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談如何上好美術(shù)片段課

時間:2024-09-27 07:26:12 好文 我要投稿
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談如何上好美術(shù)片段課

  如何上好美術(shù)片段課?這大概是許多美術(shù)教師,尤其是青年美術(shù)教師所面臨的疑問。片段課作為教學(xué)研討、招聘考試的主要形式,以不容小覷的趨勢呈現(xiàn)在我們眼前。上好片段課,成了大多數(shù)青年教師必須掌握的一項教育技能。對于聘用教師而言,上好片段課,在一定程度上左右著能否考入編制;對于在職教師而言,上好片段課,在一定層面上關(guān)系著個人教學(xué)前途的發(fā)展。除去這些現(xiàn)實的因素,片段教學(xué)也影響著一名青年教師的教學(xué)成長,通過片段教學(xué)的磨練,青年教師有可能提升對課程的理解,以及他的教育教學(xué)水平。然而,從某區(qū)的一次美術(shù)青年教師片段教學(xué)競賽的情況來看,絕大多數(shù)青年教師對于片段課的認(rèn)識,還猶如霧里看花,水中望月,全然不識片段課的廬山真面目。

  對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

  作為一名參加工作五年的勉強還可算作青年教師的我,在經(jīng)歷了招聘考試、各種教學(xué)競賽,以及對片段課的聽課、反思過程之后,也逐漸形成了自己關(guān)于美術(shù)片段課的一些膚淺的認(rèn)識。目前,青年教師在美術(shù)片段教學(xué)中所表現(xiàn)出的種種“病癥”,追根溯源,我認(rèn)為問題都出在對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上。課程觀的建立,打個老土的比喻,就猶如建房子打地基,如果沒有這個宏觀的基礎(chǔ),房子不可能建得很高。作為缺乏經(jīng)驗的青年教師,關(guān)注的往往是表面的教學(xué)形式,這些都是“地面上的”,而對“地底下的功夫”卻常常忽視。因此,當(dāng)“地上的結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)問題時,也不知道要到“地底下”去找原因。試想,如果我們不知道一個學(xué)段的階段總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,又如何準(zhǔn)確地把握這其中某一課的教學(xué)目標(biāo)?又如何知道學(xué)生需要什么?以怎樣的方式傳授最好?沒有課程觀的建立,教學(xué)就難免陷入盲目,難免呈現(xiàn)出教師的一廂情愿和學(xué)生的不知所措。因此,當(dāng)教學(xué)陷入瓶頸時,我提醒自己,重溫一下美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),它將為我解惑。如果說課堂教學(xué)能力的形成是修建金字塔的話,金字塔的底層應(yīng)該就是對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

  對教學(xué)目標(biāo)的把握

  而這座“金字塔”的中間層,便是對教學(xué)目標(biāo)的把握。有了底層的參照,中間層也不會歪到哪去。如果說上課有訣竅的話,這個訣竅就在于對照教學(xué)目標(biāo),因為課堂中的方方面面,都由教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。這就好比我們出門旅行,首先要知道去哪,然后再考慮怎么去。這個“去哪”就是教學(xué)目標(biāo)的問題,“怎么去”就是教學(xué)策略的問題。而我們現(xiàn)在所聽到的許多片段課,就像用上了各種交通方式,卻不知道該去哪的旅行一樣。目標(biāo)的缺失,或者目標(biāo)的模糊,導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效性。所以,我們應(yīng)當(dāng)讓自己養(yǎng)成一個習(xí)慣,在進入教學(xué)程序的設(shè)計之前,先仔細(xì)研究一下教學(xué)目標(biāo),三個維度的目標(biāo)分別是什么?擺在第一位的目標(biāo)是什么?定位是否準(zhǔn)確?要明確,每節(jié)課的核心目標(biāo)只有一個。對片段教學(xué)而言,由于時間的限制,對目標(biāo)則更需要進行細(xì)化和取舍。當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)搞清楚之后,再來進入教學(xué)設(shè)計。這就是俗話說的“磨刀不誤砍柴工”。

  當(dāng)一節(jié)課有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)時,教學(xué)思路就容易理順了。在進行具體的教學(xué)設(shè)計時,我認(rèn)為可以對照教學(xué)目標(biāo),從這六個方面來進行考慮:

