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《雪孩子》反思
《雪孩子》反思1
積累語言是運用語言的前提,文章源于豐富的語言積累,只有語言積累到了一定程度,才可能文思如涌、落筆生花。課標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會運用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識積累的.運用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時,對《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題,我查閱了參考書,也搜集查找了一些資料,但對于個別學(xué)生的回答,我還是始料不及的,學(xué)生想講的故事,以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的,正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識的意識,教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵,要尊重學(xué)生的個人感受和獨特經(jīng)驗,讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對課外閱讀的信心。
《雪孩子》反思2
一、教材分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的,為學(xué)生提供方便的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師的出發(fā)點和落腳點在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
這是一篇童話,講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象,陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生獲得真實情感體驗,進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文,看圖讀文,讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感,教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認(rèn)識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2.理解重點詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點難點是通過:“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪會變成云,理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象,對于剛剛一年級的孩子來說,理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”,將復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題具體化,自然突破了文章的重難點。
三、教學(xué)重難點
認(rèn)識10個生字,知道雪會變成云。
四、教具準(zhǔn)備
雪孩子剪影,生字卡片,雪與云相互變化的課件。
五、學(xué)前準(zhǔn)備
布置學(xué)生課前讀通課文。
六、教學(xué)時間:
2課時。
七、教學(xué)過程:
、
第一課時
一、揭題激趣。
1、(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?
。ㄑ┖⒆。)
2、它可愛嗎?
3、老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽嗎?
4、下面老師就讓大家聽這個故事,請同學(xué)們注意,要邊聽邊觀察幻燈片,同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?
。ǚ排錁氛n文朗讀錄音,演示投影片:①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。)
5、誰來說說,這個故事講了雪孩子的.一件什么事?
(抽學(xué)生講故事內(nèi)容。)
6、同學(xué)們,這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書:雪孩子)請大家齊讀課題。
二、看圖自讀課文。
1、仔細(xì)看圖,想想每幅圖上畫了什么?
2、讀讀圖旁的句子,畫出不認(rèn)識的字,請教同座。
3、一邊讀課文,一邊標(biāo)畫課文的自然段序號。
三、檢查自讀情況,讀后正音。
1、認(rèn)字。
注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個字的字音;“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶;可以進(jìn)行同音字比較“化——畫,到——到,只——知,還——孩” 。
2、寫字。
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。
瓜:上撇平短,左撇豎長,“豎提”起筆對準(zhǔn)撇中部,點較小,捺起筆低于“豎提”。
衣:點居中,不與“橫”相連,第三筆從“橫”中間起筆,最后“捺”低于右撇并與撇相接。
3、正音后同座互相朗讀課文,互相評價。
四、朗讀指導(dǎo)。
1、本課因不注拼音,朗讀中注意讀準(zhǔn)字音,還要正確處理輕聲的讀法。
如:房子上、樹上、地上的“上”;休息的“息”。
2、讀出雪地、云朵的美麗,小白兔的快樂與傷心,他/飛到了空中,成了一朵/白云,一朵/很美很美的/白云,后半句“很美很美”“白云”讀得慢些,表達(dá)出贊美喜愛之情。
五、練習(xí)設(shè)計。
1、朗讀課文。
2、積累自己喜歡的句子。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字卡片,以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一) 下面請同學(xué)們翻開書,翻到第24頁,默讀課文第一段:
1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
2、從哪些詞語可以看出雪下得大,下的時間也長呢?
(從“一連、好幾天”看出雪下得大。)
3、一齊來讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語,讀出雪下得很大,下得久的意思。
3、下了這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖,再說一說。
。ǘ嗾垘讉學(xué)生描述?梢愿鞑幌嗤。)
3、這天,天晴了,兔媽媽要出門辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來小兔又不去了,這是為什么呢?我們來學(xué)習(xí)第二段。
(二)學(xué)習(xí)第二、三段。
1、兔媽媽要出門去,小白兔為什么要跟著去?
2、一起來朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片,并聯(lián)系課文說說。
4、這個雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?(出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上)
(這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。)
5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂,一邊欣賞,一邊展開想象,然后告訴老師,聽了這段音樂,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?他們玩得怎么樣?
