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月光曲說(shuō)課課稿
月光曲說(shuō)課課稿1
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人命的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一爐。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)人教版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。
3、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂(lè)曲的意境”的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法：
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運(yùn)用“以讀代講”、“嘗試練習(xí)”、“點(diǎn)撥議論”的方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩個(gè)課時(shí)，為了體現(xiàn)新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感
講課伊始，我應(yīng)用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè)聲簡(jiǎn)介貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個(gè)偉大的音樂(lè)家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對(duì)他十分愛(ài)戴和敬仰。創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課題。
（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起問(wèn)是一點(diǎn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，就在每事問(wèn)�！憋@而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內(nèi)容，以學(xué)定教。這一步，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)法的“自練”；體現(xiàn)了學(xué)法“讀”、“議”、“悟”。
（三）直奔文章重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境
本篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容，而文章并沒(méi)有描寫(xiě)《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而這一內(nèi)容文章是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的，為此，我讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會(huì)樂(lè)曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫(huà)，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過(guò)微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對(duì)映的《月光曲》的三具樂(lè)段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語(yǔ)言朗讀三層文字。這樣，以圖畫(huà)展現(xiàn)情景、以音樂(lè)渲染情景、以語(yǔ)言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科成為不可分割的整體，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)，并讓學(xué)生分辨了事物和聯(lián)想。這一步，體現(xiàn)了學(xué)法“勾”和“議”。
（四）追溯作曲根源，了解人物心境
如此美好的樂(lè)曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來(lái)的呢？我讓學(xué)生嘗試自學(xué)后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽(tīng)到琴聲；走進(jìn)茅屋，引起同情；遇見(jiàn)知音，非常激動(dòng)；環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡社會(huì)的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才華，和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。
�。ㄎ澹┩黄莆恼码y點(diǎn)，解決“兩境”統(tǒng)一
為理解本課難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè)曲的`意境”的統(tǒng)一，我讓學(xué)生連貫全文，體會(huì)貝多芬散步時(shí)心里平靜，正像第一樂(lè)段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽(tīng)到音樂(lè)聯(lián)想的第一層文字描寫(xiě)，當(dāng)貝多芬聽(tīng)到琴聲和兄妹的談話十分感動(dòng)，正象第二樂(lè)段節(jié)奏漸強(qiáng)發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫(xiě)，當(dāng)?shù)谝磺炅�，盲姑娘認(rèn)出貝多芬，貝多芬更加激動(dòng)，正像第三樂(lè)段高昂激越，也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫(xiě)，從而解決了文章難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè)曲的意境”的統(tǒng)一。
（六）釋放情感欲望，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
進(jìn)入新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識(shí)到讀書(shū)感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書(shū)是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過(guò)讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”。
�。ㄆ撸┲匾曄胂竽芰Γ卣箘�(chuàng)新意識(shí)
在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用，我出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好像”、“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫(huà)，并配以音樂(lè)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美妙的音樂(lè)給我們帶來(lái)的無(wú)限遐想，給我們帶來(lái)美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學(xué)生的精神世界。再讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫(xiě)作，力求讀寫(xiě)結(jié)合，課外延伸。
總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。
月光曲說(shuō)課課稿2
一、教材分析
