攝取·存取·提取·汲取作文教學(xué)

　　學(xué)生作文是一種融語(yǔ)言文字和邏輯思維為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生充足的知識(shí)儲(chǔ)備，暢達(dá)自由的表達(dá)傾吐，但目前的現(xiàn)狀是：教師煞費(fèi)苦心的傳遞寫(xiě)作技巧，學(xué)生陷于被動(dòng)局面，痛苦的承受一次次的作文練。究其原因，那就是學(xué)生的作文脫離了生活實(shí)際，作文的價(jià)值取向?yàn)閱渭兊募寄苡?xùn)練，以致學(xué)生作文成為枯燥的文字游戲，失去了應(yīng)有的情趣。

　　一、從生活中體驗(yàn)攝取

　　要想使學(xué)生的作文呈現(xiàn)“以我手，寫(xiě)我心”的境界，那就一定要不斷充實(shí)學(xué)生的作文素材，而這來(lái)源于生活，教師只有不斷地豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分感受生活，使其飽滿(mǎn)地投入生活，如布置實(shí)踐作業(yè)、設(shè)計(jì)黑板園地、籌劃班級(jí)活動(dòng)、參加藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活空間，讓他們自由的動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助他們及時(shí)捕捉靈感，積極發(fā)現(xiàn)社會(huì)的變化，使他們對(duì)生活的整體環(huán)境、社會(huì)的總體形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，具有理性的分辨能力，增加體驗(yàn)，積累素材。

　　二、多元渠道存取

　　對(duì)事物或現(xiàn)實(shí)的觀察，只是一些表象中的雜亂的片段，如果不注意保存，這些信息的利用價(jià)值是不大的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：人就是一個(gè)信息的加工者和創(chuàng)造者。因此，對(duì)于信息，我們應(yīng)賦予它意義的結(jié)構(gòu)與模式，充實(shí)成作文的素材，拓展成備用的材料。

　　信息的存取，是有目的、有情感的記憶過(guò)程。在這方面可采取幾種方法：1、設(shè)立每日一憶。即每天組織學(xué)生交流記錄印象最深的事，再簡(jiǎn)明地談?wù)勛约旱目捶ǎ�在交流中加深認(rèn)識(shí)，以便更準(zhǔn)確、更客觀地掌握全部資料。2、利用好日記，指導(dǎo)學(xué)生記錄重要信息，不要追求詳盡，只要能表達(dá)自己的真實(shí)想法。3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、筆錄。把自己搜集的資料及時(shí)整理，指導(dǎo)他們分門(mén)別類(lèi)，日后方面查找。4、提供班級(jí)展示平臺(tái)。如課前讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)故事，讀一個(gè)優(yōu)秀片段，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的資源共享。存取的過(guò)程不僅體現(xiàn)在對(duì)信息的保留上，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間交流，提供多元指導(dǎo)，引導(dǎo)個(gè)體與整體的對(duì)話和思辯，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)事物的再認(rèn)識(shí)，克服想法簡(jiǎn)單、認(rèn)識(shí)膚淺的不足。

　　三、開(kāi)放心智提取

　　情感是作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使學(xué)生再愉快的氛圍中完成信息的提取，在自由暢達(dá)的氛圍中完成信息的傳遞和交流。

　　1、多向命題，激發(fā)情感

　　學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映，而作文命題是作文的方向與價(jià)值體現(xiàn)。作文新穎且有鮮明的色彩，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，“只有從兒童心底流淌出來(lái)的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它�！比~圣陶先生的話更道出了作文命題的取向。因此作文命題要切實(shí)考慮學(xué)生的心理需要，符合學(xué)生的智力背景，誘發(fā)學(xué)生的情感，作文命題要注意啟發(fā)性、趣味性、動(dòng)情性和靈動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地提問(wèn)，打開(kāi)記憶的閥門(mén)。

