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閱讀怎樣讓孩子擺脫依賴
孩子總是讓我讀,什么時候他才能自己讀書呢?不少家長這樣問。
是不是孩子不識字,就只能依賴我們來閱讀呢?
其實,只要把握住每次閱讀的對話提問重點,就能幫助孩子養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣,逐漸擺脫依賴,真正成為閱讀的主人。
下面我們就以《愿望樹》這本書為例,來展示一次完整閱讀的全過程。
第一次閱讀
(之前家長自己應先快速地通讀一遍)
1.閱讀封面:幫助孩子大致了解故事主人公、主要內(nèi)容或者故事發(fā)生的背景,形成一定的閱讀預期。
“這本書叫做《愿望樹》,它講的會是誰的故事呢?”(小熊)“這棵樹就是愿望樹嗎?你猜猜,這棵樹會滿足小熊的什么愿望呢?”
緊接在封面后面的有前言頁,還有扉頁,這些不建議第一次閱讀的時候就帶孩子看,在后面的閱讀中,它有自己獨特的作用。
2. 朗讀內(nèi)頁:通過緊密圍繞故事主要人物、主要情節(jié)的問題,帶動孩子主動理解和思考。
例如:翻開第一頁,我們看到了一只倒掛在樹上的頑皮可愛的小熊,“這是一只什么樣的小熊?”讓孩子在觀察圖畫的基礎上對故事的主人公形成一定預期。
第二頁,朗讀文字之后可以問孩子:“哪只小熊是貝迪?他在做什么?”(開著紅色小車的小熊)“弟弟說了什么?”(該我了)“貝迪會說什么?”(我還想玩呢!這是我的車……)
有的問題可以在圖畫中或文字中找到答案,提問能幫助孩子更好地理解故事內(nèi)容,而有的問題則是在這頁畫面中找不到答案的,孩子必須通過對畫面的推測,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,形成自己對于圖畫書的看法。
第一次閱讀時的提問主要包括:
◎觀察性問題(在做什么?什么樣子?什么表情?);
◎判斷性問題(什么心情?什么感受?在說什么?);
◎預測性問題(接下來會說什么?會做什么?可能會遇到什么?);
◎假設性問題(如果是你,你會怎么做?);
◎批判性問題(你覺得這樣做好嗎?你覺得這樣做的后果可能是什么?)。
當這樣閱讀完第一遍之后,孩子往往會意猶未盡,因為這不是媽媽在給他講故事,而是他自己在和媽媽一起讀故事,這種掌握主動權(quán)的閱讀會激發(fā)孩子更濃厚的閱讀興趣。
第二次閱讀
1.通過給孩子任務,讓孩子參與閱讀
仍然要在封面上做短暫的停留,讓孩子大致回憶書中的內(nèi)容,鼓勵他說出來。
打開扉頁,讓孩子看看故事發(fā)生地點的全景,一起談論“哪個是小熊的家,哪一棵是愿望樹”——這可以幫助孩子喚起記憶。
第二次閱讀時,孩子已經(jīng)大致理解了故事的內(nèi)容,我們可以讓孩子進一步體驗故事中角色的心理感受,通過想象補充人物的對話。例如閱讀第二、三頁時,家長朗讀到“弟弟在后面追”之后,就可以先讀“弟弟不停地喊。”把弟弟的話留給孩子去讀。孩子雖然可能不認識“該我了”,但是他可以根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗把弟弟的語言合理地添加進去。
低幼圖書中常有一些重復的語句,孩子會對這些反復出現(xiàn)的語句非常感興趣,你可以把這些句子留給孩子去讀。
2.引導孩子觀察第一次閱讀時沒有關注的細節(jié):次要人物的動作、語言、神態(tài);背景的變化;與情節(jié)關系較為密切的小材料。
切忌在初次閱讀的時候就讓孩子關注過多細節(jié),否則會干擾孩子對于故事本身的理解。
第三次閱讀
1.表演、復述和講述
鼓勵孩子擺脫文字的限制,通過表演、復述、講述等形式,用自己的語言表述自己對于圖畫及故事的理解。
2.續(xù)編和改編故事
根據(jù)孩子的年齡特點和已有水平,鼓勵孩子續(xù)編甚至改編故事,完成真正的個人化的閱讀。
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