《漂亮的花紋》的小學美術教學

　　思考問題

　　1.如何引導學生欣賞生活美和自然美？

　　2.如何在教學中運用自主學習與合作學習？

　　3.如何在教學中開展多樣化的評價活動？

　　設計背景

　　課程改革的核心是課程，而課程實施的基本途徑是教學，如果教學觀念不更新，教學過程和教學方法不改革，則課程改革就會流于形式。新課程標準建議：

　　l美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。在教學中，應當遵循審美的規(guī)律，強調(diào)學生的感悟和體驗；引導學生在自然和生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生學會欣賞自然、學會欣賞生活。

　　l教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)等學習方法，進行自主學習與合作交流；在教學中要建立新型的師生關系，即在教師有計劃的指導下，學生通過自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。

　　l美術課程的評價不僅包括對學生學習結(jié)果的評價，也包括對學習過程中行為的評價；從評價的主體來說，不僅要重視教師與他人對學生學習狀況的評價，更應重視學生的自我評價；評價的方式要符合學生的認知規(guī)律和心理特點。

　　基于上述教學理念，我根據(jù)義務教育課程標準實驗教材上了一節(jié)試驗課，對上述教學理念在美術課程中的運用進行了嘗試和探索。

　　內(nèi)容描述

　　【片斷一】美來自于生活與自然

　　教師穿著印有亮麗花紋的旗袍進入教室，贏得了學生的一片贊美聲。

　　教師：仔細觀察，老師的衣服上有什么？（教師在教室里慢慢走動，讓每一個學生都又能清晰的觀察到。學生的情緒高漲，有的伸長了脖子，有的瞪大了眼睛，發(fā)出陣陣贊嘆聲）

　　學生（眾）：有蛋糕形；有蘋果形；有綠葉形；有小鳥形；有紅色、藍色、白色、綠色……。

　　教師：每種形與色是否只有一個？它們的排列是怎樣的？有規(guī)律嗎？

　　學生：蘋果、小鳥等一排一排地有規(guī)律的重復；顏色也是一個淡綠色、一個淡粉色有規(guī)律重復的出現(xiàn)。

　　教師：同學們觀察的很仔細，我們把一些單獨圖案和顏色有規(guī)律地重復排列多次，就形成了漂亮的連續(xù)花紋。（板書課題）現(xiàn)在，讓我們一起去看看連續(xù)花紋在生活中、自然界里是怎樣運用的吧�。úシ哦嗝襟w資料）

　　教師：先看看我們的家里都有哪些花紋：窗簾、床單、漂亮的衣服……；再看看自然界里的花紋：這些是動物身上的花紋（斑馬、長頸鹿、金錢豹等）；再讓我們到植物王國去找一找，看一看吧，看看它們都有哪些花紋，花紋的規(guī)律是什么？我們想想看看：自然界的花紋和生活中的花紋有什么不同呢？人們是怎樣將花紋運用到生活中的。

　　……

　　反思與研究

　　根據(jù)教學內(nèi)容，教師有意穿上了一條有亮麗花紋的旗袍，當教師一出現(xiàn)，立刻就吸引了學生的目光，在一片贊美聲中，教師順勢引導學生觀察旗袍上都有什么，結(jié)果有的指出各種形狀，有的指出各種色彩，緊接著教師又引導學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了形色的重復規(guī)律，最后得出結(jié)論：將點、線、色有規(guī)律的重復多次就可以形成連續(xù)花紋。整個課堂導入部分，自然連貫，既調(diào)動了學生學習的興趣，又為學生創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)生活美的審美情景。此時教師沒有急于揭示課題，而是讓學生在具體情景中，體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)連續(xù)花紋的特征以及連續(xù)花紋在生活中的裝飾作用，這種教學符合了審美的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的審美情趣。接下來，教師又通過多媒體帶領學生進入到自然界和生活中，在學生驚嘆自然美和生活美的同時，又認識到了花紋的多種形式，認識到生活中的美和自然界的花紋有著不可分割的關系。這樣不但開闊了學生的眼界，也為接下來的實踐活動作了必要的知識鋪墊。