。ǔ閷W(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。)
6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。)
7、理解又~又~:表示兩個動作同時進(jìn)行。
8、說一說:又( )又( )的詞語。
9、讀這一段時,你心情怎樣?那大家用高興的語氣來讀第三段。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四——七自然段。
1、小白兔和雪孩子說完話后,他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。
2、(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊?墒,就在小白兔睡得正甜的時候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)這件事小白兔知道嗎?為什么?
3、這樣一來,小白兔就有可能被大火——
這樣一來,小白兔就有可能被大火——
。▽W(xué)生想像幾種可怕的后果。)
4、雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?從什么地方可以看出?
。ǚ浅V薄#
5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢?(抽學(xué)生讀第七段)讀出雪孩子非常著急的心情。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第八、九、十自然段。
1、雪孩子跑到小白兔的家門前,面對滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?
。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危
2、在雪孩子救小白兔的過程中,什么地方最使你感動?
3、在雪孩子救小白兔的過程中,許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊,面對將被大火吞沒的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
4、由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化的一段)
5、小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候,小白兔心情怎樣?
。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第十自然段。
1、雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
。ǹ蓯鄣难┖⒆釉谔焐希兂闪艘欢涿利惖陌自。)
2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?
3、小白兔又會說些什么呢?
4、這節(jié)課學(xué)了這個故事,同學(xué)們喜歡這個可愛的雪孩子嗎?你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎?舉例說說。
三、小結(jié)。
同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。
四、作業(yè)設(shè)計:
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。
2、把雪變成水,水蒸發(fā)形成云,云又變成雪的過程告訴你的好朋友。
3、續(xù)編故事:《雪孩子又回來了》。
五、板書設(shè)計:
雪孩子(剪影)——救小白兔——化成水——變成云
教學(xué)反思
上完課后,靜心反思,感觸頗多。先說說本課成功之處吧:
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!蔽蚁,只有學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入,加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力。“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此,我把教與學(xué)的主要活動放在“讀”上:初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本,讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識,學(xué)習(xí)知識,理解文本,體會感情。
3、重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展:一個是初級抽象邏輯思維的方向,一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象,因此在教學(xué)活動的開始時,我出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個直觀的形象;播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽覺上的形象;演示了投影片,把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間,課文開始時,我讓學(xué)生想像大雪過后的美麗景色;在講到小白兔和雪孩子玩耍時,讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景;在小白兔家著火時,讓學(xué)生想像各種可怕的后果;在故事結(jié)尾處,讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁,使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué),我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等,充分利用美的事物,引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣;學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),我問“同學(xué)們喜歡這個可愛的雪孩子嗎?你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎?”小結(jié)時,我號召學(xué)生“同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。”使他們從小形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
再談?wù)劜蛔阒帲?/p>
1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng),不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量,還對學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。
2、教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)活動比較單一,學(xué)習(xí)方法簡單。比如:在教學(xué)生字時,要是讓學(xué)生小組抽讀,糾錯,或是讓會認(rèn)的同學(xué)談?wù)動涀值姆椒,讓其他同學(xué)借鑒等。我想,學(xué)生學(xué)習(xí)效果會更好。
《雪孩子》反思3
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思:
一、學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧
默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀,先讓學(xué)生通過默讀,理解每一節(jié)的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
二、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的.美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己,為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、拓展延伸,發(fā)散思維
在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后,你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。
四、不足之處
1、課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2、學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
《雪孩子》反思4
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會課文內(nèi)容,體會到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過,巧妙地抓住學(xué)生的獨特感受通過朗讀表達(dá)出來,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的.樂趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中,對事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
《雪孩子》反思5
《 雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文,對一年級的孩子來說,是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。
因此,在這節(jié)課的設(shè)計上我主要抓住了兩點。第一,看圖學(xué)文,給學(xué)生一個積極活躍的思維空間。首先,我以動畫的形式導(dǎo)入,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,活躍了課堂的氣氛。在交流預(yù)習(xí)時,我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明,能夠自己根據(jù)圖畫內(nèi)容猜字,也說明部分學(xué)生懂得看圖學(xué)文。小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我引導(dǎo)孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天。”接著我又問“下了一夜的雪,早晨我推開窗戶,屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了,樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等,在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲,他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解,在這此起彼伏的回答中,孩子們充分發(fā)揮了想象,也學(xué)會了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心,因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情。看圖學(xué)文,把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,同時,孩子的情感得到了升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了。
第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容!白x書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學(xué)生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗,孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖,孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗,也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時,利用生成資源會更巧妙。第二,沒有找到一個明確的切入點,整篇課文串講下來,缺少一條主線。在導(dǎo)入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來,思路會更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四,在引導(dǎo)孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗,對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。
《雪孩子》反思6
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文,如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的,但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過,所以學(xué)習(xí)這篇課文時,也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法,為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢?于是,把這個想法告訴了馬老師,并希望她能利用興趣小組活動時間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖,馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天,滿懷希望去找馬老師,想看看昨天學(xué)生們的成績?nèi)绻]想到,馬老師看著我是一個勁地?fù)u頭,并告訴我說,孩子們畫不出來,我真是失望極了。許是看出了我的失望,馬老師請我放心,說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說,我心里一陣高興,這任務(wù)由馬老師來完成,那一定沒有問題了,不過,那可是八幅圖呀,兩天的時間,行嗎?
