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淺析大學英語寫作教學
淺析大學英語寫作教學1
本文通過分析影響大學生英文寫作水平的因素,認為教師和學生的雙重作用是提高大學生寫作水平的關鍵,其中教師采用的教學法以及教師對學生作文的`反饋起著不容忽視的作用.
周俊濤(河北北方學院外國語學院,河北張家口,0750010)
刊 名： 希望月報（上半月） 英文刊名： HOPE MONTHLY 年，卷(期)： 20xx ""(6) 分類號： H3 關鍵詞： 英語寫作 教學法 教師反饋淺析大學英語寫作教學2
1大學英語寫作教學中的現(xiàn)實問題
（1）體制問題
基于客觀普遍性而論，當前大學英語寫作教學中存在的體制問題主要以下述幾點較為突出：首先是英語課程的內(nèi)容設置與社會環(huán)境脫節(jié)。英語是國際通用語言，對其教學應以實踐性為重，但部分高校對于英語教學卻仍停留在理論性“灌輸”和語法“填塞”中，未能充分地對口學生專業(yè)和日后發(fā)展，也未設置有針對性的課程內(nèi)容，從而無法顯現(xiàn)出對學生學習能力和學習素養(yǎng)為培養(yǎng)核心的教學目標。其次是英語課程的教學目標與目前的教學現(xiàn)狀相沖突。英語學習以提高學生的英語聽、說、讀、寫能力為基本要求，并通過四年專業(yè)訓練培養(yǎng)學生的英語書面表達能力和口頭表達能力，使學生能在日常學習工作中和日后交際活動中熟練使用英語。但大多高校僅圍繞書本知識的傳授而忽視實際應用，重語法而輕“聽”“說”，學生的學習積極性和能動性普遍不高。再者是英語教師的師資力量限制了英語教學水平的提高。隨著高校擴招，學生數(shù)量迅速增加，英語教師的需求量日益增加，部分師資力量薄弱的高校無力聘請外教或高水平的英語教師，使先進教學模式無法惠及學生，導致學生依舊“被動式”學習，教師依然“粗放式”教授，教學效果往往只能通過相關等級考試等方式鑒定和檢驗，最終大大打壓了學生對英語學習的興趣。
（2）學生問題
學生方面的問題主要體現(xiàn)在英語基礎薄弱和寫作時基礎錯誤較多，下文將例舉其中典型以作論述：首先是寫作主題不明確，邏輯不清晰。由于缺乏詞匯積累和寫作素材，很多學生在審題結(jié)束后往往覺得無內(nèi)容可寫，只能將材料東拼西湊，導致內(nèi)容空洞無物，無法體現(xiàn)主題思想。與此同時，受漢語思維定勢的影響，學生容易將文章寫成“中式英語”作文，其所表述的用語與英文書寫邏輯大相徑庭。其次是英語寫作格式錯誤、語篇結(jié)構混亂。英語作文寫作特點在于內(nèi)容簡潔明了、條理清楚、結(jié)構分明、用語規(guī)范，且必須嚴格遵守格式和文體要求。但大學生在寫作中常易犯各種格式錯誤，例如在寫英語書信時經(jīng)常將信頭（寫信人的住址、日期）和信內(nèi)地址（收件人的住址）的順序顛倒。最后是拼寫錯誤和語法錯誤。這是英語寫作中最常見的錯誤，主要表現(xiàn)為句法結(jié)構錯誤、時態(tài)和語態(tài)錯誤、主謂不一致、動詞搭配錯誤等。
2改善大學英語寫作教學的實踐路徑
�。�1）課堂強調(diào)學生主體身份。即教師教學應遵循素質(zhì)教育新理念，將引導學生自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑；構建與時代發(fā)展相適應的`寫作教學模式，藝術性地發(fā)揮教學主導作用，潛心設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的寫作任務，強化學生在寫作教學中的主體地位，引導學生在英語寫作中的體驗、實踐、參與、交流和合作。例如，為積極響應教育部號召的“創(chuàng)建和諧校園活動”，教師可組織學生參與下述寫作任務：首先，“結(jié)合教育部的文件精神，談談你對‘和諧校園’的見解、看法以及構建‘和諧校園’的建議”；然后，引導學生自主研討寫作背景和寫作要求，明確文章結(jié)構的組成部分，即背景簡要介紹、對“和諧校園”的見解看法以及建議；再開始Brain-Storming，匯集有關和諧校園的詞匯、短語或句子，進而順利完成寫作任務，充分發(fā)揮學生作為教學主體的主導性。