　　2、善引導(dǎo)，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

　　教學(xué)過(guò)程是師生交流、互動(dòng)的過(guò)程。因此教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，注意他們的心理動(dòng)向，研究學(xué)生的內(nèi)在需要和價(jià)值取向，設(shè)置寬松、自由的言論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題要求進(jìn)行信息的搜集、整理，表達(dá)時(shí)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)抒真情，寫(xiě)真事，尊重學(xué)生的生活實(shí)踐和作文意愿，讓其自由選擇素材，傾吐自己的聲音。

　　3、啟迪思維，升華情感

　　有了生活的內(nèi)容，學(xué)生就有了寫(xiě)作的源泉。但教師還應(yīng)根據(jù)這些已有的知識(shí)積累，結(jié)合文章所要表達(dá)的中心，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行篩選，經(jīng)過(guò)大腦思維的再加工，調(diào)整以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，按一定的思維將同類(lèi)的材料進(jìn)行剪輯式的組合、刪除、添加，使得適應(yīng)選材的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，梳理情感思路，通過(guò)對(duì)事物的初步接觸，擴(kuò)大了解到深入感受，認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)，感情逐漸強(qiáng)烈，提升到一定的境界。

　　四、鼓勵(lì)思辯汲取

　　作文來(lái)源于生活，但高于生活，高于并非單純的肢解或截取，而是有選擇性的帶有某種傾向性的加工、洗練，用一定的技巧展現(xiàn)部分，以表達(dá)內(nèi)心情感的思維活動(dòng)，因此作文不能不能走向孤立，而是面向全體，趨向多元，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更大的空間環(huán)境，讓學(xué)生融入思辯與學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)會(huì)在共同展示、互相爭(zhēng)執(zhí)的氛圍中汲取別人的思想或技巧。

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)批判

　　學(xué)生的作文水平取決于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)高度、作文技巧的熟練程度以及對(duì)素材的領(lǐng)悟及把握能力，正因?yàn)橹橇Ρ尘安煌�，許多學(xué)生在作文中體現(xiàn)的能力各顯差異，而在元認(rèn)知中，難免有不深刻、不全面的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中可積極創(chuàng)設(shè)氛圍，大力提倡學(xué)生之間的批判、辯駁，以更正已有的錯(cuò)誤思想，一方面提高施者的表達(dá)能力，培養(yǎng)科學(xué)客觀的精神，另一方面更正受者的認(rèn)知，使認(rèn)識(shí)更加全面、客觀、準(zhǔn)確。

　　2、明確認(rèn)識(shí)，適度借鑒

　　學(xué)生發(fā)展的不一致，究其始終，總有一些值得肯定的地方。這些閃光點(diǎn)是教師鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)展的基石，教師應(yīng)充分的利用這些積極因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理借鑒，采用評(píng)價(jià)、摘抄等形式促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，把學(xué)習(xí)從師生的口口相傳變成多緯度的主動(dòng)求知和探索，既滿(mǎn)足學(xué)生的作文成就感，也在潛環(huán)境中促使學(xué)生激勵(lì)與補(bǔ)償。

　　3、適度展現(xiàn)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

　　學(xué)生寫(xiě)作興趣的不濃，大部分原因是作文動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，即不明白作文是為了什么，到底有什么作用，為端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)作文的局面，我采取了一些辦法：（1）把學(xué)生作文選送到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站（2）編寫(xiě)班級(jí)作文集（3）選出優(yōu)秀習(xí)作向報(bào)刊投稿（4）發(fā)揮板報(bào)作用，及時(shí)張貼學(xué)生作文。

　　這樣做，使大部分學(xué)生作文有了展示的舞臺(tái)，心里充滿(mǎn)了寫(xiě)作的期待，從而從作文心理上由原來(lái)的害怕轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏�，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的思路開(kāi)拓了，對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力也增強(qiáng)了，有效的提高了作文教學(xué)的效益。

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