“沒有問題,保證不耽誤你上課!瘪R老師的話讓我放下心來,感激的話,自不必再說。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前,雖然已經(jīng)過去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時,我先讓學(xué)生看第一幅圖,并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的.敘述中看出,孩子們詞匯的積累真是太少了,孩子們太需要讀書,太需要積累了。這個時候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了,為什么在說圖意的時候不用課文中的句子呢?這是有積累不會運用的具體表現(xiàn)嗎?
看圖,說圖意,比我預(yù)設(shè)得要困難得多,盡管如此,也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖,遇到學(xué)生說不出來的時候,我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好,這個時候,他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個看圖,說圖意的過程中,孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣,觀察得特別仔細(xì),每貼上一幅圖,他們都會發(fā)出“哇”的聲音,他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中,始終沒有離開這八幅圖,指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文,看圖練習(xí)背誦課文,在圖的幫助下,孩子們很快背會了課文,因時間關(guān)系,沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束,我有了新的想法。
初接這個班的時候,不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫,我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢?低年級課文,大多是圖文并茂,完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來,對,也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程,也是他們很好地理解課文的過程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力,但有一個算一個,希望越來越多,F(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了,但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù),一是復(fù)習(xí)的時候可以用,二是從此四班有了第一本自己的繪本,三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。
《雪孩子》反思7
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果:
本課教學(xué)中,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時,出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎,順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處:
1.學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀,理解每一段的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的`部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸,發(fā)散思維。在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂!把┖⒆踊貋硪院,你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處:
1.課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
《雪孩子》反思8
孩子們都特別的喜愛動畫片,我在網(wǎng)上也看到了一個《雪孩子》這節(jié)課的動畫片,我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。
動畫片中,雪孩子冒著大火,沖進(jìn)小兔的家里去就它,而雪孩子在靠近大火的過程中,他自己在逐漸的變化,雪水不斷的從他 的身上留了下來,隨著在火海鐘停留的時間越多,他的表情就越難受,身體也開始搖晃起來,他看到房梁已經(jīng)掉下來了,他不顧一切的把小白兔抱走,他抱著小白兔艱難的往外走著,慢慢的他的身體的部位逐漸的消失,知道完全消失,小白兔得救了,可是他卻永遠(yuǎn)的離開我們了?赐陝赢嬈嗌弦黄澎o,孩子們都在想剛才的那個動畫情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文,也可以默讀,深刻的體會雪孩子的助人為樂,舍己為人的.精神。
在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了,但是我覺得孩子們還是不太理解,雪變成水,水變成水蒸氣,最后變成云的過程,很多孩子都問我老師云就是雪嗎?什么時候天上的云飄落下來,為啥夏天的時候還有云呢?孩子們提的問題很好,我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。
從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了,這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的,我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎么念的,然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解,效果很更好些,也會很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個教學(xué)環(huán)節(jié),像“起,玩,往,覺,化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來記憶,往字是雙人旁,只比住多了一橫,燒字提醒學(xué)生,水要用火才能燒開所以是火字旁,化字比花的花少了個草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》反思9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識10個生字,會寫3個字,認(rèn)識1個偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得別人有困難的時候,要勇于伸出援助之手。
教學(xué)時間 2課時
第一課時
一、看圖揭題,初步感知。
1、看圖:老師帶大家去一個美麗的地方,去哪兒呢?(雪地)雪地上誰在干什么呢?(兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子)兔媽媽堆雪孩子干什么呢?
