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芻議語文教學(xué)如何做到深入淺出教育論文
語文教學(xué)(包括其他學(xué)科教學(xué))所追求的理想境界就是“深入淺出”。因?yàn)樗狭巳藗兊恼J(rèn)知規(guī)律,遵循著科學(xué)的教育原理。只有“深入”,才能理解深刻;只有“深入”,才能把握真諦。也只有“淺出”,才能激發(fā)興趣;只有“淺出”,才能產(chǎn)生高效。二者分處教學(xué)的兩個(gè)階段,“深入”在于課前備課,“淺出”在于課堂落實(shí)。
語文課堂如何做到“深入”呢?筆者認(rèn)為語文教師當(dāng)從以下三個(gè)方面入手。
一、教學(xué)目標(biāo)“深”
教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))是一堂課的方向,是課堂一切活動(dòng)所圍繞的中心。沒有目標(biāo)的課堂,是漫無方向的游逛,是毫無收獲的熱鬧。目標(biāo)偏離的課堂,是失去重心的課堂,是虎頭蛇尾的課堂。因此,教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))在課堂教學(xué)中是十分重要的。這里的“深”,是指教師在備課時(shí)不要單單局限于文本一個(gè)點(diǎn)上,而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要求確定這一點(diǎn),并將這一點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求這一目標(biāo)體系之中。換句話說,就是要把文本目標(biāo)“深入”到課程目標(biāo)和單元目標(biāo)里,實(shí)現(xiàn)前后聯(lián)系。如此,課堂目標(biāo)才會(huì)顯得厚重、有深度,也才能顯現(xiàn)出文本的實(shí)質(zhì)。
二、鉆研文本“深”
這是“深入”階段最重要的部分,是“深入”的根本。研究教材是上好課的前提,但如果研究不深,達(dá)不到“鉆”的程度,也難以上出好課!般@”本身就有“深入”之意。語文教師在教學(xué)中要達(dá)到“深入淺出”的境界,備課的時(shí)侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活,給學(xué)生一個(gè)情感的課堂,F(xiàn)如今,新課程給我們的語文教學(xué)展示了一片新的天地。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”從某種意義上說,教師研究教材就是“挖井”,不是“挖坑”,更不是草草的“巡場(chǎng)”一周,即告完事!巴凇背銮迦,學(xué)生才會(huì)嘗到甘甜。鉆研教材,即是通過教師的獨(dú)自解讀,獲得自我認(rèn)知,然后再廣泛參閱有關(guān)資料,形成自己的解讀結(jié)論。
換言之,就是在于透過平面的文本和資料,深入探究文本的中心、主題,探究作者的寫作意圖、探究作者的思想脈絡(luò)、探究作者的文化主張、探究作者的價(jià)值觀念、探究生活環(huán)境……簡(jiǎn)單說,就是深入了解作者的生活及創(chuàng)作,深刻把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn),獨(dú)自做出個(gè)性化、科學(xué)化的思想、藝術(shù)解讀,與作品、作者融為一體,化為我有。如此,就為教師在課堂中信手拈來、揮灑自如打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況是,不少語文教師不僅做不到對(duì)教材的“鉆研”,反而只是浮光掠影地看一遍文本,便參考其他現(xiàn)成的東西,照本宣科了。對(duì)這類教師來說,其課堂是根本做到不深入淺出的。當(dāng)然,他們也就體會(huì)不到鉆研文本的樂趣,也自然不會(huì)感染學(xué)生了。 從這個(gè)方面理解,大家平時(shí)所言“教給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”是不妥的,因?yàn)檫@僅是從量上來說的,不僅缺乏深度,而且還是停留在“給”的階段,并沒有激發(fā)起學(xué)生自己主動(dòng)去“取”。即使有人改說“教給學(xué)生一碗水,教師要有一井水”,深度有了,但也還存在“給”的問題。
三、了解學(xué)生“深”
課堂的主人是學(xué)生,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、鉆研教材的目的理應(yīng)為著學(xué)生。了解學(xué)生越深,其目標(biāo)越能切合學(xué)生實(shí)際;了解學(xué)生越深,對(duì)教材把握得就越準(zhǔn)確。因此,教師必須從多方面了解學(xué)生,了解自己的每一個(gè)學(xué)生,懂其心理、知其喜好、明其基礎(chǔ)、通其思想……一句話,真正深入到學(xué)生內(nèi)心之中。
“淺出”,主要是指學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式和教師通俗易懂的教學(xué)語言。
學(xué)習(xí)方式就是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理形式,這是學(xué)生把握教材內(nèi)容的關(guān)鍵。只有找到恰當(dāng)?shù)男问,才能?shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一,也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取效益的最大化。這就好比獲取井水一樣。教師挖好水井,但不能直接打好水倒給學(xué)生。而是為學(xué)生找好繩索和水桶,或搭好架子,裝上轆轤,然后讓學(xué)生自己主動(dòng)取水。這是一種體驗(yàn),是一種積極行為,如此才會(huì)感受到其中甘甜,才能掌握這一本領(lǐng)。教師的另一作用是,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)體力不支,遇到難以解決的困難障礙時(shí),及時(shí)幫助一把。從學(xué)生樂于接受的角度來說,這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是符合其知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水準(zhǔn)的,應(yīng)該是生動(dòng)、活潑的。比如,對(duì)話、表演、討論、激辯等都是學(xué)生喜歡的。但這也要求教師做正確的引導(dǎo),不能使其流于形式,僅存熱鬧。從教師角度說,目標(biāo)簡(jiǎn)明,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔,評(píng)價(jià)簡(jiǎn)練,練習(xí)簡(jiǎn)要等,都是“淺出”的表現(xiàn)。這來源于教師課前的“深入”,也更體現(xiàn)了教師深厚的語文素養(yǎng)和靈活的駕馭課堂的教學(xué)智慧。當(dāng)然,教師的智慧還體現(xiàn)于課堂上通俗幽默的語言。通俗能達(dá)清楚明白、淺顯易懂之能;幽默能增興致昂揚(yáng)、輕松快樂之效。但通俗,絕不能庸俗,更不能低俗。在如此環(huán)境下,課堂達(dá)到高效也就是自然的了。
可見,課堂教學(xué)達(dá)到“深入淺出”,確實(shí)是一種高的境界,需要教師努力錘煉自己的功底,增加自己的智慧。同時(shí)在教學(xué)中,力避照本宣科的“淺入淺出”、高深莫測(cè)的“深入深出”和忽悠顯擺的“淺入深出”。
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