（2）按照具體生情設計寫作任務。正如俗語“十個手指各有長短”，學生學習能力亦各有優(yōu)劣。因此，要提高寫作教學的有效性，就必須反復研究教材，深入了解學生，嫻熟地掌控教學的重難點，結(jié)合學生的年齡、心理特征和寫作規(guī)律，啟發(fā)學生參與對寫作教學“任務”的設計，讓學生自主決定寫什么以及如何寫，以師生互動協(xié)商的方式選擇與學生的生活、學習和經(jīng)歷緊密相關、貼近學生興趣和愛好的話題，確定寫作任務。努力使英語寫作任務既能提供真實、明確的語言輸出信息，又能貼近學生現(xiàn)實生活，同時符合學生認知水平和寫作能力，讓學生在對熟悉的寫作素材分析、歸納和落筆成文中完成寫作任務，在順其自然的寫作中認識到英語寫作并非想象中的困難，進而引導學生將英語寫作任務看成是自己內(nèi)心情感的表達與抒發(fā)。
�。�3）優(yōu)化教學形式以及學生素質(zhì)。除前文所述外，筆者認為，要從根本上提高大學生英語寫作水平，還需要結(jié)合教師和學生個體的共同努力，即一方面加強師資力量建設，保障英語教學質(zhì)量；另一方面，聘請有資歷的英語教師或?qū)I(yè)外教來豐富授課形式，緩解本校英語教師的教學壓力；也可以引入先進的教學方法，采取多元教學法提高學生對英語的學習興趣。與此同時，大學生也應提高自身素養(yǎng)，夯實英語基礎知識，通過積極閱讀英文報刊、雜志及趣味性書籍等來積累詞匯、語法，培養(yǎng)語感。需要注意的是，除課本中的范文外，學生通常很難接觸到有針對性且具有實用性的文章，對此，高校或班級可以結(jié)合具體生情和學情訂購相關英語雜志、報刊和趣味性閱讀書籍來成立英語角，為學生的英語學習提供有利外界條件。
�。�4）結(jié)合實際需求傳授寫作技巧。巧妙設計英語寫作任務是大學英語寫作教學的關鍵性環(huán)節(jié)，只有根據(jù)教學實際需求、學生切身需要，才能有效設計出符合教學發(fā)展、貼合學生能力的寫作任務。具體步驟為：首先，教師要選擇和把握好寫作任務推出的時機，在利用情境教學、直觀教學等方式激發(fā)起學生寫作興趣的基礎上，展示寫作素材，布置寫作任務，突出學生寫作的主動性。其次，要根據(jù)學生的知識基礎、寫作能力和寫作任務完成情況，掌控寫作任務的推出節(jié)奏，引導學生以尋找解決任務的方式接觸語法、句子、詞匯和框架結(jié)構、段落安排等方面的語言材料，使任務的推出與學生的思維過程和寫作進程同步，減輕學生的認知加工負擔。再者，促進寫作與閱讀的有機結(jié)合。寫作與閱讀是輸出與輸入的關系，教師可在英語寫作任務中融入一定量的閱讀任務，引導學生適量閱讀原版英語書籍和資料，用閱讀任務推動學生的讀寫結(jié)合、多讀勤寫，使之在擴大詞匯量、熟悉詞法和句法的同時，增加對英語文化背景的理解，明確書面語與口語的差異。
3結(jié)語
大學英語寫作教學的理論基礎是優(yōu)化寫作教學目標與功能的重要舉措。廣大教師要深刻領會其中內(nèi)涵，不斷反思、調(diào)整和完善英語寫作任務的設計、完成與評價過程，靈活地處理英語寫作訓練問題，使大學生的英語寫作技能和寫作水平得到令人滿意的顯著提高。
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