2、出示課文插圖,請你看看圖告訴大家。(指名說)這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字,仔細(xì)聽老師讀這個故事,好嗎?
3、揭題:誰來好聽地念念故事的題目?(雪孩子)認(rèn)識“孩”字和“子字旁”。
二、試讀課文。
1、自由試讀:這個故事就在書上的128頁,自己試著讀一下,把遇到的困難說一說。
2、交流:遇到不認(rèn)識的生字怎么辦?(問老師、問同學(xué)、查生字)
3、再次試讀:用上暈些方法再次大聲讀。
三、學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)生字。
1、我們交流交流,看看課文中的生字,你們是怎么學(xué)的?指名讀第一自然段。
2、指名讀第二自然段:你是怎么認(rèn)識“讓、起、玩”這三個字的?(鼓勵學(xué)生運用多種方法識字)
3、交流第三自然段:
。1)指名讀:從當(dāng)時看出小白兔和雪孩子很能開心?(又唱又跳)又唱又跳這兩個動作是同時進(jìn)行的。
。2)像這樣的詞語你還能說出幾個嗎?
又唱又跳 又細(xì)又長
又說又笑 又大又圓
又__又__ 又__又__
4、朗讀第四、五、六、七自然段:你是怎么認(rèn)識“往、覺、燒、知、道”這些字的?(鼓勵學(xué)生用看圖猜字的方法認(rèn)識生字)
四、鞏固生字,指導(dǎo)書寫。
1、詞語大轉(zhuǎn)盤:孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。
2、指導(dǎo)書寫:瓜、衣、來
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字。
2、朗讀課文1--7自然段。
二、讀讀議議。
1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪兒去了跜 ?
。ǎ。┲该x句子
(2)指導(dǎo)朗讀:讀出去朵的美麗。
(3)說說小白兔望著白云會說些什么。
2、雪孩子是怎么飛到天上的?
3、讀讀課文想想:孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?
三、朗讀指導(dǎo)。
1、你喜歡雪孩子嗎?你想對雪孩子說什么?
2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。
四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。
想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么,說些什么。
教學(xué)反思1
這是一篇童話,講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點然了學(xué)生思維的火花,每個孩子都有獨特的想法,每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。
教學(xué)反思2
到現(xiàn)在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》,每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里,在悠揚的音樂陪伴下,有如小精靈般輕靈的舞動,更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時我還小,不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了,或許他們真的沒有我幸運,能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”,大腦是最好的“導(dǎo)演”,而小時的經(jīng)歷更告訴我,情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門,讓他們也有我兒時那樣的感動。
下面是課文結(jié)束時的一個教學(xué)片斷:
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會,也不忍心再用自己的意見代替他們的`感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中,我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時,同樣也出現(xiàn)了兩個派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,說她們在讀的時候,讀到“很美很美”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂意再讀一次。此時,情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書百遍,其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中,我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,感受到失去雪孩子時那失落的心情,但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,而是為了教學(xué)生創(chuàng)新,不輕易從眾。也正是如此,學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗,對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
《雪孩子》反思10
(一)課前準(zhǔn)備
1 雪與云相互變化的錄像帶或課件。
2 有條件的地方,帶領(lǐng)學(xué)生玩一次雪。
(二)認(rèn)字、寫字
1 認(rèn)字
本課生字中,注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個字的字音。
課文不注拼音,除10個生字外,還有“累、息、柴、救、卻”5個字沒學(xué)過,還有多音字“著”。教學(xué)時,要鼓勵學(xué)生自己讀通課文,不認(rèn)識的'字結(jié)合上下文猜讀,或查查生字表,問問同學(xué),實在有困難的做上記號問老師。教師檢查時要注意正音。隨生字“孩”,認(rèn)識偏旁“孑”。10個生字中,“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來認(rèn)記。注意區(qū)別“往、住”兩個字。其他的字可多讀讀,記個整體印象,隨著閱讀實踐再逐步明晰。
鞏固練習(xí)時可進(jìn)行同音字比較:“化—畫、到—道、只—知、還—孩”。
2 寫字
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。在學(xué)生看范字的基礎(chǔ)上,重點指導(dǎo)兩個字。
瓜:上撇平短,左撇豎長!柏Q提”起筆對準(zhǔn)上撇中部,“點”較小,“捺”起筆低于“豎提”并與它相接,與“左撇”對稱。
衣:點居中,不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆,向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆,轉(zhuǎn)折處低于撇尾,第五筆“短撇”,從橫收筆處下方起筆,方向與長撇一致,最后“捺”低于長撇并相接,向右伸展與撇對稱。
(三)詞句
“香”是多義詞。學(xué)生在第四課學(xué)過,是指香味,本課指睡得很舒服、很沉,可引導(dǎo)學(xué)生從圖中理解。
“化”指雪孩子在火中變成水,也可以從圖畫或生活中理解,注意發(fā)揮圖畫在教學(xué)中的作用。
