徜徉在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的春風(fēng)里

　　與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”相伴已有三個(gè)春秋。在這三年里，我們?cè)诿悦Ｖ刑剿�，在探索中嘗試，在嘗試中反思，在反思中成長(zhǎng)。感謝“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓我尋找到前行的方向，一路走來(lái)，一路體悟，感觸最深的便是：語(yǔ)文課，并非是教師在“教”語(yǔ)文，而是學(xué)生在“學(xué)”閱讀，結(jié)合實(shí)際情況，我在幾方面進(jìn)行了探索，力爭(zhēng)把本應(yīng)屬于學(xué)生的自由閱讀權(quán)重新還給他們。

　　一、大膽取舍，合理整合

　　“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，光是從這個(gè)名稱來(lái)看，“主題”二字是最有沖擊力的。這就告訴我們，這幾篇課文、這一單元的教材，甚至是這一冊(cè)書(shū)，都有一個(gè)共通點(diǎn)，這個(gè)共通點(diǎn)就是我們的整合點(diǎn)。可是，怎么尋找整合點(diǎn)呢?我曾一度迷茫，不知道該抓哪里，感覺(jué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要，哪一點(diǎn)都不敢舍棄。在一次次的學(xué)習(xí)聽(tīng)課中，在校內(nèi)的討論教研中，在一次次的上課實(shí)踐中，自己也在思考：我們?cè)谡�合教材的時(shí)候，除了要將教材讀透之外，我們的整合視角是不是應(yīng)該再寬闊一點(diǎn)。我們教研組的老師試著從這幾方面著手：

　　1.在表達(dá)的方法上進(jìn)行整合。如五年級(jí)上冊(cè)《走近風(fēng)景名勝》單元，共有三篇課文組成，分別是《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》。我們就圍繞“先寫實(shí)后寫想”這一訓(xùn)練主題，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施教學(xué)。

　　2.在人文情感上進(jìn)行整合。如四年級(jí)下冊(cè)“人間真情”單元，我們就提煉了一個(gè)主題“真情是什么”，把《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《番茄太陽(yáng)》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》四篇文章進(jìn)行了整合。

　　此外，我們還從表達(dá)的相同點(diǎn)上、在人物特點(diǎn)上、體裁上、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行整合。其實(shí)，無(wú)論是從文本中、教參中，都可以找出文本的整合點(diǎn)。有時(shí)，如果教材文本之間不好整合的話，我們繼續(xù)讀“語(yǔ)文主題”叢書(shū)，就會(huì)得到整合的靈感。

　　二、詳略得當(dāng)，一課一得

　　在作文課上，我經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)“寫作文要注意詳略得當(dāng)。”課堂上，我也經(jīng)常把這句話告訴自己，特別是在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂上，在短短的40分鐘里，我們切忌面面俱到，應(yīng)直擊重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”：需要品味朗讀的就釋放聲音，讓孩子們學(xué)會(huì)入情入境地讀；需要側(cè)重談的就盡情說(shuō)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解；需要側(cè)重演的就要釋放肢體；需要側(cè)重寫的就讓文字流于筆端……這樣才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更精煉、更精彩。

　　三、主題叢書(shū)，靈活使用

　　“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，它的內(nèi)容不僅豐富，而且閱讀面廣，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平，能讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的信息中提取適合自己的東西。是給學(xué)生們最好的禮物，也是給教師的最好禮物。課堂上，我會(huì)采取“以文帶文”“群文共享”等方式指導(dǎo)孩子們閱讀叢書(shū)，習(xí)得讀書(shū)方法，還給學(xué)生大量的課內(nèi)時(shí)間閱讀叢書(shū)、交流閱讀感受，充分發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。但是課外閱讀也不可忽視，每天晚上，孩子們會(huì)留半小時(shí)讀叢書(shū)的時(shí)間，簡(jiǎn)單做出批注，微信進(jìn)行誦讀，家長(zhǎng)填好閱讀記錄單，周五最后一節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一交流，這已成了我們班的習(xí)慣，偶爾哪天晚上沒(méi)有布置讀叢書(shū)，他們反而會(huì)問(wèn)為什么。三年下來(lái)，孩子們?cè)谧x中品味、讀中賞景、讀中怡情、讀中悟法、讀中明理，隨著篇篇美文，走進(jìn)了更廣闊的語(yǔ)文世界。

　　四、“最美經(jīng)典”之旅，開(kāi)啟閱讀之門

　　未曾乘興游湖，卻品味過(guò)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！钡拿谰�；未曾登高望遠(yuǎn)，卻領(lǐng)會(huì)過(guò)“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的曠達(dá)。讀書(shū)于我而言猶如一次快樂(lè)的旅行，我希冀我的每一個(gè)學(xué)生也能天天感受到這份快樂(lè)。走進(jìn)城南小學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)滿口之乎者的，就是我?guī)е��?2班的孩子們?cè)谡b讀《論語(yǔ)》，和他們一起學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》近一年了，收獲頗豐。之所以選擇誦讀論語(yǔ)，是因?yàn)?0xx年初，在我校主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三個(gè)年度時(shí)，學(xué)校給課題組的老師提出了更高的要求：每個(gè)班都要?jiǎng)?chuàng)建自己的特色，在深入考慮之后，我班確定了論語(yǔ)誦讀。因?yàn)檎撜Z(yǔ)是我國(guó)民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含著很多人生哲理。它可以告訴孩子們：怎樣去學(xué)習(xí)？怎樣為人處世？怎樣交朋友等等。每天早晨，我會(huì)利用早讀時(shí)間，在完成學(xué)校的誦讀內(nèi)容之余，帶領(lǐng)孩子們誦讀2頁(yè)論語(yǔ)。分組讀、個(gè)別讀、接龍讀�；丶液螅�鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)比賽讀，我還利用黑板報(bào)的一塊專門開(kāi)辟出經(jīng)典誦讀專欄，教室的房梁上貼滿了《論語(yǔ)》《笠翁對(duì)韻》等內(nèi)容。充分利用零碎時(shí)間，尋找一切機(jī)會(huì)讓孩子們多接觸經(jīng)典，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使經(jīng)典誦讀活動(dòng)成為課外生活的一件樂(lè)事。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者，我們班孩子現(xiàn)在把誦讀論語(yǔ)當(dāng)作了一種樂(lè)趣。部分孩子在業(yè)余時(shí)間已經(jīng)嘗試在讀《史記》和《大學(xué)中庸》。誦讀經(jīng)典是個(gè)慢活兒，無(wú)法一蹴而就，我所要做的，就是在孩子記憶的黃金時(shí)期，讓他們多積累一些經(jīng)典美文，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活閱歷的增加和時(shí)間的沉淀，這些知識(shí)將漸漸內(nèi)化為孩子所需要的養(yǎng)分，最終融入孩子的血液和靈魂。靜等花開(kāi)，他們一定會(huì)有“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的一天。

　　閱讀在路上，探索也在路上，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)一如既往地帶領(lǐng)我的孩子們?nèi)ゴ罅块喿x、廣泛閱讀，和他們一起分享讀書(shū)的美麗，分享讀書(shū)的幸福！

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