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創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

時(shí)間:2024-07-08 21:51:37 好文 我要投稿
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創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

  教學(xué)一

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

  利用教材中的畫(huà)面,使數(shù)學(xué)生活化

  例如:第二冊(cè)位置中“上下”這個(gè)內(nèi)容,教材中呈現(xiàn)出一幅南京長(zhǎng)江大橋的圖畫(huà)。湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云,藍(lán)天下,雄偉的大橋橫跨長(zhǎng)江,一艘輪船正從橋下穿過(guò),橋上的鐵道上奔馳著一列高速列車(chē),鐵路上方的公路上正行駛著一輛輛各式各樣的汽車(chē)。這是學(xué)生非常熟悉的畫(huà)面。

  經(jīng)過(guò)老師的形象描述,學(xué)生一下子被畫(huà)面吸引住,投入到“上下”位置的學(xué)習(xí)中。20以內(nèi)的退位減法學(xué)完后,書(shū)上設(shè)置了這樣一個(gè)例題:學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。教材呈現(xiàn)的是學(xué)生放學(xué)后游戲的畫(huà)面:春天,同學(xué)們?cè)诿利惖拇蠡▓@中做游戲,遠(yuǎn)處有十幾個(gè)同學(xué)在茂密的樹(shù)林中捉迷藏;近一些有一群同學(xué)在草地上圍一個(gè)圓圈一邊唱一邊跑,玩丟手絹的游戲;近處有十幾個(gè)同學(xué)在踢球,瞧他們玩得多開(kāi)心呀!綠油油的草地、茂密的樹(shù)林、活潑可愛(ài)的小伙伴們一下子將同學(xué)們帶到了游戲之中,這時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題就比較容易了。

  創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使數(shù)學(xué)具體化

  例如:平面圖形的拼組中設(shè)置了一個(gè)風(fēng)車(chē)手工活動(dòng),要求學(xué)生用一張長(zhǎng)方形的紙,通過(guò)折剪、固定成一個(gè)風(fēng)車(chē),使學(xué)生親身體驗(yàn)正方形四條邊相等的特征,看到正方形和三角形的關(guān)系,風(fēng)車(chē)做好后轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē),看到它轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。通過(guò)手工活動(dòng),正方形的特征、正方形和三角形的關(guān)系、風(fēng)車(chē)與圓的關(guān)系,這些抽象知識(shí)被學(xué)生所接受。為了讓學(xué)生盡情的折一折,發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí),我讓他們?cè)儆靡粡堥L(zhǎng)方形的紙折自己熟悉、喜歡的任意東西。

  同學(xué)們一下子忙開(kāi)了,有的學(xué)生折了“東南西北”有的學(xué)生折了“衣服、褲子”,還有的折了“照相機(jī)”。有的同學(xué)還在“東南西北”上寫(xiě)了名字,在開(kāi)心地玩呢!這時(shí),我舉起學(xué)生折好的“東南西北”讓大家觀察,果然發(fā)現(xiàn)“東南西北”展平時(shí)可以清楚地看到八個(gè)三角形和四個(gè)正方形都可以拼成一個(gè)大正方形;而一件“衣服”上有8個(gè)三角形;一條“褲子”上有12個(gè)三角形。接著讓學(xué)生用小棒拼一拼,擺一擺。這樣做拓寬了學(xué)生平面圖形拼組的思路,很自然的由折向拼過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生拼出更多生活中熟悉的事物,感受數(shù)學(xué)之美。

  教學(xué)二

  一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入新的課程

  如何導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意的問(wèn)題,在課程開(kāi)始的階段,必須保證學(xué)生的注意力集中,將他們的思維帶入學(xué)習(xí)的情境之中。利用趣味性的情境導(dǎo)入新課必須會(huì)活用教材,將數(shù)學(xué)教材中呆板無(wú)趣的句號(hào)式理論變成問(wèn)號(hào)式的聯(lián)想。以問(wèn)題為途徑,將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中來(lái)。例如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課程中,以學(xué)生分蛋糕為實(shí)例,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要求學(xué)生用手勢(shì)表示所分到的蛋糕的數(shù)量,根據(jù)教師的提示進(jìn)行下一步的活動(dòng)。教師提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在有四塊蛋糕,要平均分配給小剛和小文,那么兩人每人可以分到多少蛋糕。學(xué)生立刻用手勢(shì)表示出來(lái)是兩塊;接著教師再問(wèn)現(xiàn)在只有一塊蛋糕,那么小剛和小文每人可以得到多少呢?許多學(xué)生都不知道該怎樣表示了,有的學(xué)生說(shuō)一半不能用手勢(shì)表示,可以畫(huà)出來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生將心中的半塊蛋糕表示出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)就不是強(qiáng)迫性的,而是他們自身的要求。

  二、利用故事情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

  小學(xué)生的年齡階段使他們都是一個(gè)個(gè)的“故事迷”,教師在教學(xué)時(shí)將故事融入知識(shí)的教授中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概率和可能性的課程中,教師利用多媒體輔助設(shè)備播放一段視頻動(dòng)畫(huà),在藍(lán)天白云的掩映下,小鳥(niǎo)在空中飛翔,這時(shí),天色突然發(fā)生變化,烏云遮住了陽(yáng)光。學(xué)生對(duì)事件的結(jié)果非常好奇,教師可以提問(wèn)學(xué)生接下來(lái)可能發(fā)生什么。學(xué)生自然聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景,回答“要下雨了!”“要打雷了!”“一會(huì)兒太陽(yáng)就出來(lái)了!”“要下雪了!”等。教師就可以進(jìn)行可能性的講解,某某同學(xué)所說(shuō)的下雨打雷的可能性就非常大,而冰雹或者下雪的可能性非常小。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的,而什么事情是不可能發(fā)生的。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有一個(gè)最初的了解。

