵兩端吸力最強(qiáng)）

　　C、展示材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（材料未標(biāo)識，所出示的材料不具有明確的特征）

　　D、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（玻璃與塑料片存在一定的爭議，爭議的來源是前面沒有將實(shí)驗(yàn)的方法和怎么樣才能算吸起來的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一）

　　E、示范試驗(yàn)，就解決爭議。

　　課后拓展：你還想了解磁鐵的什么特性，請你課后去動(dòng)手發(fā)現(xiàn)。（拓展的內(nèi)容應(yīng)具有一定的.科學(xué)深度，這樣更能激發(fā)學(xué)生探究欲望）

　　小結(jié)：本次試教的問題在于各個(gè)細(xì)節(jié)的把握上拿捏不準(zhǔn)，比如說標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一制定。在課堂中的討論學(xué)生不是很積極，可能是由于沒有充分激發(fā)他們的探究欲望。實(shí)驗(yàn)記錄單過于麻煩，應(yīng)選擇學(xué)生容易操作的選擇判斷類的比較好。

　　第二次試教：

　　學(xué)情分析：1、學(xué)生對磁鐵的特性了解比較多，也具有一定的理論基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生比較熱衷于關(guān)注比較有挑戰(zhàn)性的問題。

　　教學(xué)步驟：（較第一次的修正）

　　1、實(shí)驗(yàn)一改為磕頭調(diào)查：直接問磁鐵能吸什么？——吸鐵

　�。ㄒ�?yàn)閷W(xué)生的概念中已經(jīng)有了這樣的知識）

　　2、比方說教室里的哪些東西能被吸起來？怎么樣吸？

　�。ㄒ�(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)吸起來的標(biāo)準(zhǔn)，慢慢過渡到老師將要提出的問題）

　　3、由生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為科學(xué)探究：

　　A、出示幾種硬幣：哪些能被吸？哪些不能被吸？請說說你的理由。

　　（設(shè)疑：磁鐵除了吸鐵還能吸其他材料嗎？）

　　B、由于5角的硬幣的材料存在爭議：能被吸起來，但是好像是銅做的

　　C、矛盾沖突升級：磁鐵能吸銅？

　　實(shí)驗(yàn)一：磁鐵能吸銅嗎？

　　1、出示3種金屬:銅、鐵、鋁（這三種金屬較為常見）

　　2、分發(fā)材料進(jìn)行試驗(yàn)

　　3、得出結(jié)論(還沒有規(guī)范學(xué)生去吸和怎么樣才算吸起來的標(biāo)準(zhǔn))

　　4、磁鐵能吸鐵，但不能吸銅

　　實(shí)驗(yàn)二：這些硬幣是什么材料做的呢？

　　1、出示資料：硬幣的材料（材料出示比較多，資料太長，學(xué)生不易抓住重點(diǎn)）

　　2、 5角的硬幣材料是什么做的呢？（要把知識進(jìn)行歸類）

　　3、解釋：鍍銅（引出隔著物體也能吸鐵）

　　實(shí)驗(yàn)三：隔著物體吸鐵

　　1、通過鍍銅引出隔著物體也能吸鐵：如果隔著其他東西呢？

　　2、大屏幕出示材料，認(rèn)識材料后發(fā)放材料和記錄單。

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（由于把操作標(biāo)準(zhǔn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大致都統(tǒng)一）

　　實(shí)驗(yàn)四：課外探究

　　磁鐵為什么隔著物體也能吸鐵呢？請同學(xué)們好好去查查資料（希望指向明確一些）

　　小結(jié)：本次試教較第一次來說比較大的改變在于對學(xué)生學(xué)前概念的了解上，去除了第一課中意義不大的實(shí)驗(yàn)一，而改為討論的方式進(jìn)行。其次，本節(jié)課欲從硬幣能吸不能吸的問題引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有科學(xué)知識的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最后是在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上進(jìn)行嚴(yán)格控制，進(jìn)行意義比較大的必須的實(shí)驗(yàn)有助于課堂節(jié)奏的控制。

磁鐵有磁性反思10

　　磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動(dòng)中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并應(yīng)用于生活實(shí)際�？v觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢也有不足。

　　一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達(dá)到了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失�。辉趨R報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實(shí)驗(yàn)操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

　　二、下放權(quán)利，學(xué)生主導(dǎo)

　　課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時(shí)間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生猜測、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認(rèn)識。

　　學(xué)生在預(yù)測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒有直接做出評價(jià)，而是給出提示：用實(shí)驗(yàn)判別預(yù)測是否正確。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知，并無異議。此時(shí)，我并沒有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最后，確認(rèn)或者修正原先的想法，把實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到位。

　　三、指向明確，關(guān)鍵提醒

　　我把話語權(quán)交給了學(xué)生，但三年級學(xué)生邏輯思維能力又不強(qiáng)，因此活動(dòng)的.設(shè)計(jì)指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫。

　　任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、課堂即時(shí)評價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作。

　　考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng)，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會(huì)仔細(xì)閱讀，因此我沒有過多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時(shí)，也在提醒自己。

　　不足之處：

　　受課堂時(shí)間限制，自己把控能力也不成熟。有時(shí)太著急讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)并沒有放得太開，緊接學(xué)生回答給出答案。其實(shí)，學(xué)生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

磁鐵有磁性反思11

　　核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...

　　這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件的使用也使教學(xué)更加直觀。

　　看到實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平時(shí)的教育，學(xué)生在課上沒有出現(xiàn)亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的現(xiàn)象。在分組合作實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能按照老師的'要求認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真進(jìn)行匯報(bào)。在小組長的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)不但自己參與實(shí)驗(yàn)，而且能與其他的同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，從中體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時(shí)有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，沒有把實(shí)驗(yàn)要求講清楚，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地實(shí)驗(yàn)，好在我在巡視的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并及時(shí)進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。

　　我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的準(zhǔn)備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)不足，才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我將不懈努力，孜孜以求……

磁鐵有磁性反思12

　　磁鐵是同學(xué)生活中常見的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大同學(xué)對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運(yùn)用�？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：

　　教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“扮演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)同學(xué)看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題和探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的.研究對象──磁鐵。

　　資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓同學(xué)預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證小朋友們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

　　由于同學(xué)平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大局部的時(shí)間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開。

磁鐵有磁性反思13

　　磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

　　教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的'動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

　　由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教

磁鐵有磁性反思14

　　1. 吸塵器的引入是否有必要。

　　在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗�也能夠�(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時(shí)由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認(rèn)識畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時(shí)間。

　　修改建議：導(dǎo)入時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生猜測這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無縫隙。

　　2. 課前活躍氣氛用的課件目的`性

　　由于此次是借班上課，因此，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時(shí)將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開展教學(xué)。

　　3. 材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)未把握好

　　在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)所會(huì)遇到的各類實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗(yàn)材料、提出實(shí)驗(yàn)要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實(shí)驗(yàn)材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時(shí)機(jī)，不能過早，也不宜過遲。

　　4. 未能及時(shí)抓住學(xué)生的回答，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請學(xué)生回答時(shí)，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅(jiān)硬。但是上課時(shí)，我并沒有抓住學(xué)生的回答，以此為契機(jī)引出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯(cuò)失了良機(jī)。

　　修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅(jiān)硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。

磁鐵有磁性反思15

　　一、教學(xué)成功之處：

　　1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達(dá)到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失�。辉趨R報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

　　由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。

　　教學(xué)中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語言的'過渡還欠缺。

　　2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。

　　雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

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