《月光曲》是人教版第十一冊(cè)第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術(shù)的魅力”為主題，以“學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”為讀寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。
本文文脈清晰，由盲姑娘的感情發(fā)展和貝多芬的感情發(fā)展交織而成的。課文的第九自然段是《月光曲》的具體內(nèi)容，在寫(xiě)作上除了對(duì)景物的描寫(xiě)比較生動(dòng)細(xì)致之外，突出的特點(diǎn)是“實(shí)”、“虛”結(jié)合，即由實(shí)在的事物引起聯(lián)想，是落實(shí)本組課文讀寫(xiě)點(diǎn)的重點(diǎn)段落。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料，又有了第一課時(shí)初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》后，對(duì)“知音”一詞有了真切的了解，因此，只要適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美，感情深沉，意境深遠(yuǎn)，特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結(jié)合的表達(dá)效果，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反復(fù)品悟語(yǔ)言內(nèi)涵，真正讀出深層次體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上達(dá)到與作者、文本的情感共通。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成，本設(shè)計(jì)為第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文，理清課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，提出需要探究的問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
三、教法及學(xué)法：
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，較好地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間深入有效的對(duì)話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，我把創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)、刪句品讀、填詞補(bǔ)白等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)本課的教學(xué)。同時(shí)重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采用歸納概括原因、提煉文中詞語(yǔ)概括畫(huà)面、批注寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在讀、思、議、悟的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。
四、教學(xué)過(guò)程：
上課伊始，我從整體入手回顧主要內(nèi)容并回憶上節(jié)課質(zhì)疑：“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲�！奔て饘W(xué)生探究欲望，為后面體會(huì)月光曲的內(nèi)容做好鋪墊。
圍繞中心問(wèn)題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲”，我組織學(xué)生默讀自學(xué)，請(qǐng)他們快速提取信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納彈曲原因，并和同組同學(xué)交流修正。充分落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。
學(xué)生自學(xué)后，我采用小組匯報(bào)形式組織全班交流：探究彈曲原因。有的組在匯報(bào)中相互補(bǔ)充出兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè)、家境貧窮；有的組通過(guò)填詞補(bǔ)白法走進(jìn)姑娘真實(shí)內(nèi)心體會(huì)“隨便說(shuō)說(shuō)”的內(nèi)涵，感悟到姑娘善解人意，而這個(gè)姑娘竟然還是一位盲人；有的組運(yùn)用分角色朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)到貝多芬的心被觸動(dòng)。這時(shí)我及時(shí)小結(jié)學(xué)法：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，抓住貝多芬的所見(jiàn)所聞體會(huì)到彈曲原因。學(xué)生充分朗讀感悟后，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象：“此時(shí)此刻，你就是貝多芬，你會(huì)怎么想？”通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生置身其中，感受到貝多芬被感動(dòng)而為兄妹倆彈曲子。
接下來(lái)學(xué)生圍繞“為什么再?gòu)椧磺俊崩^續(xù)展開(kāi)交流。有的小組匯報(bào)說(shuō)：“我們小組抓住‘入了神’及對(duì)話中的兩個(gè)‘啊’體會(huì)到盲姑娘懂音樂(lè)�！庇械男〗M補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)話中的兩個(gè)‘您’使我們體會(huì)盲姑娘猜疑和確定這個(gè)人是貝多芬時(shí)特別的驚喜和激動(dòng)�！贝蠖鄶�(shù)學(xué)生只能知道語(yǔ)言文字的表面意思，卻體會(huì)不到貝多芬是因遇到知音而再?gòu)椧磺�。這時(shí)我通過(guò)刪句朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真看書(shū)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其中的不同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書(shū)上相比少了“感情多深哪！”但他們還是體會(huì)不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時(shí)我進(jìn)行點(diǎn)撥：一般人聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)和盲姑娘會(huì)有同樣的感受嗎？學(xué)生恍然大悟，立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時(shí)通過(guò)角色置換讓學(xué)生再次走進(jìn)貝多芬內(nèi)心：“此時(shí)此刻，你就是貝多芬，聽(tīng)了盲姑娘激動(dòng)的話語(yǔ)，你會(huì)想……”這樣學(xué)生情感與貝多芬內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生共鳴，真正體會(huì)到他因遇知音而激動(dòng)，所以要再?gòu)椧磺?/p>
體會(huì)意境，感受樂(lè)曲美妙、領(lǐng)悟虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。葉圣陶曾說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”可文章并沒(méi)有真正描寫(xiě)《月光曲》琴聲、節(jié)奏及旋律，這一內(nèi)容是通過(guò)皮鞋。