最后一句話中的“飛”形象地概括出水蒸發(fā)到空中形成云的過程,這是肉眼看不見的,也是本課要學(xué)生掌握的知識。可啟發(fā)學(xué)生說說:雪孩子都化了,怎么飛上天了呢 你是怎么知道的 再出示課件,讓學(xué)生了解雪化成水,水蒸發(fā)后形成云這一常識。并適當(dāng)擴(kuò)展:衣服晾曬后干了,地面上水不見了(其中也有滲入地下)都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。最后讓學(xué)生想一想:
《雪孩子》反思11
想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展:《雪孩子》教學(xué)實錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?
語文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語文形象思維之格,其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高他們的想象力,這實際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程,是語文思維教學(xué)的終極目的。語文思維教學(xué)要圍繞著這個核心內(nèi)容展開,教師要針對不同的施教對象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來完成這個任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實錄為例,看看劉詩珍老師針對小學(xué)生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā),引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學(xué)生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展:一個是初級抽象邏輯思維的方向,一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象,因此語文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象,用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩珍老師在教學(xué)活動的開始,就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過程中的這個特點,一是出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個直觀的形象,二是播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽覺上的形象,三是演示了投影片,把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段,比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義,刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生,幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
老師:(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,你們知道這是誰?
學(xué)生:雪孩子。
老師:它可愛嗎?
學(xué)生:可愛。
老師:老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽嗎?
學(xué)生:想聽。
老師:下面老師就讓大家聽這個故事,請同學(xué)們注意,要邊聽邊觀察幻燈片,同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂課文朗讀錄音,演示投影片:
1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺。
3、小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師:誰來說說,這個故事講了雪孩子的一件什么事?
學(xué)生甲:這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學(xué)生乙:這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險,從大火中救出了小白兔的故事。
老師:說得對。同學(xué)們,這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題,課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子,更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動,學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物,讓自己的思維自由地馳騁,任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料,給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會,使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
老師:下面請同學(xué)們翻開書,翻到第128頁,默讀課文第一段,想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學(xué)生默讀課文。)
學(xué)生:故事發(fā)生前,天氣是這樣的,大雪一連下了好幾天。
老師:答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大,下的時間也長呢?
學(xué)生:從“一連”,“好幾天”這兩個詞語可以看出。
老師:好。下面我們一齊來讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語,讀出雪下得很大,下得久的意思。
(學(xué)生齊讀第一段。)
老師:下了這么大這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖,再說一說。
學(xué)生甲:這時,屋外會是這樣的,地上白了,房子上白了,到處都是銀白的一片。
學(xué)生乙:雪一連下了幾天,這樣一來,大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪,像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪,整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪,青松變成了銀松。
學(xué)生丙:大雪一連下了好幾天,地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪,大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師:說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天,天晴了,兔媽媽要出門辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來小兔又不去了,這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音,學(xué)生邊聽邊看課文。)
老師:兔媽媽要出門去,小白兔為什么要跟著去?
學(xué)生:因為小白兔一個人在家里很不舒服。
老師:是很不舒服嗎?
