老師怎樣講課才能吸引學(xué)生的注意力

　　很多老師都會(huì)遇到自己在講課，學(xué)生的注意力卻不集中，就選提醒了也可能心又飄到了別的地方去，這是困擾很多老師的問題，那老師要怎樣講課才能吸引學(xué)生?以下是小編整理的老師怎樣講課才能吸引學(xué)生的注意力，希望對(duì)大家有所幫助。

　　1、老師講課精神飽滿，有熱情，學(xué)生就會(huì)受到感染，聽課時(shí)精神集中。

　　這種熱情不一定表現(xiàn)在“高音教學(xué)”上；也沒有必要像電視劇里的老師那樣在教室里轉(zhuǎn)著圈走來走去地講課——那樣學(xué)生的注意力會(huì)更分散；至于一些老師喜歡問“是不是��？”“對(duì)不對(duì)�。俊比缓髮W(xué)生齊聲喊“是！”“對(duì)!”我并不欣賞，因?yàn)檫@只是熱鬧，誰知道喊得最響的人真懂了沒有？

　　老師講課時(shí)的熱情其實(shí)是教師內(nèi)心對(duì)知識(shí)的熱愛的外在體現(xiàn)，也是自己工作熱情流露。

　　如果老師講課沒精打采，肯定不吸引人。如果老師總是個(gè)“戰(zhàn)斗臉”，學(xué)生懶得看你，還有什么吸引力？如果老師動(dòng)不動(dòng)就激動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)斥教育，您的精神倒是很飽滿，但是那能吸引人嗎？我的孩子上初中時(shí)只要回家對(duì)我說“我們老師又唱了半節(jié)課的詠嘆調(diào)”，我就知道他們那位班主任又發(fā)火了，而且我的孩子的抗干擾自學(xué)能力又提高了一截。

　　順便說一句，男教師不修邊幅，女教師過度化妝，都會(huì)分散學(xué)生注意力。

　　2、靠知識(shí)的新穎性吸引學(xué)生。

　　新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)等等都是新穎的。這里說的“新穎”當(dāng)然是對(duì)學(xué)生而言的，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)于老師來說已經(jīng)不新鮮了。然而，正因?yàn)槿绱�，不少老師忽略了知識(shí)的引入過程，以為一上來就說“今天我們講xxx”學(xué)生就會(huì)豎起耳朵聽，恐怕實(shí)際效果不是這樣的。

　　一篇課文一定有它的時(shí)代背景、作者背景；一個(gè)新知識(shí)一定有它的理論背景或?qū)嶋H背景。總之，知識(shí)的發(fā)生過程對(duì)于學(xué)生來說不僅是新穎的，還是有啟發(fā)意義的——至少使他們意識(shí)到這個(gè)知識(shí)是為了解決什么問題產(chǎn)生的，或者這篇課文所在的文章是在什么背景下寫出來的，這段歷史發(fā)生的時(shí)候社會(huì)處于一種什么樣的狀態(tài)……所有這些對(duì)于青少年來說都是一段生動(dòng)的故事，都會(huì)有吸引力。

　　如果學(xué)生既不知道知識(shí)從哪里來，也不知道它有什么用，就不能理解為什么要學(xué)習(xí)它，自然也就失去了興趣，怎么可能集中精神聽老師講課？至于有的老師成天說“這個(gè)知識(shí)很重要，考試一定要考”，以為這就能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，可是您是否知道，同樣的話說得多了，與“狼來了”也就差不多了。

　　3、靠知識(shí)的應(yīng)用前景吸引學(xué)生。

　　明知道學(xué)了也沒用的知識(shí)，誰會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)？但是學(xué)生沒有開始學(xué)習(xí)之前不會(huì)知道它有什么用，有人還會(huì)被人誤導(dǎo)或者自以為是地認(rèn)為這門課沒用呢！

　　問題是誰來告訴學(xué)生知識(shí)有沒有用？當(dāng)然是老師。

　　老師說些什么？起碼能說一說為什么要開設(shè)這門課吧？當(dāng)然，如果能就這門課的某些知識(shí)說出它們有什么用那就更好了。需要指出的是：基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)不一定都能直接應(yīng)用于解決實(shí)際問題，相當(dāng)多的知識(shí)是為后續(xù)知識(shí)打基礎(chǔ)的，但這也是應(yīng)用。請(qǐng)老師們自己去收集一些實(shí)例吧，即使課堂上沒有時(shí)間多作介紹，留給學(xué)生課外閱讀也是好的（查閱資料恰好是中國學(xué)生的弱項(xiàng)）。不過有兩點(diǎn)建議：一是課程的重要性不能只體現(xiàn)在要考它；二是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己教的這門課的重要性。

