科學(xué)有效地做好幼兒園的保育工作

　　幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學(xué)的發(fā)展觀。長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育，許多教師認(rèn)為保育是保育員的事，而保育員則往往教師要“低一個(gè)檔次”。實(shí)際工作中存在“重教輕�！薄⒅魂P(guān)注課程教學(xué)和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會(huì)方面的保健，究其原因，主要是缺乏一個(gè)科學(xué)的保育觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng) 能力的提高”，從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過程中生理、心理和社會(huì)保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“�！迸c“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機(jī)地結(jié)合起來。

　　一、保育是保健和教育的結(jié)合體

　　真正將保育和教育的目標(biāo)合二為一，要促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自信等良好的個(gè)性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，感受美與表現(xiàn)美。欲實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，單獨(dú)采用傳統(tǒng)的保育或教育方法是不能奏效的，必須擴(kuò)大保育的內(nèi)容，將保育和教育有機(jī)結(jié)合。細(xì)劃教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，樹立“以人為本”的教育理念。保育老師要認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)；幼兒健康教育既包含身體健康，也包含身體健康；保健結(jié)合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。通過不斷地學(xué)習(xí)和探討，保育老師逐漸知曉幼兒心理衛(wèi)生與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)方法，從實(shí)踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會(huì)方面的轉(zhuǎn)變與擴(kuò)展。

　　傳統(tǒng)的保育管理，往往較少從幼兒保育要求出發(fā)，而較多的從保育人員的主觀意想和方便形式出發(fā)。對此，我們要通過《進(jìn)餐護(hù)理中的學(xué)問》、《老師、我不想用勺》等具體案例引導(dǎo)大家思考怎樣減少進(jìn)餐中孩子的等待時(shí)間？進(jìn)餐中如何針對幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行引導(dǎo)？進(jìn)餐中怎樣對待厭食的孩子？怎樣對待吃飯狼吞虎咽的孩子？在熱烈的討論中，大家認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐護(hù)理中的保教結(jié)合，不是工作內(nèi)容上的簡單結(jié)合而是保育老師對幼兒整體教育觀的把握和對促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的理解。作為教師要細(xì)心照料幼兒的生活，更要尊重他們的的獨(dú)立要求，辨別幼兒真實(shí)的心理需求，鼓勵(lì)幼兒自理、自立的嘗試，培養(yǎng)孩子的地理意識(shí)，使幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)更具科學(xué)性和實(shí)效性。

　　在工作中我們必須一直堅(jiān)持保教并重，以教研保育，以培訓(xùn)促提高，保育員的自信心和工作能力增強(qiáng)了，對自我價(jià)值的評價(jià)也發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到自己工作的好壞與幼兒的發(fā)展、幼兒園的生存都有著極其密切的關(guān)系。作為保育員，不能滿足于照顧好幼兒的生活、搞好衛(wèi)生，還要做四有心人，善于抓住日常生活中一切有價(jià)值的教育因素配合主班教師對幼兒進(jìn)行教育。保育老師對孩子既有保育的任務(wù)，又有教育的責(zé)任。在不斷的學(xué)習(xí)探討中，保育老師充分認(rèn)識(shí)了兒童心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，具體工作中知道要注重個(gè)體差異，生活護(hù)理中也應(yīng)注重引導(dǎo)，提高孩子的生活自理能力，如：戶外體育鍛煉時(shí)要分層知道孩子穿、脫、折疊衣服。照顧種植角時(shí)指導(dǎo)幼兒怎摸護(hù)理植物、幼兒進(jìn)餐中的分層指導(dǎo)、適度的幫助幼兒等等。

　　二、實(shí)踐中真正做到保教結(jié)合

　　保和教在保教工作中所起的作用側(cè)重點(diǎn)是不同的，保 、更多的體現(xiàn)在生活環(huán)節(jié)中占優(yōu)勢，作用明顯，但兩者在幼兒的一日生活中是教中有保、保中有教 ，保教相結(jié)合、包含、滲透。幼兒園保育工作是無法孤立開展的，只有與教育工作的相互滲透才能完成，才是科學(xué)的保育，才能促進(jìn)孩子全面、和諧、健康地成長�，F(xiàn)代幼兒教育給保育賦予了積極含義：注重激發(fā)幼兒的自主性，教育幼兒使其增強(qiáng)生活能力與自我保護(hù)能力，樹立安全意識(shí)， 從而發(fā)揮保育的教育作用。保中有教適合幼兒在生活中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教育更接近幼兒生活實(shí)際，因而更富有成效。

　　1）一日生活各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

　　為了更好的體現(xiàn)幼兒園的教育保育工作的各環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)，必須要指