學(xué)生:小白兔想跟媽媽去,是想出去看看下幾天雪以后,大地是什么樣子的。再說,他一個人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創(chuàng),但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來培育學(xué)生的形象思維之格(見下劃線部分)
要想讀出感情、讀出效果,就必須對形象有更深一步的理解,這是一種用聲音塑造形象的過程,是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動,對培育學(xué)生的'創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。
老師:說得非常好,F(xiàn)在我們一起來朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學(xué)生齊讀第二段。)
老師:為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片,并聯(lián)系課文說說。
學(xué)生:因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人,小白兔有了小伙伴,心里很高興就不跟媽媽去了。
老師:這個雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上。)
學(xué)生:兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。
老師:說得不錯。這個雪孩子的確可愛,有了這么可愛的小伙伴,小白兔當(dāng)然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂,一邊欣賞,一邊展開想象,然后告訴老師,聽了這段音樂,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影,貼在雪孩子旁;放音樂,學(xué)生聽音樂展開想象。)
學(xué)生甲:聽了這段音樂,我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不會滑,小白兔就教雪孩子。忽然,雪孩子摔了一跤,小白兔連忙扶起雪孩子,他們手牽著手,一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去,還不時發(fā)出一陣笑聲呢。
學(xué)生乙:我好象看到他們在玩過家家的游戲。
老師:怎么玩的呢?
學(xué)生丙:小白兔從家里拿出一些東西來,擺在地上當(dāng)飯菜,請雪孩子吃。
學(xué)生。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆。小白兔跑到雪孩子身后躲著,讓雪孩子找不著他,當(dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時,小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學(xué)生戊:我好象看見他們在比賽滑雪,后來小白兔輸了,他就表演節(jié)目給雪孩子看。
老師:小白兔和雪孩子玩得多高興,多快樂啊,那他們玩累了坐下來休息時,會互相說些什么呢?
學(xué)生甲:他們會說真好玩。
學(xué)生乙:小白兔會對雪孩子說,雪孩子,你真乖,真是我的好朋友,要是你有生命的話,就會永遠(yuǎn)陪伴我,那真好啊。
學(xué)生丙:小白兔會對雪孩子說,雪孩子,和你在一起真好玩,你是我的好朋友,希望你永遠(yuǎn)不和我分離。
老師:小白兔和雪孩子說完話后,他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了,就回屋子里──
學(xué)生:他睡覺去了。
老師:(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊?墒,就在小白兔睡得正甜的時候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)
學(xué)生:這件事是這樣的,火把旁邊的柴堆給燒著了,有可能還要把房子燒壞。
老師:這件事小白兔知道嗎?
學(xué)生:不知道。
老師:為什么?
學(xué)生:因為他睡得正甜呢。
老師:這樣一來,小白兔就有可能被大火──
學(xué)生:燒死。
老師:眼前這情況多么讓人著急啊,讓我們帶著著急的心情,一齊來讀讀第六段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師:雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音,演示投影片③)
學(xué)生:雪孩子也非常著急。
老師:從什么地方可以看出?
學(xué)生:從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師:誰來讀讀第七段,讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學(xué)生讀第七段。)
四、在上面的教學(xué)活動中,我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動”,“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。
老師:雪孩子跑到小白兔的家門前,面對滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?
(放錄象:雪孩子火中救小白兔一段。)
學(xué)生甲:雪孩子是這樣做的,它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學(xué)生乙:雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。
老師:老師再讓大家看一遍錄象,大家看看,想想在雪孩子救小白兔的過程中,什么地方最使你感動?
(再次放錄象:雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)
學(xué)生甲:(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門,這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的,一用力撞門,說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友,它還是不顧自己。
學(xué)生乙:最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來,靠在門邊喘氣的那個地方。當(dāng)時,雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水,還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔,但它沒有這樣做,為了救小白兔,它又一次沖進(jìn)大火中,找來一塊布撲火,結(jié)果布也燒著了,這樣,布就會引火上身,但雪孩子并沒有丟掉布,還是不停地?fù)溲、打呀?/p>
學(xué)生丙:最令我感動的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔,正準(zhǔn)備去抱小白兔的時候,當(dāng)時,火已經(jīng)把屋頂燒著了,不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來,隨時都可能打著雪孩子,但雪孩子不顧這些,沖到小白兔身邊,抱起小白兔就向屋外跑去。
老師:的確,在雪孩子救小白兔的過程中,許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊,面對將被大火吞沒的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師:由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化一段。)
學(xué)生:(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師:是啊,當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來時,它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化,可它仍然緊緊地抱著小白兔,搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方,但它已經(jīng)沒力氣了,最后,它的頭也完全融化了,眼珠掉到了地上,我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在,我們一齊來有感情地讀讀第十段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師:小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候,小白兔怎樣了?