匠聽(tīng)琴聲時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受、進(jìn)而鑒賞這段文字？在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，我采用引導(dǎo)學(xué)生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會(huì)、感悟?qū)懛ǖ确绞綄W(xué)習(xí)第九自然段內(nèi)容，使《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生默讀描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容并用概括的語(yǔ)言批注讀后體會(huì)和感受，我引導(dǎo)他們從以下幾個(gè)層次匯報(bào)交流。
第一層：品味語(yǔ)言想象畫(huà)面。有的學(xué)生用不同語(yǔ)氣朗讀表現(xiàn)眼前出現(xiàn)三幅畫(huà)面；有的是從文中提煉出：“灑遍銀光、出現(xiàn)微云、波濤洶涌”概括出三幅畫(huà)面；還有的能在教師：“你是從哪感受到畫(huà)面變化”的點(diǎn)撥中，發(fā)現(xiàn)“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語(yǔ)。至此，學(xué)生已經(jīng)充分感受到描寫(xiě)月光曲的語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的美妙畫(huà)面。
第二層：體會(huì)旋律變化。學(xué)生感受到畫(huà)面后，很快就有同學(xué)體會(huì)到畫(huà)面的變化原因：樂(lè)曲旋律、節(jié)奏變了：輕幽舒緩、明快悠揚(yáng)、高昂激越。這時(shí)我及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，透過(guò)文字體會(huì)到節(jié)奏和旋律，看來(lái)邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思�！�
第三層：體會(huì)情感變化。學(xué)生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致，于是我引導(dǎo)學(xué)生再讀前文并結(jié)合板書(shū)想一想：你還能讀出什么？學(xué)生聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)、貝多芬在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)心情輕松平靜，曲子輕松舒緩；當(dāng)他聽(tīng)到琴聲和對(duì)話，十分感動(dòng)，出于對(duì)兄妹倆的.同情為盲姑娘彈琴，旋律漸強(qiáng)有力；一曲完了，盲姑娘居然認(rèn)出自己，這時(shí)的貝多芬遇到盲姑娘這個(gè)知音更顯激動(dòng)，觸景生情，即興創(chuàng)作《月光曲》，樂(lè)段高昂激越，進(jìn)入高潮。這樣細(xì)細(xì)體味，學(xué)生思維豁然開(kāi)朗：文章借助皮鞋匠的想象表達(dá)了蘊(yùn)含在《月光曲》中貝多芬內(nèi)心情感變化。此時(shí)學(xué)生讀懂《月光曲》譜成的過(guò)程，體會(huì)到情感是一切藝術(shù)的源泉，進(jìn)而感悟到“人物心境和樂(lè)曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。
第四層：欣賞樂(lè)曲，感情朗讀。此時(shí)播放《月光曲》片段，學(xué)生會(huì)有目的欣賞，聽(tīng)出其中變化，感受樂(lè)曲美妙。再通過(guò)自由讀、推薦讀、配樂(lè)讀等不同形式的朗讀，體會(huì)《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內(nèi)心情感變化。
第五層：領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果�！疤搶�(shí)結(jié)合”是本文重要的表達(dá)方法，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其作用。我引導(dǎo)學(xué)生觀察：皮鞋匠的聯(lián)想是真實(shí)存在的事物嗎？然后刪掉聯(lián)想的部分，讓學(xué)生讀并談感受。體會(huì)在實(shí)在事物描寫(xiě)中加上恰當(dāng)?shù)芈?lián)想，文章內(nèi)容會(huì)更生動(dòng)，表達(dá)感情會(huì)更深刻。這樣的表達(dá)方法就叫做“虛實(shí)結(jié)合”，批注書(shū)上。
第六層：背誦課文，積累語(yǔ)言。學(xué)生熟讀成誦后，語(yǔ)言積累水到渠成。
六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
1、朗讀能力的評(píng)價(jià)：課上，通過(guò)多種形式的朗讀檢驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)。
2、語(yǔ)言積累能力的評(píng)價(jià)：課上，背誦第九自然段；課下，抄寫(xiě)課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
3、表達(dá)方法的評(píng)價(jià)：課下，邊欣賞《月光曲》，邊描寫(xiě)自己想象的畫(huà)面。
七、本設(shè)計(jì)和以往的設(shè)計(jì)相比，有這樣三點(diǎn)最突出的特色：
（一）主線清晰
以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學(xué)主線貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫(xiě)經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“創(chuàng)作原因”這一主要問(wèn)題，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段自主探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段，區(qū)分實(shí)在事物和聯(lián)想內(nèi)容，體會(huì)兩者結(jié)合的表達(dá)效果。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索。
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環(huán)節(jié)二“探究創(chuàng)作原因”及環(huán)節(jié)三“感受曲境，領(lǐng)悟?qū)懛ā�，均采用自主讀悟的方法。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng)作原因并交流修正，從文中提煉詞語(yǔ)概括三個(gè)畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法，都培養(yǎng)了學(xué)生提取概括信息能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“此時(shí)，假如你就是貝多芬，你會(huì)怎么想，怎么做”的情境，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，真切體驗(yàn)到人物情感。自主讀悟、匯報(bào)交流的教學(xué)組織形式有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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引導(dǎo)學(xué)生從人物言行中體會(huì)其豐富心理和情感，深入探究彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因；品讀文中描繪《月光曲》的情景，除讓學(xué)生感受音樂(lè)給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)大音樂(lè)家的敬意外，還通過(guò)刪掉聯(lián)想部分與原文對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生分清哪是“實(shí)”，哪是“虛”，并體會(huì)其表達(dá)效果。在獲得人文滋養(yǎng)的同時(shí)領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
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