教師教學風格對思政課教學效果的影響調(diào)查及分析教育論文

　　摘要：對高職學生喜歡什么樣的思政課教師進行調(diào)查的結(jié)果表明，高職學生喜歡的是具有親切的幽默的、靈活的、信仰堅定的、熱愛學生的風格的教師，思政課教師應該努力塑造適合學生需要的個人風格。

　　關(guān)鍵詞：學生；教學風格；調(diào)查；啟示

　　0引言

　　教學風格是教師在適合自己個性特征、思維方式和審美情趣的教育教學理論指導下，經(jīng)過艱苦的反復實踐而形成的富有個性的教育特色。它是教師認識、情感、意志和個性等整個心理活動的傾注。教師用個性去教學，將教學內(nèi)容內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，這就形成了特定的教學風格。教師個人的教學風格對教學效果肯定會產(chǎn)生影響，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣兩個老師帶同一門課程，兩個人的效果會有很大的差異，有的老師受學生歡迎，有的老師不受學生歡迎，有的老師教學學生能接受，有的老師教學學生不能接受，有的老師教的學生考試成績優(yōu)良，有的教師教的學生考試成績總是不好，所有這些表明，教師個人的教學風格對教學效果的影響是很明顯的。那么，在高職院校中，思政課教師的個人教學風格對教學效果到底有什么影響？學生都喜歡什么風格的教師？思政課教師應該怎樣努力成為學生喜歡的教師？筆者在對學生調(diào)查的基礎上，對這些問題提出粗淺的看法，以求拋磚引玉。

　　1具體調(diào)查情況

　　本次調(diào)查主要以學生為主體，考慮到學生對不同風格教師的喜愛程度影響學生對教學內(nèi)容的接收、教學過程的參與、教學目標的實現(xiàn)，因此，量表設計中，主要考慮高職學生對不同風格教師的喜愛，從學生的喜愛程度中探究高職思政課教師應有的教學風格。

　　在學生喜愛的教學風格問卷設計中，主要考慮四個緯度，一是教師個人風貌，包括教師的年齡、性別、外在形象等，二是教師個人的教學行為風格，包括教師的語言表達方式、知識呈現(xiàn)與表達方式、課堂教學中對學生行為的關(guān)注與處理方式、對教學內(nèi)容的熟悉程度等，三是教師與學生的溝通風格，包括教師在課堂上與學生溝通的方式與頻率、課后是否與學生保持溝通及溝通的方式等。四是學生對教師教學風格的表達方式，包括對待教師的批評的行為的反抗方式、對待教師的友好行為的態(tài)度和方式、對待不同風格教師的態(tài)度和行為方式等

　　1.1調(diào)查對象本次調(diào)查主要以高職高專學生為對象，并且主要調(diào)查對象是三峽電力職業(yè)學院的學生。調(diào)查采取問卷方式進行，總共發(fā)放問卷200份，涉及兩個年級12個專業(yè)，收回試卷198份，回收率為99%。

　　1.2結(jié)論

　　1.2.1通過調(diào)查分析，可以看到教師個人的教學風格對思政課的教學效果具有較大程度的影響。其影響主要表現(xiàn)在：

　　影響思政課的到課率，調(diào)查表明，31%的學生是用逃課的方式來對付不喜歡的老師，換言之，如果我們成為不被學生喜歡的老師，有31%的學生是不會來上課的，就算你在后面的課程教學中，如何努力，但這一批學生不進課堂，任何努力都是白費。

　　影響學生對思政課的學習熱情。一個具有被學生喜歡風格的教師，能激發(fā)學生對思政課的學習熱情，引起他們對問題的關(guān)注和探究熱情，積極主動融入學習之中，調(diào)動學習的積極性。 影響學生對教學內(nèi)容的信賴和吸收程度。調(diào)查表明，學生對教學內(nèi)容的信仰和吸收，源于教師對自己所講道理的信仰程度，學生對于滿嘴馬克思主義理論，而自己都不信仰的人，也就是說一套，做又是一套的人是最討厭的，占調(diào)查人數(shù)的54%，超過了對不學無術(shù)的人（34%）的討厭程度。

　　影響學生對思政課傳授道理的實踐熱情。思想政治課所傳授的理論是需要學生去實踐的，如果學生沒有接受老師的理論，沒有形成對老師傳授理論的認同，就不會積極參與實踐活動去踐行課堂上所接受的道理，從而影響思想政治課的教學教學效果。

　　總之，一句話，教師是學生學習的激發(fā)器。只有被學生認同，被學生接受，被學生喜歡，才能把學生吸引到課堂，產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學習熱情，并愿意努力實踐所學的知識。