學(xué)生甲:小白兔心里很難受。
學(xué)生乙:小白兔會捧起地上的水,大聲地哭起來。他一邊哭一邊說:雪孩子,雪孩子,你去哪兒了?你不要離開我,不要離開我。
老師:多好的雪孩子啊,難道它真的就這樣離小白兔而去,離我們而去了嗎?不,它不會離開我們的,你們看,它不是還在嗎?(放錄象:雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一,在猜想過程中,學(xué)生會根據(jù)課文中的某些提示,根據(jù)自己充滿個性化的愿望,想象出豐富奇特的結(jié)局,劉詩珍老師運用這種常用的思維教學(xué)方法,開啟學(xué)生的形象思維
老師:雪孩子離開我們了嗎?
學(xué)生:沒有!
老師:那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學(xué)生:我們可愛的雪孩子在天上,它變成了一朵美麗的白云。
老師:(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?
學(xué)生:兔媽媽會說:雪孩子,謝謝你救了我的小白兔,你的心靈真美!
老師:那小白兔又會怎樣說呢?
學(xué)生:小白兔也會說:雪孩子,謝謝你救了我,我一輩子也不會忘記你的,你不要走,快下來,我要和你在一起。
老師:但那白云慢慢地飄走了,越飄越遠(yuǎn),小白兔看見了,多么難過啊,同學(xué)們,我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住,讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。
學(xué)生甲:我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。
學(xué)生乙:用我們的筆把雪孩子畫下來,這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。
老師:說得真好。這節(jié)課學(xué)了這個故事,同學(xué)們也喜歡上了這個可愛的雪孩子,你們愿意永遠(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?
學(xué)生:愿意。
老師:那我們怎樣才能讓雪孩子永遠(yuǎn)在我們身邊呢?
學(xué)生:只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心,我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。
老師:說得好。同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們在一起,我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)
這節(jié)“理想的語文課”實際上是一節(jié)理想的語文思維培育課,它結(jié)合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律,圍繞語文思維培育的核心問題,采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”,通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展,同時還起到了美育的作用。從這節(jié)課中,我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學(xué)模式來,主要包括七個步驟,如下圖所示:
1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。
2、給學(xué)生充分的時間來觀察和思考。
3、為學(xué)生提供充分的想象空間。
4、讓學(xué)生體會新的感受。
5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。
6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。
7、老師評論或補充學(xué)生的思維結(jié)果。
劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學(xué)模式的基本理念是,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生足夠的自由思維的時間和空間,提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會,給學(xué)生解套而不是加套,為學(xué)生最終學(xué)會“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關(guān)于語文思維教學(xué)方面的啟示,為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的,劉老師注意了以下幾個方面:一是直觀的引入,切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過程,步步設(shè)“練”,推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象,拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用,使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實用)都在不同程度上得以滋養(yǎng),六是情境的貫穿,在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上又營造了一個想象的世界;七是以情感人,以美育人,為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。
《雪孩子》反思12
因為這是首篇不注拼音的課文,上這節(jié)課之前,已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了,課文也通過多種方式讀得比較通順,流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書,力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn),如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字,一個詞,以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話,按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片,其實沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì),但權(quán)衡再三沒舍得去掉,F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞,情節(jié)過于浮夸缺少教育意義,音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁,許多動物失去原型,搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等,總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪,畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的,現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到,學(xué)生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中,而且學(xué)生有時歡喜有時憂的表情告訴我,雖然浪費了一點讀書的時間,但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","啊!"續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時,出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文,對同一個人物,學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的.感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因為雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點:
1、整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有,有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實效性。
3、學(xué)生個性化的朗讀缺少評價,導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》反思13
《雪孩子》是人教版第一冊19課,是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說,是一次重大的挑戰(zhàn),這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時,充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據(jù)圖片,讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容,這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級的學(xué)生,形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié),我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個人在家可該怎么呢?這時,兔媽媽靈機(jī)一動,一個絕妙的辦法就想出來了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到第二節(jié),并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學(xué)生觀察,然后把自己觀察到的.說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整,根據(jù)他們匯報適時提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”,必要時做一些故事的補充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時,再回歸文本,孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
《雪孩子》反思14
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同,是第一篇去掉了拼音的課文,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的`形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,并舍身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時,許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形,我一邊鼓勵孩子們,一邊盡力解除他們的顧慮:“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難,比以前學(xué)過的課文都要容易!鄙险n時,我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例,我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:“你看到了什么?”之后,我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著,我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后,大部分學(xué)生都眉開眼笑了:“一點兒不難;很容易的……”
在研讀課文時,同樣出現(xiàn)了精彩!把┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了。化了就是?”“就是死了;就是沒有了……”“此時此刻,你的心情怎么樣?”“我很傷心;很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧!薄把┖⒆尤ツ牧?為什么它會變成一朵很美很美的白云?”“因為他是為了救小白兔才死的,所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識,也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美,那么動情。但是——他們做到了,我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點睛之功效。
《雪孩子》反思15
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時,為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我巧用評價語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
。ǎ茫粒沙鍪疚闹邪藦垐D片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意。)
師:說一說,你最喜歡哪幅圖?