　　【片斷二】自主學習、合作交流

　　教師：大家仔細看書，研究一下，書上介紹了那些花紋制作方法？你喜歡那種方法制作花紋？還有其他方法嗎？等會兒請組長匯報。

　　組長1：將紙揉成團，蘸上顏料連續(xù)印在紙上；將紙卷成筒，擠上顏料，印在另一張紙上。

　　組長2：用手沾顏色印在紙上

　　組長3：我的橡皮是個小貓形狀，把它涂上顏色一個一個的印……

　　教師：很好！看來同學們是開動小腦瓜了……�，F(xiàn)在，各小組用自己喜歡的方法試一試。等會兒將你們的試驗結(jié)果展示出來。（學生嘗試，探究印制花紋的方法）

　　教師：介紹一下你們小組是怎樣制作的？制作中遇到了什么困難？

　　學生：我們兩人拓印，兩人滾印，這樣印得比較快。但是，滾印不太成功。

　　教師：哪個小組可以幫助他們？（學生演示滾印的方法）

　　教師：比較老師印得花紋和你們印得花紋，哪個印得漂亮？為什么？

　　學生：老師印得清晰，顏色鮮艷，排列整齊，而我們印得有點亂。

　　教師：現(xiàn)在每個同學用拓印與滾印的方法印制花紋。

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　　反思與研究

　　讓學生掌握拓印方法和滾印方法是此次教學活動的重點，教師沒有采用傳統(tǒng)的講解演示方法，而是在學生的學習方法上進行了大膽嘗試，讓學生通過看書、研究、討論、組長匯報、嘗試發(fā)現(xiàn)、小組合作、展示匯報等一系列探究性活動使學生自主地開展學習活動。在學生自主學習的同時，教師也發(fā)揮了積極的主導作用，如在學生看書、研究、嘗試發(fā)現(xiàn)等活動結(jié)束后，教師有目的地引導學生談自己是通過什么方法和途徑進行學習的？又是如何在小組里交流學習心得的？當學生將自己的嘗試結(jié)果展示出來時，教師又詢問學生在制作中遇到了什么問題和困難？這些問題和困難是否得到了解決？根據(jù)學生的反饋信息，有的放矢地解決學生學習過程中的困難，其中既包括制作過程中的難點，又包括小組學習中存在的問題。最后，教師出示范作，引導學生將自己印的花紋和老師印的花紋進行比較，從中找到差距，使學生在已初步掌握學習內(nèi)容的基礎上，進一步鞏固、提高學習成果。

　　通過師生的共同努力，學生的自主學習活動取得了良好效果。但是，教學中存在的不足也不容忽視，如沒有采用游戲的形式指導教學，在一定程度上削弱了低年級學生學習的趣味；學生的自主、探究、合作學習仍停留在較為淺表的水平；同時，自學研究的學習方式是否符合低年級學生的學習心理特點是一個值得探討的問題。通過這次教學實踐，我認為：在低年級的美術教學活動，采用自主探究的學習方式是可行的，但應注意結(jié)合學生的學習心理，使學生在更活潑、互動的情景下進行自主探究學習。此外，如何解決學生自主學習過程中，學生個人需要充分的學習時間與大班教學之間的矛盾；如何解決合作學習需要長期培養(yǎng)訓練與美術教學課時少、美術教師任課班級多之間的矛盾等，都是今后美術教學工作中亟待解決的課題。