　　1.2.2學生喜歡什么樣的老師，討厭什么老師本次調(diào)查主要是從學生喜好的角度來探討教師的教學風格對教學效果的影響，通過調(diào)查，非常清楚的表明學生喜愛的教師的特點有：①具有親切和藹、活潑開朗、幽默風趣、精明干練的個人風格。②具有教學方法靈活多樣，教學內(nèi)容熟悉精通，語言表達風趣生動，教學組織活潑豐富，考核方式靈活，要求應用為主教學風格。③具有對自己所講的內(nèi)容真正信仰，不是為教學而教學，是信仰真理并傳播真理的個人態(tài)度信仰風格。④具有關(guān)心關(guān)注學生，積極同學生交流，做學生的知心朋友，與學生關(guān)系良好的交往風格。

　　1.2.3學生最不喜歡的教師風格依次為：課上和課下都不與學生交流，上完課就走人的老師；對這種教師的喜歡為0%，要求學生死記硬背，應付考試的教師，對這種教師的認同3%；照本宣科型的教師，對這種教師的認同度為4%；對教學內(nèi)容不熟悉，上課不能自由發(fā)揮的教師，對這種教師的認同度為6%；上課語言和態(tài)度咄咄逼人的教師，對這種教師只有6%的人喜歡。對于思政課教師而言，學生特別不喜歡說一套做一套的教師，在你最不喜歡的教師風格選項里，有超過半數(shù)的人選了最不喜歡這種教師。

　　1.2.4調(diào)查對思政教師的啟示

　　1.2.4.1思政課教師要特別注意避免形成學生討厭的個人風格就思政課教師而言，由于長期從事馬克思主義理論和黨的政策宣傳教育，很容易形成以下幾種學生討厭的個性風格①古板型，即為人古板，思想僵化，大道理一套一套，無創(chuàng)新，板起臉講政治。②正人君子型即信仰堅定，一本正經(jīng)，道理大，不和實際聯(lián)系，內(nèi)容空，形式正，凡事一板一眼。③油腔滑調(diào)型該講的正理沒講通講透，花邊新聞一串串，內(nèi)容脫離主題和主流，盲目迎合學生口味，沒有實現(xiàn)教育目標。④信仰不定型理論水平不高，道理自己沒有理解或理解不透，沒有形成自己的思想和觀念，沒有自己堅定的信仰，別人怎么說，自己就跟著怎么說，在課堂上不能正確引導學生，像墻頭草，隨風倒。所有這些都會使思政課主渠道作用難以發(fā)揮，都會嚴重影響思政課教學效果，是我們思政課教師必須避免的。

　　1.2.4.2思政課教師應該如何形成受學生歡迎的個性風格呢？

　�、偌訌娎碚搶W習，形成堅定信仰要別人信，首先得自己信，不能假信，得真信，不能一時信，一時不信。要做到真信，就必須加強學習，不斷加強自己的理論修養(yǎng)和信念修養(yǎng)，堅定自己的信念。②關(guān)心學生，親近學生“親其人，信其言”，做教師的都知道這個道理。如果我們對學生漠不關(guān)心，跟學生沒有交流和溝通，學生就不喜歡你，一個被學生討厭的老師所講的道理能入學生的心嗎？能入學生的腦嗎？只有學生愛你，尊重你，才能相信你所說的道理。③豐富知識，勤于思考，愛好廣泛人格魅力在很大程度上取決于人的內(nèi)涵，內(nèi)涵的主體是人的知識、思想和觀念，知識淵博，思想深刻豐富，就能贏得學生真正的發(fā)自內(nèi)心的敬佩，讓學生服你，敬你，就希望從你那里學到知識，就自然會效仿你，你所施加的教育就能達到目的。④跟緊時代，跟進學生，貼近社會調(diào)查顯示，教師的個性魅力還來自與學生有沒有代溝。作為思政課教師，更需要能理解學生的思想興趣和愛好。能走進學生的心靈，走進學生的生活，不老土，不古板。對于新潮時尚的東西不跟風，但必須知道。惟有如此，學生才覺得與你沒有距離，可以平等地與你交流甚至交心，可以真正解決他們的困惑。

　　2結(jié)語

　　教師個人風格對思政課教學效果的影響是十分明顯的。作為從事思政課教學的廣大教師，必須不斷提高自身修養(yǎng)，不斷更新知識，不斷貼進學生，才能贏得學生，進而實現(xiàn)思政課的教學目標。