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幼兒園體育活動(dòng)有效性的思考
體育活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)類型，對于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒身體，提高動(dòng)作的靈活性、協(xié) 調(diào)性，培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志品質(zhì)，有十分重要的作用。在近期的體育活動(dòng)案例研討中，我們感悟到，活動(dòng)的有效應(yīng)根植于幼兒的需要，只有關(guān)注幼兒怎樣學(xué)習(xí)，教師組織的活動(dòng)才有意義。
對活動(dòng)的回顧
本次案例研討，我們共呈現(xiàn)了21節(jié)體育活動(dòng)，在現(xiàn)場觀摩、研討中我們發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)觀念和行為的誤區(qū)，思想上重視了可行動(dòng)中卻不能很好地反映出來。具體有以下幾種情況：
1．材料花哨≠有效
在這些案例中，有6節(jié)活動(dòng)執(zhí)教者都作了精心的準(zhǔn)備，投放了大量的活動(dòng)器材。但充分的準(zhǔn)備，并不一定能為目標(biāo)服務(wù)，有時(shí)反而制約了幼兒的發(fā)展。
例如，大班體育活動(dòng)“龜兔賽跑”。此活動(dòng)，教師為幼兒準(zhǔn)備了16個(gè)輪胎，5條皺紋紙編織成的彩帶，32根布繩，1O張小椅子，4盆自制沙盤蘑菇，彩圈32只，紅、黃、藍(lán)、綠數(shù)字編號(hào)胸卡共32張等等�；顒�(dòng)中，教師用四色胸卡事先固定了幼兒的分組，紅1對黃1，藍(lán)1對綠1，以此類推。在讓幼兒自由選擇伙伴配對游戲時(shí)，幼兒根本無法自由選擇，只能按老師的要求一一對應(yīng)，這種“自由”形同虛設(shè)。
同時(shí)，活動(dòng)中練習(xí)兔子腳受傷以后的單腳跳，教師讓幼兒用布繩將自己一條腿的大小腿綁起來，在綁的過程中，幼兒就有一定的困難，東搖西晃，綁好后單腳跳了一小段時(shí)間，想休息，被綁的一條腿又放不下來，真正是難壞了孩子們。
2．充分放手≠有效
活動(dòng)中，我們看到這樣一個(gè)誤區(qū)，為了尊重幼兒，給幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和探索的空間，教師一味地放手放手再放手，為了顧及活動(dòng)時(shí)間或別的什么原因，有的老師只放不收，有的表現(xiàn)為收放不當(dāng)，所有這些“放手”均不能稱之為有效。
例如，大班體育活動(dòng)“勇敢的小獵手”。教師準(zhǔn)備了4塊體操墊，4個(gè)平衡木，8條繩搭成的“淺水塘”，4個(gè)鉆圈，4個(gè)投擲架，4筐沙包，4個(gè)記錄本，4個(gè)評委�；顒�(dòng)開始，教師讓幼兒分別探索通過每一個(gè)障礙物的方法，得出的答案五花八門，經(jīng)過四個(gè)障礙物所花費(fèi)的時(shí)間已經(jīng)有20分鐘，用去了整個(gè)活動(dòng)一半以上的時(shí)間。在探究完翻越障礙物的方法后，教師以一句話一帶而過：“馬上比賽時(shí)，你們每個(gè)人選擇一種自己認(rèn)為最快、最喜歡的方法穿過去，就可以了。”試問：每個(gè)障礙七八種方法，四個(gè)障礙近三十種方法，每個(gè)人比賽時(shí)，用各自的方法，那比賽的公平性在哪里?最終以什么標(biāo)準(zhǔn)判定贏家?幼兒探究的若干方法中，哪一種是最快的?顯然這樣的放手只注重了過程的熱鬧而完全忽略了過程本身對目標(biāo)的作用。
3．分層目標(biāo)≠有效
幼兒動(dòng)作的發(fā)展存在不均衡性，為了促進(jìn)不同水平幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，活動(dòng)中教師往往會(huì)設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，并有針對性地提供鍛煉環(huán)境，讓幼兒去嘗試、練習(xí)。老師們常常會(huì)為自己這樣的精心安排感到滿足，認(rèn)為這就是“有效”教學(xué)的最好詮釋。事實(shí)上，有時(shí)重視了分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，卻不一定能讓幼兒有效學(xué)習(xí)。
