- 相關(guān)推薦
讓課堂活起來
讓課堂活起來1
主要針對(duì)改變課堂教學(xué)的方式,加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力,從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂.
讓課堂活起來2
優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。
要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教法活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書設(shè)計(jì)，隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。
2．活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。
語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的`并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活，學(xué)活，課堂氣氛怎能不活，教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。
當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有幾個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。二是活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表揚(yáng)。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。<
讓課堂活起來3
高中階段的物理課程既要注重生活，又要注重實(shí)踐。但物理概念、物理規(guī)律給學(xué)生的理解帶來一定難度。特別是一些物理現(xiàn)象，它們不僅具有一定的隱蔽性，甚至還跟一些表面現(xiàn)象相背離，這就更給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度。久而久之，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，覺得物理越來越深?yuàn)W。那么，物理課堂就需要多姿多彩，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。
通過外出學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)感悟和反思，我對(duì)物理課堂有了新的認(rèn)識(shí)。
1.還給學(xué)生課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
著名教育家魏書生提出“六部”教學(xué)法是值得我們借鑒的教學(xué)法。這種新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過自學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生有了自學(xué)的要點(diǎn)；通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；通過學(xué)生展示，完善了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口才，還規(guī)范了書寫。教師的點(diǎn)撥環(huán)節(jié)如同畫龍點(diǎn)睛，補(bǔ)充學(xué)生沒有深入的地方，概括解題規(guī)律和解題技巧，讓本節(jié)課達(dá)到高潮。
這就需要教師既要飽滿的熱情和愛心，又要豐富的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。在學(xué)生整理和當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把知識(shí)形成體系，并能查漏補(bǔ)缺。
2.變接受為探究，善于設(shè)置疑問
在長(zhǎng)期的以接受為主的學(xué)習(xí)過程中，我們教師更注重的是如何把教材上的知識(shí)講得絲絲入扣，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；如何把問題分析透徹，把學(xué)生注意不到的地方告訴他們，卻很少考慮學(xué)生在處理這些問題時(shí)是怎么想的。教師講得越細(xì)致，學(xué)生思考的空間被擠占得越多。這就造成學(xué)生“上課聽得懂，課下不會(huì)做”的局面。沒有體驗(yàn)的理解不是真正的理解，我們要善于在關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生逐步通過自己的思考去解決問題。
例如，在選修3—1的“電勢(shì)能”概念教學(xué)中，當(dāng)然，我們可以直接從電場(chǎng)力做功理論分析中引入電勢(shì)能概念，但我先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在兩塊帶電的平行板中，懸掛一只金屬小球，小球在兩板中來回不斷擺動(dòng)，并敲打兩板，發(fā)出響聲。讓學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化角度解釋小球擺動(dòng)的原因。學(xué)生嘰嘰喳喳，終于討論確定：是小球的電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，讓學(xué)生體會(huì)到電勢(shì)能的存在。所以我們平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生按照自己的方式吸收知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，才能靈活應(yīng)用。
3.改講實(shí)驗(yàn)為做實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思考
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的東西。無論是課堂演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，都離不開學(xué)生的.參與和思考。
例如，在必修1的摩擦力教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不出汽車行駛地面受到摩擦力的方向，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可動(dòng)的路面，讓遙控車在上面行駛。學(xué)生想到在兩個(gè)易拉罐上面搭一塊硬紙板，第二天我?guī)聿牧虾瓦b控車，與學(xué)生一起進(jìn)行了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生很興奮，課堂很活躍。趁熱打鐵，我讓學(xué)生解釋紙板后退的原因。還有在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)中，我們不僅僅需要學(xué)生參與，更需要學(xué)生思考，通過手的勞動(dòng)調(diào)動(dòng)大腦的運(yùn)動(dòng)，通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得意想不到的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 物理學(xué)家貝費(fèi)里奇：“做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們?nèi)绻麅H注意那些預(yù)期的事物，就可能錯(cuò)過預(yù)期之外的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象盡管開始令人不解，卻最可能導(dǎo)致意想不到的重要事實(shí)的發(fā)現(xiàn)�！�
4.注重研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究體驗(yàn)