  1、學(xué)生情況的分析。教學(xué)是有對象的,這個對象就是學(xué)生。作為教師,要了解學(xué)生需要什么,才可能有以人為本的課堂教學(xué)。這就好比商家推出一樣產(chǎn)品,首先要做市場調(diào)研,搞清楚這樣產(chǎn)品的消費群體是什么,如果不明白受眾的心理和需求,這樣產(chǎn)品就很可能無人問津。教學(xué)也一樣,美術(shù)教師要了解某個年齡段的學(xué)生,造型處在什么階段,具有什么特點,習(xí)慣以怎樣的方式認(rèn)知等。只有考慮了學(xué)生的需要,教師才能做出正確的教學(xué)選擇。

  2、作業(yè)方式的選擇。美術(shù)的表現(xiàn)是依托于一定的工具材料的,這就是作業(yè)的方式。這個方式在一定程度上承載著教學(xué)目標(biāo)。教材上對于每個活動的作業(yè)方式都有一定的設(shè)定,關(guān)于作業(yè)要求的那幾句話,看似簡單,實則不簡單,那是要經(jīng)過多少輪教材的審定才印出來的!所以,教師要對教材上的文字信息予以足夠的重視,并辯證性地思考:為什么這一課要采用這樣的作業(yè)方式?對照教學(xué)目標(biāo),還有沒有更好的作業(yè)方式?這種作業(yè)方式,相對于學(xué)生而言,難度是否適宜?

  3、教學(xué)策略的組織。明確了“教什么”,接下來便是“怎么教”的問題。在“怎么教”里面,最重要的就是教學(xué)策略的組織。美術(shù)是一門經(jīng)驗學(xué)科,在教學(xué)中有時會有“只可意會不可言傳”的尷尬,但是,但凡是經(jīng)驗,它總可以以一定的方法傳承下去。在美術(shù)教學(xué)中,也有一些常見的教學(xué)方法。例如:對比法、演示法、直觀法、嘗試法等。在此想給大家一點小建議:

  ▲對比法是最常用的教學(xué)方法,運用對比法進行教學(xué),教師要考慮對比的目的是什么?對比的素材是否足夠典型?

  ▲演示法可以使學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地獲得關(guān)于方法、步驟的信息,但是其弊端在于容易造成學(xué)生千篇一律的模仿,因此,在演示后,要將板畫適時地擦掉,使學(xué)生無法參照教師的示范作品,同時,還應(yīng)采用其他的教學(xué)策略對學(xué)生的思維進行發(fā)散。

  ▲直觀法可以呈現(xiàn)大量的信息,常用于欣賞等教學(xué),教師要考慮人的視覺心理,比如圖片停留的時間如果只有一兩秒,根本不會在腦海中留下明確的印象。

  ▲嘗試法越來越多地出現(xiàn)在青年教師的課堂中,似乎成了體現(xiàn)新課程理念的一個標(biāo)簽。嘗試俗稱“小訓(xùn)練”,在安排小訓(xùn)練時,教師要考慮,對照教學(xué)目標(biāo),這里需不需要嘗試?嘗試什么?嘗試給多長時間?有效的嘗試可以突破難點,但無效的嘗試則暴露出教師對教學(xué)理解的膚淺,浪費寶貴的教學(xué)時間。總而言之,組織教學(xué)策略的關(guān)鍵在于:時刻對照教學(xué)目標(biāo),選擇合理的教學(xué)策略。教師對教學(xué)策略的有效組織,也將使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特征。

  4、教學(xué)媒體的運用。多媒體已經(jīng)成了美術(shù)教學(xué)不可或缺的一個因素,公開課則更甚。其實教學(xué)媒體不僅包括課件、還包括實物、掛圖等。在對教學(xué)媒體的態(tài)度上,我想借用一句話:“不管是黑貓還是白貓,抓得到老鼠的就是好貓”。換句話說,不管是現(xiàn)代的媒體還是傳統(tǒng)的媒體,能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的就是好媒體。所以,我們要對照教學(xué)目標(biāo),靈活地選擇教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的運用,可以有兩個原則,一是“好”,即教學(xué)效果好;二是“省”,即教學(xué)準(zhǔn)備省時、省力。雖然當(dāng)我們在準(zhǔn)備公開課、比賽課時,對教學(xué)媒體的運用“在所不惜”,這種精神是可嘉的,但是不論是什么樣的課堂,都應(yīng)該保持它的常態(tài)性。公開課時的做法,能遷移到常規(guī)課中嗎?這個檢驗標(biāo)準(zhǔn),也從側(cè)面反映了教師的備課水平。此外,教學(xué)媒體通常以視覺的形式呈現(xiàn),作為美術(shù)課,教學(xué)媒體的美觀程度也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個方面。老師一幅精美的范畫,往往就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,對視覺素材的處理水平,也關(guān)系到一堂課的質(zhì)量。