　　知識(shí)的發(fā)生背景和知識(shí)的應(yīng)用可以稱之為知識(shí)的來龍去脈，忽視這“兩頭”，只對(duì)中間部分——理論推導(dǎo)和解題練習(xí)感興趣，是舍本求末的做法。這樣學(xué)得的知識(shí)是不完整的。

　　4、靠教師深入淺出的講解吸引學(xué)生。

　　能將抽象復(fù)雜的知識(shí)用學(xué)生容易理解的語言簡明扼要地進(jìn)行講授，還不失知識(shí)的科學(xué)性，就叫深入淺出——這是我的理解。

　　但是做到這一點(diǎn)可不容易，主要還是“深入”不易。這個(gè)問題以后有時(shí)間我可以就數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解發(fā)表我的見解。此外“淺出”也要注意不要像“戲說xx”那樣，更不能將嚴(yán)肅的知識(shí)“低俗”化，就像小品中的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”那樣。

　　老師做的工作主要是解釋前人的成果，但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法，否則不要說深入淺出了，那干脆就是照本宣科。

　　5、靠有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生。

　　這個(gè)問題不用我多說了。不過您使用無論什么先進(jìn)的教學(xué)方法，別忘了一條：您是在引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生按著您的主觀意愿在學(xué)習(xí)；別以為凡是您已經(jīng)懂得了的東西學(xué)生就必須得懂，或者一定能懂。真要是那樣就不用老師了，更輪不到我們這些草根教師了。

　　老師怎樣講課吸引學(xué)生的注意力

　　一、課堂情緒的感染

　　想要學(xué)生能夠好好的上課，教師的狀態(tài)很重要，老師進(jìn)教室后，他是笑的、沉默的、嚴(yán)肅的、嘻哈的，造成的影響都是不一樣的。如果一個(gè)老師，進(jìn)教師，講課是富有激情的，飽滿的，微笑的，那么學(xué)生亦會(huì)如此。

　　二、課程的設(shè)計(jì)要合理

　　一直講知識(shí)點(diǎn)，平鋪直敘，學(xué)生不犯困是非常難的。一般課堂40-45分鐘，導(dǎo)入新課→知識(shí)點(diǎn)→檢測(cè)→知識(shí)點(diǎn)→檢測(cè)→知識(shí)點(diǎn)→總結(jié)。講新知識(shí)不要超過15分鐘，要讓學(xué)生腦子動(dòng)起來。有應(yīng)用有提問有評(píng)價(jià)，提問要巧，評(píng)價(jià)要有實(shí)質(zhì)性的正向評(píng)價(jià)。

　　例如講高中地理的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，可以講SWOT分析，然后進(jìn)行應(yīng)用，我讓學(xué)生用自己穿的鞋進(jìn)行分析，說出利與弊，為何穿這雙鞋，不穿老師這樣100多一雙的鞋，或者不穿7000多一雙的鞋?有家庭經(jīng)濟(jì)的考量，有消費(fèi)觀的考量，有生活舒適度的考量，最后選擇最適合的價(jià)位。那么自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素也是如此，奶牛場為何在郊區(qū)，商場為何在中心區(qū)，南方為何種水稻，北方為何種小麥。學(xué)生就既能參與，又好理解，互動(dòng)性強(qiáng)。

　　三、老師語言的節(jié)奏

　　語言包含語氣、語調(diào)、肢體語言。你需要用抑揚(yáng)頓挫的語氣和夸張的肢體語言，讓學(xué)生明確認(rèn)知到知識(shí)點(diǎn)的輕重，只需要了解的，聊天的語氣帶過，需要重點(diǎn)掌握的，需要手舞足蹈，重音強(qiáng)調(diào)幾遍。讓學(xué)生能夠方便的把握課堂的節(jié)奏，調(diào)整好自己的情緒。

　　學(xué)生愣神是很正常的，聽課10分鐘，然后不可避免的走神，通過語言節(jié)奏，讓學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)上，把精神拉回來。漏聽一些無所謂，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能接受就不錯(cuò)了。

　　四、課堂的反饋

　　能意識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己的學(xué)生極少，許多學(xué)生都是抱著喜愛老師或者回報(bào)父母的心態(tài)去學(xué)習(xí)的。所以教師及父母的反饋很重要，家校溝通是課堂后的內(nèi)容，課堂上，教師勢(shì)必要讓學(xué)生建立正向反饋，許多老師以為正向反饋就是，好、不錯(cuò)、nice。實(shí)質(zhì)上這種反饋很廉價(jià)，學(xué)生難以有足夠的激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)用更實(shí)質(zhì)的正向反饋，你不光要說好，還要說好在哪里，妙處還要給鼓掌。