新課程注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過“提出問題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、交流與評(píng)估”等環(huán)節(jié)體驗(yàn)科學(xué)過程，感悟科學(xué)方法。但課堂由于受到時(shí)間、空間、環(huán)境等因素制約，可以讓學(xué)生借助于體育課研究跳遠(yuǎn)成績(jī)可以通過改變哪些因素來提高；通過測(cè)體重，乘坐電梯，到游樂場(chǎng)乘坐過山車等活動(dòng)，了解和體驗(yàn)失重與超重；通過放假時(shí)坐車回家，體會(huì)汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)離心運(yùn)動(dòng)的感覺。在這些此類研究活動(dòng)中，追求的不是結(jié)論的盡善盡美，而是由過去重視結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視過程的教學(xué)，讓學(xué)生多接觸社會(huì)生活，并從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。
5.融入物理學(xué)史，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
英國哲學(xué)家培根有句名言：讀史使人明智。在教學(xué)中，恰當(dāng)引入物理學(xué)史，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，讓學(xué)生以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的本來面目去認(rèn)識(shí)世界。
例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，從古希臘亞里士多德，到伽利略、牛頓，與學(xué)生一起循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)該定律的理解。在講“電磁學(xué)”部分時(shí)，我不僅向?qū)W生介紹庫侖、安培、奧斯特、法拉第等科學(xué)家的事跡。特別是法拉第，我讓學(xué)生從網(wǎng)上和圖書館搜集有關(guān)資料，讓學(xué)生把自己找到的部分在課堂中展示。有的小組從法拉第出生家庭說起，法拉第出生貧寒，沒有接受正規(guī)教育，但他好學(xué)、認(rèn)真和上進(jìn)，從而獲得戴維賞識(shí)，學(xué)到了豐富的知識(shí)，開拓了視野。
有的小組從法拉第的治學(xué)精神說起，法拉第在有生的76年里，用了59年的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，而研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)整整用了10年時(shí)間，還寫了無數(shù)多的論文和巨著。有的小組從不尚富貴說起，法拉第在他成名之后，謝絕了皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、皇家研究院院長(zhǎng)等職位和頭銜，也不接受貴族爵位，他說：“我是貧民，我也不想當(dāng)貴族。”每一組敘述完，都是一片掌聲，在學(xué)生敬佩和感動(dòng)之余，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到偉人離我們并不遙遠(yuǎn)，但他們的治學(xué)態(tài)度和做人品質(zhì)是我們師生共同學(xué)習(xí)的。
讓課堂活起來4
在很多人的眼里，歷史是枯燥的、無聊無味的，尤其是初中歷史課，歷來被冷落，不受學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，被稱為“小科”。加上傳統(tǒng)的歷史課堂存在許多弊端，如教師講授多、學(xué)生探究少，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)沒有興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將活力注入歷史課堂，讓課堂“鮮活”起來，讓學(xué)生喜歡起來？下面是我個(gè)人的一些看法和做法。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓歷史課導(dǎo)入充滿魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)語，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或新穎別致，或詼諧幽默，這樣才能使學(xué)生的注意力在新課開始就被吸引。
如六年級(jí)歷史的第一課，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，先從地球的年齡入手：“我們賴以生存的地球已有多少年的歷史？”大家七嘴八舌，興致很高，有的說幾十萬、幾百萬年，有的說幾億年。“地球大約有45億年的歷史，而人類的存在只是地球的一瞬間，那么人類是怎樣產(chǎn)生的呢？關(guān)于人類的起源，有許多美麗的傳說�！睂W(xué)生有的說女媧用泥土造人，有的.說上帝造人，有的說是猴子變來的等等�！斑@只不過是一些美麗的傳說，人類究竟是怎樣產(chǎn)生的？”由此導(dǎo)入新課，既活躍了課堂，又為后面的教學(xué)埋下了伏筆。
二、巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維。
在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)地設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。
例如，學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時(shí)，我做了如下設(shè)問：假如你是當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備“掃六合”的秦王嬴政，你準(zhǔn)備先“掃掉”東方六國中的哪一國？為什么？同學(xué)們積極發(fā)言，這樣既充分發(fā)揮了同學(xué)們的想象力，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、表演歷史小故事，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，組織“歷史辯論賽”，使課堂氣氛“活”起來。
表演歷史小故事，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂上最成功的一例，是學(xué)習(xí)《科舉制度的創(chuàng)立》一課時(shí)，我把學(xué)生分成了四個(gè)小組，我說，中國古代有種說法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)”。那么，你能否想象出一個(gè)書生在金榜題名時(shí)的喜悅心情？其中第四組同學(xué)表演了一個(gè)小品：《看榜文》。事先我也沒告訴學(xué)生該怎樣準(zhǔn)備，還是即興發(fā)揮比較好。沒想到經(jīng)過簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備后，幾個(gè)同學(xué)拿著“榜文”上臺(tái)了，其中一個(gè)同學(xué)把“榜文”貼在黑板上，其他幾個(gè)便爭(zhēng)先恐后地涌上前去觀看。一個(gè)同學(xué)好像“榜上有名”，突然激動(dòng)地跳了起來：“中了，我考中了！”接著另一個(gè)也蹦了起來：“我也考上了！”兩個(gè)人激動(dòng)地?fù)肀г谝黄穑骸白撸染迫�！”而旁邊的幾個(gè)大概是“名落孫山”，則垂頭喪氣地回到了座位上。幾名“演員”在“觀眾”熱烈的掌聲中走下了臺(tái)，考中以后那種狂喜的心情被他們淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在愉悅的氣氛中感受了歷史、學(xué)習(xí)了歷史。 辯論不僅能激發(fā)人的主動(dòng)思維，還能活躍課堂氣氛。辯論可以是有準(zhǔn)備的，也可以是隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的，“唇槍舌戰(zhàn)”中產(chǎn)生的知識(shí)也是最不容易遺忘的。
四、歷史課與考古學(xué)結(jié)合起來，利用家鄉(xiāng)的遺址遺跡進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與歷史的距離。