　　定幼兒保教工作細(xì)則。該細(xì)則對工作的具體環(huán)節(jié)做出約定并為所達(dá)到的目標(biāo) 提出較為明確的要求。

　　保育工作及教育工作：

　　來園：接待幼兒1、開窗；2、準(zhǔn)備好開水；3、搞好室內(nèi)衛(wèi)生；4、了解觀察幼兒情緒；5、按時(shí)給幼兒服藥；6、主動(dòng)和小朋友及家長打招呼；7、注意對幼兒進(jìn)行禮貌教育；8、培養(yǎng)幼兒有為集體做事的愿望。

　　從以上環(huán)節(jié)可以看出，保育與幼兒直接接觸，與教師合作完成的工作都有大段時(shí)間，并且均體現(xiàn)了保教結(jié)合的內(nèi)容，隨著幼教的改革發(fā)展，現(xiàn)在大力提倡于個(gè)體化教育的分組教學(xué)，因此一日活動(dòng)的保教工作開展更需要保育員的參與合作。

　　2）幼兒游戲活動(dòng)中的體現(xiàn)

　　游戲活動(dòng)的開展是幼兒園教學(xué)的主要途徑，保育人員的積極配合能使幼兒游戲的準(zhǔn)備更充分，內(nèi)容更豐富。如：為游戲活動(dòng)準(zhǔn)備場地，提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，或扮演單一角色，擔(dān)任評判等。

　　3）個(gè)別兒童，特殊兒童照顧中的體現(xiàn)

　　教師工作面向全體要求較多，有些活動(dòng)保育員擔(dān)起了指導(dǎo)個(gè)別特殊兒童的工作，使保教工作能順利地高質(zhì)量開展。如：體鍛中體弱兒童的護(hù)理工作，肥胖兒的強(qiáng)化鍛煉；操作活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)；生活活動(dòng)中的個(gè)別照顧等。使保教工作相互滲透得非常地自然、合理。

　　三、提升保育老師的專業(yè)化素養(yǎng)

　　幼兒園保育人員的專業(yè)化素養(yǎng)與幼兒活動(dòng)的質(zhì)量有著密切的關(guān)系，因?yàn)楸Ｓ�人員在工作中直接、間接地影響著孩子。所以保育人員除有熟練的專業(yè)化技術(shù)外還必須具備其他保教素養(yǎng)。如：制作教玩具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展教育教學(xué)保育工作的研究等，我們也作了一定的嘗試。

　　在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導(dǎo)下，要求保育員每一教育筆記，將自己在常規(guī)有序，周而復(fù)始看似繁瑣的保育工作中做有心人，把握教育的契機(jī)，將教育目標(biāo)滲透在幼兒一日生活中。由于對保育老師教育筆記提出了明確的要求，保育老師教育筆記的內(nèi)容有：“怎樣做到保教結(jié)合”、“融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習(xí)慣”、“如何避免幼兒安全事故的發(fā)生”、“幫助幼兒建立自信心”、聽取幼兒的建議“等。同時(shí)我們還為保育員提供了展示自身才能的舞臺(tái)，讓她們結(jié)合“一日生活各環(huán)節(jié)的組織”和自身特長制定個(gè)人研究專題，進(jìn)一步用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，并將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。注重過程管理，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有總結(jié)。由于搭建了舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，同時(shí)也挖掘了教師的潛能。通過開展教科研活動(dòng)，不僅提高了保教工作的質(zhì)量，而且?guī)椭�保育老師擺正了自身的位置，增強(qiáng)了自身的研究意識(shí)，充分展示自身的價(jià)值，體會(huì)到研究給自己帶來的快樂。

　　由于注重為保育員的成長提供良好的環(huán)境條件，使之在工作中清醒地認(rèn)

　　識(shí)到保育老師不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，且是教師在教學(xué)上的好幫手�，F(xiàn)在，職責(zé)范圍雖然沒變，但內(nèi)涵卻豐富了，保育的對象是人，其核心即“�！迸c“教”的密切結(jié)合。當(dāng)孩子的情緒發(fā)生變化時(shí)，保育員不再停留在表面的安慰上，而是關(guān)注孩子的內(nèi)在需要，努力解決孩子的問題，引導(dǎo)其有效地發(fā)展；當(dāng)進(jìn)餐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，保育老師不再簡單地以孩子是否時(shí)定量吃完為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子怎麼吃，吃得怎麼樣，并盡可能地滿足每一個(gè)孩子的實(shí)際需要；當(dāng)與主班教師配合教學(xué) 活動(dòng)時(shí)，保教老師不再局限于當(dāng)配角做物質(zhì)準(zhǔn)備或維護(hù)紀(jì)律，而是主動(dòng)參與研究制定教育目標(biāo)和活動(dòng)方案過程，深入引導(dǎo)、支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。由于幼兒園注重了保育老師群體的成長，她們的地位提高了，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)增多了，工作壓力也越來越大了，打破了保育老師安于現(xiàn)狀的理念，認(rèn)識(shí)到不努力提高，跟不上時(shí)代，將被淘汰。深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)接觸孩子的人都是教育者，因而保育老師在評為幼兒喜歡和家長信賴的教師時(shí)，能夠自豪地說：“我也是老師”！

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