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培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維的辦法
什么是思維能力呢?舉個例子，孩子玩積木時，積木放在水里，浮在水上，又把木盒子放在水里，也浮在水上;這時興趣來了，把小木梳、小木尺等木質品放在水里，咦!都浮在水上;于是孩子得出這樣的認識：木頭在水里會浮起來。這種認識事物的能力就叫思維能力。
幼兒思維的特點主要是直接行動思維、具體形象思維和思維的情緒性;抽象邏輯思維到六七歲時才處于萌芽狀態(tài)。
所謂直接行動思維，就是幼兒的思維活動是跟一定的動作連接在一起的。例如，你問三四歲的孩子，今天媽媽買了幾個蘋果?孩子會用小手指逐個點數(shù)后才回答：買了三個。他們的思維離不開用手指點數(shù)的動作。
具體形象思維就是思維活動跟具體形象直接相關。例如，孩子怕打針，一看見穿白大褂的人就害怕，認為穿白大褂的人都是打針的大夫。
思維的情緒性是指幼兒的思維活動具有鮮明的情緒色彩。例如，孩子看動畫片時，當小羊們戰(zhàn)勝灰太狼時，孩子會高興地歡呼、跳起來拍手。
抽象邏輯思維發(fā)展較晚，在成人的引導下，隨著知識經驗的不斷豐富，語言的進一步發(fā)展，六七歲的孩子在他們經驗所及的范圍內，能夠根據(jù)事物內部的共同特點來概括事物，出現(xiàn)了高級思維形式——抽象邏輯思維的萌芽。例如，老師請思雨點評今天表現(xiàn)好的小朋友，五歲多的思雨說：“我覺得陽陽表現(xiàn)最好，因為她今天做值日生，為小朋友做了好多事，還為花澆水。”因果關系清晰。
家長應該怎樣培養(yǎng)幼兒的思維能力并促進抽象邏輯思維的發(fā)展呢?
1.豐富孩子的感性知識。孩子接觸的事物越多，積累的感性知識越豐富，概括認識事物會越全面、越準確。例如，帶孩子參觀理發(fā)員、炊事員的勞動，他們就不會再認為凡是穿白大褂的人就是大夫了。
2.注意發(fā)展幼兒的語言。我們曾在五歲班幼兒中進行玩中識字教育，由于掌握了較多的識字量，詞匯量也較豐富，在描述“春天”時，有的孩子用了31個句子來描述春天，并且如“萬物蘇醒”、“春滿人間”之類的美詞亦不少。語言的發(fā)展可使孩子逐步擺脫具體形象的束縛，促進抽象邏輯思維的發(fā)展。
3.培養(yǎng)孩子的分類能力。如讓孩子把衣服按上衣、褲子、襪子分類放在柜子里;按蔬菜、水果、文具把圖片分類放好。經常這樣訓練，孩子分析、概括能力就提高了。
4.培養(yǎng)孩子的比較能力。例如，雞和鴨、狼和狗、字母b和d、天和夫等等。通過比較，提高分析、判斷的能力，更清晰、準確地認識事物的表象和本質。
5.培養(yǎng)孩子的邏輯判斷和推理能力。五六歲的孩子，對抽象的事物進行邏輯判斷和推理是很困難的，家長可以從生活實際出發(fā)，例如，讓孩子認識兔子有四條腿，在地上走，身上長著皮毛;貓、狗也是四條腿，在地上走，身上長著皮毛，它們都是家庭馴養(yǎng)的，這叫家畜。此時問孩子，那牛、馬、羊是哪類動物呢?孩子想了想，回答：也是家畜類的呀。因為它們都是家養(yǎng)的，也有四條腿，在地上走，身上長著皮毛。瞧，孩子已經不受外部表象所影響了，已經能抓住家畜的本質特征來判斷了。
6.培養(yǎng)孩子解決問題的能力。解決問題的能力是一種綜合智力技能，在生活中處處需要這種能力。例如，孩子要拿放在桌子中間的糖盒，夠不著也沒有工具，怎么辦呢?4歲的孩子圍著桌子轉了幾圈，想出了一個絕妙的辦法，把桌布往跟前拉，哈!糖盒跟著桌布跑到跟前了!
在孩子遇到問題時，家長不必急于告訴孩子怎么辦，而是通過提問或提供解決問題的條件，啟發(fā)孩子思考、探索解決問題的方法，久而久之，孩子的思維能力、創(chuàng)造力就會大大獲得發(fā)展。
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