  三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生積極參與

  在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,將問(wèn)題活化。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、想中學(xué)習(xí)知識(shí),提高能力。例如,在進(jìn)行物品的分類(lèi)教學(xué)時(shí),教師拿出一個(gè)內(nèi)部裝有鉛筆、橡皮、乒乓球、眼鏡等物體的袋子。在課堂中讓學(xué)生在不看到物體的情況下伸手去摸這個(gè)百寶袋,某位學(xué)生摸到了一個(gè)乒乓球立刻就猜出來(lái)了。教師問(wèn)學(xué)生是怎么確定手中的物體是乒乓球的,學(xué)生回答因?yàn)榍蚴菆A的,小小的。其他學(xué)生看到之后都躍躍欲試,很多學(xué)生都能判斷出自己所摸到的物體是什么。教師在這時(shí)候做出結(jié)論,學(xué)生大多根據(jù)物體的形狀來(lái)判斷,所以形狀是物體的重要屬性,引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行物品的分類(lèi)。通過(guò)這樣的課堂游戲,學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)積極性,在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)思考、認(rèn)知,學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

  教學(xué)三

  一、利用學(xué)生的好奇心理,設(shè)疑激趣,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)的有效性

  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,“發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在課堂教學(xué)中,教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,可以根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,而不僅僅是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者。例如,在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)大小》一課時(shí),教師從豬八戒吃西瓜的故事引入:唐僧師徒取經(jīng)途中,口渴難耐,八戒找來(lái)西瓜,孫悟空提議:“為公平起見(jiàn),師徒每人吃四分之一!必i八戒一臉不高興:“西瓜是我找來(lái)的,我最少要吃五分之一!鄙成(tīng)了直笑:“給你八分之一如何?”

  八戒聽(tīng)了高興的接了過(guò)來(lái)。忽然,他拍著腦袋說(shuō):“我真傻!睂W(xué)生邊聽(tīng)邊看,注意力高度集中,問(wèn)題就引出來(lái)了:“八戒是否吃的最多,為什么他說(shuō)自己傻?”這樣的問(wèn)題情景,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),賦予童話的色彩,使學(xué)生的思維被激活了,主動(dòng)性得到發(fā)揮,質(zhì)疑水平、創(chuàng)新思維得到提高。善于從學(xué)習(xí)情境提出問(wèn)題就意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí),而愿意提出問(wèn)題則意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。為了能有效地開(kāi)展教學(xué),教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)機(jī)。

  二、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境 ,營(yíng)造“樂(lè)于學(xué)習(xí)”的氛圍

  “游戲”是小學(xué)生所喜歡的活動(dòng),在游戲中放飛童心,讓放飛的童心盡情的體驗(yàn),讓學(xué)生玩中學(xué),學(xué)中玩,玩得高興,學(xué)得主動(dòng)。因此教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn),把生活中的有趣問(wèn)題,引導(dǎo)應(yīng)用到課堂中來(lái),創(chuàng)設(shè)游戲的情境,以喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識(shí),激活學(xué)生的思維 ,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中探究、發(fā)現(xiàn),使學(xué)習(xí)效率高,課堂氛圍活躍。

  例如,教學(xué)《可能性》時(shí),我用“元旦聯(lián)歡”抽簽表演節(jié)目的 游戲?qū)虢虒W(xué)。開(kāi)始,我宣布“新年聯(lián)歡會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始”,將學(xué)生引入新年聯(lián)歡會(huì)的愉快氛圍,接著我高興地說(shuō):“老師這兒有五種簽:唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令,你們抽到什么就表演什么。”學(xué)生情緒高漲,學(xué)生爭(zhēng)搶來(lái)抽簽。學(xué)生在游戲中的情緒感染下使自己進(jìn)入一種最佳狀態(tài),學(xué)生在抽簽游戲中驗(yàn)證、體驗(yàn)、觀察、描述交流互動(dòng)中,了解可能性的意義,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,在情感體驗(yàn)中,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。

  教學(xué)四

  1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境,發(fā)揮主體作用!皩(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示,去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親眼所見(jiàn),以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境,發(fā)揮主體作用!澳M”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演,模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬,學(xué)生既感親切、新鮮,非常興奮,樂(lè)于接受,且又因?yàn)樽约罕硌?全部投入,使得學(xué)生一看就懂,產(chǎn)生頓悟,收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí),我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體,我說(shuō)“走”,讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化,最后怎么樣了。并說(shuō)明:“這樣就叫同時(shí)出發(fā),相向而行!蔽议_(kāi)始讓他倆走后,下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分,他們間的距離就縮短一段,縮短的這一段,就是他們倆人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。這樣,學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),并在求知中情感得到了愉悅,主體地位也隨之形成。

  3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境,發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作,去剪一剪,擺一擺,畫(huà)一畫(huà),量一量,可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物,并促進(jìn)思維的發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,既強(qiáng)化了主體作用,激發(fā)了求知欲望,又活躍了課堂氣氛。比如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中,在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型,通過(guò)折一折,量一量,進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比,自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征,由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維,在思維中操作,對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象,課堂氣氛也得到活躍。

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