例如，小班體育活動(dòng)“讓皮球滾起來”。教師根據(jù)幼兒能力的不同將幼兒分成了兩組，用兩只大筐做“球門”，并用彩帶圍成兩個(gè)相對獨(dú)立的場地，一組探索用頭讓球滾進(jìn)“球門”，另一組探索用任何方法讓球滾進(jìn)球門。在幼兒的實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小班的寶寶并不能很清晰地明白自己應(yīng)該做哪方面的探索，往往會(huì)受同伴的影響，忘記自己的任務(wù)，有時(shí)還從自己的場地跑到別人的地盤上。其次，用頭滾球的孩子，很難準(zhǔn)確地將自己的頭接觸到球，往往爬了好半天追上球，可皮球一碰就滾遠(yuǎn)了，有時(shí)手臂不注意碰到球，球也跟著滾走了。孩子練習(xí)最多的不是用頭滾球，而是快速爬行。這次活動(dòng)中的分層目標(biāo)，對幼兒操作本身并未起到多大作用。
對“有效”的反思
針對上述現(xiàn)狀，如何讓體育活動(dòng)有效開展，我們作了如下的思考。
1．教學(xué)準(zhǔn)備策略
在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我們不僅要對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)做好準(zhǔn)備，同時(shí)更應(yīng)清楚“材料只是手段”，我們所提供的材料要能夠?yàn)槟繕?biāo)服務(wù)，材料多少并不是考量“有效”的關(guān)鍵，我們應(yīng)更多關(guān)注材料的適宜性。如果一味強(qiáng)調(diào)材料，只會(huì)使教師把關(guān)注的重點(diǎn)都放在材料上，而忽略幼兒的需要和能力的發(fā)展。
2．教學(xué)實(shí)施策略
在體育活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，我們要立足體育活動(dòng)本身的領(lǐng)域特點(diǎn)，將焦點(diǎn)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)化到關(guān)注幼兒怎樣學(xué)上來，關(guān)注幼兒怎樣學(xué)就要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，關(guān)注幼兒動(dòng)作的發(fā)展和能力的提升。作為教師，要善于從幼兒的需要中，找出適宜的指導(dǎo)策略。何為“適宜的指導(dǎo)”?這里所說的不僅包含活動(dòng)中的分層指導(dǎo)，還包括基于幼兒動(dòng)作表現(xiàn)的指導(dǎo)。分層指導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，對不同環(huán)節(jié)、不同幼兒要進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，使每一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)能符合孩子的需要，要讓孩子能通過努力獲得成功。
例如，體育活動(dòng)“百變魔棒”中，四組幼兒練習(xí)“毛毛蟲”蹲步走的動(dòng)作都不一樣：第一組6名幼兒步伐一致又快又整齊；第二組6名幼兒走到半途卻跌倒了；第三組6名幼兒有時(shí)步伐一致有時(shí)卻各走各的，拉拉扯扯；第四組6名幼兒走著走著隊(duì)伍散掉了，原本6人團(tuán)在一起的，現(xiàn)在2人在前，4人掉隊(duì)。根據(jù)這一情況，在第二次游戲前，教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。如何讓幼兒協(xié)調(diào)一致，步伐整齊?此時(shí)，教師給了幼兒足夠的討論空間，請做得好的一組講述經(jīng)驗(yàn)，請另外三組找出原因，孩子們最終設(shè)計(jì)出“喊口令、在先走的腳上貼標(biāo)志以提醒步伐統(tǒng)一”兩種辦法。經(jīng)過嘗試練習(xí)，四組幼兒蹲步走的動(dòng)作明顯好轉(zhuǎn)，孩子們體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝困難、合作游戲的快樂。
3．教學(xué)評價(jià)策略
體育活動(dòng)中，教師要重視過程性評價(jià)、結(jié)束評價(jià)的交替使用。過程中，如果教師能以言語、動(dòng)作、表情激勵(lì)幼兒，那孩子們將會(huì)信心大增，他們會(huì)主動(dòng)展示自己探索的成果，也會(huì)更積極地參與活動(dòng)。過程中適宜的評價(jià)，尤其是各個(gè)層次活動(dòng)結(jié)束后，教師如果能夠和幼兒一起共同探討本環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成，有利于幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次活動(dòng)提供更有力的支持，推進(jìn)分層指導(dǎo)的作用。
無論是材料的分層提供，還是教師的分層指導(dǎo)，或是過程的分層評價(jià)，任何環(huán)節(jié)都應(yīng)基于幼兒的需要和表現(xiàn)，“有效教學(xué)”才能成為現(xiàn)實(shí)。
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