  5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境!情境!讓人歡喜讓人憂!現(xiàn)在的老師都有了創(chuàng)設(shè)情境的意識,卻缺乏對情境功能的認(rèn)識。所以,聽到的許多片段課中,所謂的教學(xué)情境顯得有些“喜劇色彩”。教師要明白,情境不是課堂生動性的一個符號,它是為教學(xué)而生,如果情境于教學(xué)無益,它就失去了存在的意義。首先,并不是每節(jié)課都需要情境。其次,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境,這得參照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析。高明的情境讓人覺得自然、協(xié)調(diào),拙劣的情境讓人覺得做作、唐突。在我看來,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要不露痕跡。這就好像化妝,最好的化妝是把人變美了,你卻覺察不到她化了妝,而不好的化妝,是讓人一眼就能看出化妝的痕跡,甚至化了比不化還難看。教師創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點是好的,但是要考慮:這個情境于教學(xué)有益嗎?學(xué)生會對這個情境感冒嗎?如果沒有完全肯定的答案,還不如沒有情境。

  6、教學(xué)時間的分配。教學(xué)之所以具有難度,原因之一便是因為它限定了時間。無論是四十分鐘的教學(xué),還是十分鐘的片段教學(xué),時間對于老師和學(xué)生而言,都是十分寶貴的。怎樣在有限的時間里,創(chuàng)造高效的課堂,這是需要智慧來應(yīng)對的命題。我認(rèn)為,這一點,仍舊可以參照教學(xué)目標(biāo)來考慮:與首要目標(biāo)相關(guān)的即可安排多一些的教學(xué)時間,與次要目標(biāo)相關(guān)的即可安排少一點的教學(xué)時間。一堂課教學(xué)時間的分配,也從側(cè)面反映出教師對整堂課教學(xué)目標(biāo)的把握。例如,有的教師在提一個簡單的問題時,卻請了幾個學(xué)生來回答,而有的教師在要求學(xué)生討論時,卻只給了短暫的時間,這些,都暴露出教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不足。一堂課的教學(xué)目標(biāo)通常都會被細(xì)化為若干階段目標(biāo),在執(zhí)行教學(xué)過程時,當(dāng)這一階段的目標(biāo)達到時,教師就沒有必要再在這個環(huán)節(jié)浪費時間。教學(xué)時間的分配,教師在課前應(yīng)該要有一個大致的預(yù)計,看一堂課的容量是否恰當(dāng),在實施教學(xué)的過程中,也要讓教學(xué)時間具有一定的彈性,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活地調(diào)整。

  7、優(yōu)秀案例的借鑒。之所以談到這個問題,是因為在聽課中,常常會遇到似曾相識的課堂。青年教師學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的案例,有一定程度的模仿,這是無可厚非的。任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷模仿的過程。在把握教學(xué)目標(biāo)時,參考研究優(yōu)秀的案例,也是避免走彎路的一種方法。但是,任何課堂都是可以模仿,但不可以復(fù)制的,因為——學(xué)生不一樣,教師不一樣。所以,千萬別以為把成功的做法移植過來,就一定會有好的教學(xué)效果,這很可能會發(fā)生“水土不服”的情況。在借鑒優(yōu)秀案例時,我個人的經(jīng)驗教訓(xùn)是:對照教學(xué)目標(biāo),分析教學(xué)設(shè)計,為什么要這樣設(shè)計?好在哪里?不足在哪里?只有經(jīng)過辯證的思考后,再“拿來”的東西,才能為自己的教學(xué)服務(wù)。