生:我最喜歡第三幅:因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。
師:是呀,多令人羨慕!請你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。”
師:我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
。ㄉ僮x。)
師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。
(生又讀。)
師:瞧,你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。
。ㄉx。)
師:你邊讀邊跳,的確很高興。
。ㄉ掷首x這一段。)
師:行,再讀高興點兒。
(連續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮。)
教學(xué)反思
巧評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性。
閱讀是學(xué)生個性化的行為,在閱讀實踐中,學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生用自己的體驗表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學(xué)生自己通過理解用表情(滿臉笑容)動作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來。也就是說,學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價,這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵,加以引導(dǎo)。正如薩特所說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!痹陂喿x過程中,教師的評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個性。
片斷二
師:你還喜歡哪幅圖?講一講。
生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。
師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談,也很了不起。來,老師獎給你一次讀書的機(jī)會,把寫這幅圖的句子讀一讀。
生:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)
師:是呀,多可惜啊!
生:朗讀……
師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生:再讀……
師:你為什么要這樣讀?
生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。
師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過什么東西可以化呢?
生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會兒就化了。
生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。
生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。
教學(xué)反思
巧評價,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說:全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時也是語文運用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。
片斷三
師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
。ㄉe極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀。)
生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。
生:我覺得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的.,真可愛。
生:我從XX的朗讀中感受到:這個雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,我以后會更喜歡白云。因為他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜歡雪孩子。
生:聽了XX的朗讀,我想對小白兔說:“如果你當(dāng)時不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會化了。”
生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思
巧評價,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一、如今,校園里的孩子大多是獨生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象,教師用評價語言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會更成功。
此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時,不好評價,不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文,F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當(dāng)小博士”的游戲,請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
生:“考──考──你”爭當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始:
生:我想提個問題:雪孩子到哪里去了呢?
生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。
生:水怎么會飛到天上呢?
生:我媽媽說過:太陽出來,水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師:你知道得真多,真是個“小博士”。(掌聲)大家看──
。茫粒烧n件:
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師:那你們覺得雪孩子還會回來嗎?
生:還會回來。第二年冬天下雪的時候,小白兔就可以堆個雪孩子。
生:不對,過幾天下雪的時候,小白兔就可以堆個雪孩子了。
師:你們說的都對。請看──CAI課件:云變成雪的過程。
師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問。
生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?
生:雪孩子和小白兔玩得太累了。
生:因為雪孩子睡得很香,睡得很沉,發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生:雪孩子為什么要去救小白兔?
生:因為雪孩子很喜歡小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。
生:因為是免媽媽做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生:雪孩子很愛幫助別人。
生:雪孩子是一個雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會走路,還會跑呢?
生:──(無言以對)這是假的。
師:你連這樣的問題都能提出來,了不起!(獎勵“小博士”)其實呀!這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話,會走路還會思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
教學(xué)反思
巧評價,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
有人認(rèn)為:一年級的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是,上述片斷向我們證實:孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過短期的訓(xùn)練,孩子們競能提出如此有價值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實證明:只要教師巧于評價,善于引導(dǎo),孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下,有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上,“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽,“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評價語言能真正地引起學(xué)生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評價語言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,學(xué)生才會有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用才是長效的,內(nèi)在的。
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