　　【片斷三】多元化評價活動

　　教師出示評價標準：

　　能印出花紋（一顆星）

　　印出漂亮的花紋（兩顆星）

　　印出有個性的漂亮花紋（三顆星）

　　學生根據(jù)評價標準，將自己的作業(yè)貼在相應的星后面。

　　教師：你為什么給自己的花紋評兩顆星？

　　學生：我印的花紋顏色鮮艷，我喜歡鮮艷的畫面。

　　教師：你最喜歡哪個同學印的花紋？為什么？

　　學生A：我喜歡這張滾印出來的花紋，因為它的印得很好看，很整齊

　　學生B：這個花紋的顏色很鮮艷，真想用它做條花裙子。

　　學生C：這張拓印的花紋像蝴蝶和小花朵，我想用這樣的花紋做我的床單，肯定很漂亮！

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　　反思與研究

　　教師根據(jù)教學要求，遵循“基本要求——較高要求——延伸拓展”的漸進表達方式，設計了簡單明了的教學評價標準：一顆星要求能印出花紋；二顆星能印出漂亮的花紋；三顆星要求能印出漂亮而有個性的花紋。評價標準的展示，不僅明確了學生的努力方向，也將自評方法告訴了學生。當學生完成作業(yè)后，直接將作業(yè)張貼在相應的標準后進行自我評價，這種評價方式既符合低年級學生的年齡特點又節(jié)省了課堂時間，使學生的自我評價更加簡便易行。接著教師又引導學生對評價結(jié)果質(zhì)疑，激發(fā)學生的討論，從而引出學生間的他評、教師的點評以及欣賞后的簡單評述。這些評價方式的綜合運用取得了良好效果，尤其是把評價引導到自我感受上、生活上。此外，應加強對抗性評價，在對抗性評價中提高學生審美意識、培養(yǎng)學生個性。

　　附：教案

　　課題：漂亮的花紋

　　學習領域：造型與表現(xiàn)

　　教學目標：

　　l知識與技能：學習拓印、滾印的方法制作簡單的連續(xù)花紋，提高對連續(xù)花紋的認識。

　　l情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生團隊合作的意識以及互相欣賞的情感。

　　l方法過程：欣賞感受、自學探索、嘗試發(fā)現(xiàn)、比較分析、評價交流。

　　教學要點：

　　l重點：用拓印和滾印的方法制作簡單的連續(xù)花紋。

　　l難點：滾印的方法

　　l興趣點：形色造型的偶發(fā)效果

　　作業(yè)要求：

　　可小組合作完成；也可自己獨立完成；鼓勵小組合作完成

　　☆能用顏料和紙印出花紋。

　　☆☆制作細心、鮮艷清晰。

　　☆☆☆印出有

　　個性的花紋。

　　教學準備：

　　l教師：范作四張、多媒體素材庫、演示用具。

　　l學生：顏料、紙、膠水、剪刀、紙碟。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　1、 展示“我”的裙子

　　小結(jié)：將花型重復多次就能形成連續(xù)花紋

　　2、 播放多媒體素材，欣賞連續(xù)花紋。

　　出示課題

　　1、欣賞

　　2、談感受和發(fā)現(xiàn)

　　把美術和生活結(jié)合起來；感受花紋美；認識花紋的多種形式；開闊思路。

　　教學展開

　　1、 板書：拓印 滾印

　　2、 根據(jù)學生制作情況，分析重點、難點。較難解決的可適當演示

　　3、 出示范畫，鼓勵學生創(chuàng)新

　　1、自學探索

　　l 看書研究、討論、組長匯報

　　l 嘗試發(fā)現(xiàn)、小組合作、展示匯報

　　2、個別學生演示印制步驟

　　3、個人練習

　　培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

　　激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，提高對連續(xù)花紋的感性認識。

　　教學評測

　　1、 組織學生整理作業(yè)

　　2、 欣賞學生成果。

　　3、 進行評價，提供評價標準

　　自評、他評、互評、點評

　　拓寬評價渠道，增進學生交流。

　　課后延伸

　　在生活中、在我們身邊有很多形式的花紋，大家找一找，想想它們有什么用？

　　作好下節(jié)課的學習準備。

　　對《漂亮的花紋》教學案例的評價感想

　　對一個教學案例的評價乃至對一節(jié)課的評價，說它成功與否很難，評價者的教學觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、對教材理念的把握；評價者對被評價者的認識、對所授課班級的了解程度、甚至評價者的情緒，都會對評價結(jié)果產(chǎn)生影響。如何評價一節(jié)課？似乎歷來都是“公說公有理婆說婆有理”。

　　我嘗試從以下三個方面“看”周慧老師《漂亮的花紋》的教學案例

　　▲ 從教學理念看老師對《美術課程標準》的理解

　　▲ 從教學設計看老師對教材內(nèi)容的認識和把握

　　▲ 從教學過程看教師的教學風格

　　1、看理念：教學理念是教師對課堂教學總的認識和指導思想，是制定教學目標、實施教學過程的總體現(xiàn)�！睹佬g課程標準》提到“……注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力……”，可以說，《課標》已明確提出教學理念。在周慧老師《漂亮的花紋》案例中，不難看出這一“課程靈魂”的貫穿，體現(xiàn)出教師對《課標》有深入的了解。