  對情感因素的發(fā)揮

  當(dāng)我把教學(xué)形容為金字塔時,科學(xué)的課程觀奠定了塔底,對教學(xué)目標(biāo)的把握構(gòu)建了堅實的中間層,而金字塔的塔尖就是教學(xué)中情感因素的發(fā)揮。教學(xué)的對象是人,因此教學(xué)要成為一門藝術(shù)的時候,人的因素就成了決定因素。一方面,教師的情緒是否投入?如果連自己也不能感染的課堂,又怎么能感染學(xué)生呢?教師的一句話、一個手勢所傳遞的信息看似微不足道,實則構(gòu)成了教學(xué)中最重要的細(xì)節(jié)。另一方面,學(xué)生的情緒是否投入?美術(shù)學(xué)習(xí)是需要情感參與的活動,很難想象,當(dāng)學(xué)生沒有投入任何情感時,這樣的教學(xué)會給學(xué)生留下多少印象。一堂成功的美術(shù)課,有一半的成功在于學(xué)生。高明的教師,能夠察覺課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài),并及時地調(diào)整這種內(nèi)在的節(jié)奏。作為教師,一定有這樣的感受,當(dāng)學(xué)生十分配合自己時,自己的情緒通常會趨向于積極。所以,教師和學(xué)生之間的情緒是相互影響的。因此,有經(jīng)驗的教師,會在課前將學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài),調(diào)節(jié)的方式可以是語言和眼神的交流,同時,也會把自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài),無論在平時自己是什么性格,但是到了課堂上,情緒就應(yīng)該和這節(jié)課相得益彰。

  對片段教學(xué)的理解

  前面說了這么多,看似有些跑題。實際上,當(dāng)一名教師具備了科學(xué)的課程觀,能夠把握住教學(xué)目標(biāo),并能夠在課堂中注入情緒時,他就已經(jīng)形成了駕馭課堂的能力。此時,要解決“如何上好美術(shù)片段課”的問題,就是“船到橋頭自然直”了。至少我個人認(rèn)為,如果不具備前面的這些基礎(chǔ)認(rèn)識,縱使了解再多關(guān)于上片段課的經(jīng)驗,也還是不能真正地上好片段課。因為,片段課是完整的四十分鐘課堂的一個斷面,它是源于常態(tài)教學(xué)的,試想如果一名教師連常態(tài)的四十分鐘都上不好,他又如何來面臨十分鐘里要做的取舍呢?所以,前面的贅述并非與命題無關(guān),而是關(guān)系重大。

  有了對教學(xué)的基本認(rèn)識,再來理解片段教學(xué)就易如反掌了。首先要排除一個誤區(qū),美術(shù)片段課并不等于把四十分鐘課堂中的作業(yè)環(huán)節(jié)去掉后的濃縮。不要心存幻想,以為十分鐘可以完成四十分鐘的教學(xué)任務(wù)。十分鐘只能重點解決一個小問題,用毛主席的話說就是:“傷其十指,不如斷其一指”。所以,不要貪圖表面上的完整性,而要考慮怎樣在十分鐘內(nèi),抓住一個教學(xué)難點,進行有效的突破。與這一目標(biāo)無關(guān)的環(huán)節(jié),不要留戀,統(tǒng)統(tǒng)舍棄,這樣才能有足夠的教學(xué)時間,在十分鐘內(nèi)創(chuàng)造高效率的教學(xué)。

  同時,片段課一般具有競賽、選拔的性質(zhì)。所以,在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下,也要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生和教師的亮點。學(xué)生方面,合理的嘗試、有效的談話、充分的互動,都是展示學(xué)生風(fēng)采的方式。教師方面,精美的教具、優(yōu)美的語言、流暢的板畫,都是反映教師專業(yè)素質(zhì)的途徑。當(dāng)然,如果沒有堅實的“金字塔”,這些都是海市蜃樓。

  曾有智者說:“教學(xué)是一門科學(xué),同時又是一門藝術(shù)”。我想,教學(xué)是科學(xué),因為它需要科學(xué)的課程觀,需要對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握;同時,教學(xué)又是藝術(shù),因為它要注入情感,要靈活變通。作為一名教齡五年的教師,我慶幸曾有智者相助,所以沒有走太多的彎路。同時,我也正在修建自己的“金字塔”,但愿自己能成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,為孩子們造福。

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