　　例如：A講的特別好，連老師都忽略了這點(diǎn)，說說你是怎么想到的。或者是：你已經(jīng)回答的非常完善了，考試中你這么打，得分點(diǎn)基本都能拿到，請(qǐng)坐，大家現(xiàn)在看老師會(huì)怎么答，答題首先要做到自己懂，然后要能有條理的描述出來，我把A講的分成3條羅列.....。教師經(jīng)常做捧哏的角色，夸人要撓到癢處，別拍馬屁拍馬腿上。

　　并不會(huì)多花1分鐘，但是對(duì)于A同學(xué)而言，對(duì)于其他同學(xué)而言，激勵(lì)程度和成就感是完全不同的。

　　五、穿插的故事

　　當(dāng)課堂氣氛極其低落時(shí)，尤其是類似下午第一節(jié)，學(xué)生即使想聽，也很難克制住睡意。班里超過1/3的學(xué)生打瞌睡，你講什么都是白搭的，講課效果很差，不如不講，給學(xué)生講故事好了�？梢灾v講自己的一些故事，可以講講學(xué)科相關(guān)的新聞。精神調(diào)動(dòng)起來后，能維持個(gè)10分鐘，趁機(jī)趕緊講知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行下一個(gè)課堂互動(dòng)。

　　課堂上如何吸引學(xué)生的注意力

　　首先營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　課堂要吸引學(xué)生的注意力，首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的情感，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來。教師在課堂中，必須要進(jìn)入“引導(dǎo)”角色，拉近師生距離，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索。

　　如教《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課，一上課我就營造一種學(xué)生積極參與的氣氛。

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一個(gè)好朋友，不過，要想知道它是誰？得請(qǐng)大家猜一猜，“我有一個(gè)好朋友，滴滴答答走個(gè)不停，會(huì)叫醒我起床，會(huì)提醒我睡覺”。

　　生：（齊）鐘。

　　師：你們見過鐘嗎？見過哪些鐘？

　　生：（齊）見過，有圓的、方的，有動(dòng)物型的，有水果型的…

　　師：哦，這么多鐘真漂亮，只要你們認(rèn)識(shí)了它，它就會(huì)成為你的好朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　親切自然的教態(tài)，充滿激情而又富有感染的語言，這樣教師以深情的語言、親切的話語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為大膽學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表創(chuàng)造了條件。

　　其次，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　實(shí)踐證明：兒童的好奇心很強(qiáng)，尤其對(duì)新鮮事物有一種強(qiáng)烈的好奇感。教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)以教材為載體，以靈活多樣的方法為手段，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)和愛動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上畫一畫、貼一貼、比一比、做一做、評(píng)一評(píng)、試一試、想一想、說一說，形象生動(dòng)和獲取知識(shí)。如教《認(rèn)識(shí)鐘表》，我可以讓學(xué)生根據(jù)他們所見到的鐘表畫一畫，畫出鐘表的樣子，并讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥鐘表，觀察分針和時(shí)針的行走規(guī)律，從而了解分針走一圈，則時(shí)針走1個(gè)小時(shí)，1小時(shí)等于60分的道理，進(jìn)而讓學(xué)生說一說，再到黑板上做一做。整節(jié)課教師通過多種形式讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來。教師上課要避免重復(fù)使用一種單調(diào)的教學(xué)方法，長期使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而引起注意力不集中，只有不斷變換有效的教學(xué)方法，活動(dòng)形式，才能使學(xué)生有新鮮感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

　　第三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使課堂成為展示他們的舞臺(tái)

　　筆者在課堂上往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，提問時(shí)，總是見那么幾個(gè)學(xué)生把手舉得高高，要求回答問題。而另外一些學(xué)生明明知道答案，卻總是把手藏起來，生怕答錯(cuò)。久而久之，活動(dòng)在臺(tái)前臺(tái)后的總是那幾個(gè)同學(xué)，而那些不敢舉手的同學(xué)好像教師的每一次提問總和他無關(guān)。表現(xiàn)出冷淡，上課注意力不集中。針對(duì)這種情況我對(duì)全班宣布一條規(guī)定：人人必須對(duì)老師的提問一定要做出回應(yīng)。于是我有意識(shí)地提問那些不舉手的同學(xué)，他們由剛開始膽怯，說話結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)過幾次的鍛煉，他們能順利完成老師的提問。只要他們每一次有點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)得到我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而老師每一次的鼓勵(lì)都會(huì)在孩子們的臉上顯示出高興的神色，慢慢地這些學(xué)生在課堂上享受到自我展示的快樂，對(duì)教師的課堂充滿激情、充滿愉快感。

　　我們課堂是關(guān)注的孩子，只要孩子在課堂上快樂了，幸福了，我們教師就滿意了。

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