　　“教師穿著印有亮麗花紋的旗袍進入教室，贏得了學生的一片贊美聲”“……老師的衣服上有什么？（教師在教室里慢慢走動，讓每一個學生又能清晰的觀察到，學生的情緒高漲，有的伸長了脖子，有的瞪大了眼睛，發(fā)出陣陣贊嘆聲）……”老師以這種最常見或刻意的入場式，一下抓住學生的“視點”和學生的“情緒”，讓學生認識到“美在哪里”？“美就在你我身邊”。這樣的教學思路不但教會學生關注身邊的事物，也學會觀察生活從生活中發(fā)現(xiàn)美、認識美；知道美術和生活的關系，更重要的是使學生在有情感的基礎上去認識事物；從情感上體驗、認識生活美、大自然美。因而，從生活出發(fā)、從學生的視角出發(fā)、以學生為本是這一節(jié)課的基本理念。

　　2、看設計：教學設計依附于教材。大家都知道，教材是用于教學、服務于教學的資源。但對教材的理解不一樣，就會產(chǎn)生不同的教學設計。過去人們把教師稱為“教師匠”，何謂“匠”？“匠”就是不分場合、時間、地點不走樣地描繪別人的“藍圖”，沒有自己的設計�，F(xiàn)在大家也在討論是“教教材”，還是“用教材”？其實，對當前國家課程改革綱要稍作了解，就一清二楚。周慧老師在這方面做得很到位，教師沒有生搬硬套地去教教材，而是合情合理地用教材，根據(jù)教材提供的材料去設計一堂課�！镀�亮的花紋》是選自義務教育課程標準實驗教材（廣東版）第二冊，首先教師熟知本套教材的編寫理念，即“美術、人文、科技”，了解編者的用意是“使學生在學習美術過程中把知識技能、情感體驗、綜合能力有機地貫穿起來，而不是單一的強調(diào)某一種技法的訓練”。本課教材內(nèi)容有多個知識點和操作點，周慧老師根據(jù)本班學生思想活躍、接受能力、動手能力強，就設計了：老師做時裝模特——展示美；引導學生觀察——發(fā)現(xiàn)美；激發(fā)學生情緒——創(chuàng)造美；引入討論——評價美。一環(huán)扣一環(huán)，教學思路清晰簡潔沒有什么游戲、唱跳等俗套，在有限的時間里最大化地實施教學效果。

　　4、看過程：教學過程體現(xiàn)出一個教師的教學風格，教學風格決定一節(jié)課的成敗。而從某種意義上講，教師的教學風格對教學效果、對學生性格形成都有潛在的影響。周老師性格比較外向、思想敏捷、善于思考和有較強的理論功底。其簡練明快且賦有感染力的教學風格已初步形成。例如，在整節(jié)課上只有三個過程1、美來自生活與自然（認識）；2、自主學習、合作交流（實踐）；3、多元化評價（提高）；每一個教學過程都有明確用意；在每一個過程中老師盡可能地用自己的情緒去感染學生；而這些過程簡練實用效果突出。如：教師特意穿一件有漂亮花紋的旗袍（美術和生活的關系）；在學生之間來回走動（吸引學生興趣，引導學生觀察）；設置學習小組（讓學生探索學習方法、培養(yǎng)協(xié)作能力）；“星級評價”（直觀明了，符合學生心理特點）。再把評價引入生活，“這個花紋的顏色很鮮艷，真想用它做條花裙子”�！斑@張拓印的花紋像蝴蝶和小花朵，我想用這樣的花紋做我的床單，肯定很漂亮！”整節(jié)課前后呼應，從生活開始以生活結(jié)束。

　　我是聽過這節(jié)課，也看過周老師寫的教案和已形成文字的教學案例，我認為無論在這個案例上還是在教師的身上，通過本次活動都顯現(xiàn)出獨特閃光點。如：教學簡練明快；教學貼近學生；教學前后呼應。教師敢于投身課改的大潮中；教師有自己的教學風格；教師把理論運用到實踐中等等，這些都值得我們在今后的工作中去探討學習。

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