這一點(diǎn)看起來很遙遠(yuǎn)，實(shí)際上離我們很近。比如學(xué)到著名的“北京人”，可聯(lián)系我們家鄉(xiāng)的“沂源人”，與“北京人”同時(shí)代，是山東省境內(nèi)最早的人類，學(xué)生一下子就活躍起來了。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生去過此地，甚至有的同學(xué)家就住在遺址附近。
學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文化》一課時(shí)，我說：“不要覺得西周的青銅器離我們很遙遠(yuǎn)，就在我們學(xué)校附近有一個(gè)西周時(shí)期的遺址，魚臺(tái)村崮子平遺址，出土了大量西周時(shí)期的陶器，還出土了兩千多年前的一壇酒。我們縣酒廠出產(chǎn)的“魯源酒”有一句廣告詞：“魯源”——魯酒之源，就源于這壇酒。”學(xué)生那種好奇的眼光，至今還歷歷在目。在學(xué)完秦始皇統(tǒng)一使用圓形方孔錢后，一些學(xué)生興致勃勃地從家里帶來了一些銅錢，讓我給“鑒定”，我也建議他們關(guān)注中央二臺(tái)的“鑒寶”欄目。其實(shí)，提到歷史，仿佛離我們很遙遠(yuǎn)，但真正走進(jìn)歷史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它與我們的生活息息相關(guān)。
“人類的歷史是一部生動(dòng)的歷史，而不是干巴巴的幾根骨頭�！痹跉v史教學(xué)中，教師要通過各種教學(xué)手段，抓住學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，激趣入課，以情感人，用豐富多彩的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地、情不自禁地參與到歷史課堂中去。只要我們勤于探索、勇于創(chuàng)新，就一定可以創(chuàng)新出更多的課堂教學(xué)方法，讓歷史課堂“鮮活”起來。
讓課堂活起來5
如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是地理教學(xué)的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。
一、讓教師“活”起來
教師有學(xué)問——活的前提。教師的學(xué)識(shí)與才華是決定其個(gè)人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志，在解答學(xué)生的問題時(shí)深入淺出，應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學(xué)習(xí)的思想，能與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀(jì)育人者的精神風(fēng)貌�！安抛銊t生敬，才重由生真，才滿則生益�！苯處熚ㄓ胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，成為一條長(zhǎng)流常新的小河，才能較好地勝任地理教學(xué)工作。
教師有個(gè)性——活的關(guān)鍵。個(gè)性是一個(gè)人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個(gè)性表現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教師無個(gè)性必平庸。教師的個(gè)性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學(xué)個(gè)性的地理教師，會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、專業(yè)精心設(shè)計(jì)自己的語言風(fēng)格，或感情充沛、氣勢(shì)磅礴；或樸質(zhì)明快、平易近人；或機(jī)敏厚重、風(fēng)趣幽默；或流暢清晰、脈絡(luò)分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴(yán)謹(jǐn)；或清麗溫婉、磁性迷人。把學(xué)生帶入一種境界……這就是個(gè)性教師的教學(xué)魅力。
教師有成果——活的完善。學(xué)生呼喚上精彩課，地理教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)當(dāng)研究型的教師，并出教研成果。在平常的教學(xué)中，一是要營(yíng)造樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，靈活地采用探究式、啟發(fā)式、討論式激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品嘗成功的樂趣；二是要解放學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，小課堂向大課堂延伸，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去研究，張揚(yáng)個(gè)性，有所創(chuàng)造，有所作為。
二、讓課堂“活”起來
以情激活。“領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，激活課堂教學(xué)。
以趣激活。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，在沉悶的課堂上，學(xué)生只會(huì)“情緒低落，一籌莫展�！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，我們可采取“用古詩詞輔助教學(xué)”、“用歌曲來輔助教學(xué)”、“用歌謠來輔助教學(xué)”、“用成語來輔助教學(xué)”、“用謎語來輔助教學(xué)”、“用諺語來輔助教學(xué)”、“用別稱來輔助教學(xué)”等來營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。
平等激活。有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而是平等的`交流，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半�！痹诘乩碚n堂上，教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學(xué)習(xí)情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學(xué)才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到訓(xùn)練，才能養(yǎng)成不唯書、不唯師，獨(dú)立思考，敢于求異的思維習(xí)慣。
三、讓學(xué)生“活”起來
讓學(xué)生“說”出來。說是讓學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述自己學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)。在地理課堂上，要讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，可以讓“會(huì)說”的帶動(dòng)“不會(huì)說”的說，分小組討論地理知識(shí)，能給每個(gè)同學(xué)都有說的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周圍環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。學(xué)生在討論過程中不僅僅能解答了自己的疑問，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問的同時(shí)，對(duì)自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化。陶行知先生說：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來”。
讓學(xué)生“想”下去。在地理課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。地理教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生思維的空間。其次，教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)思考，在課后復(fù)習(xí)中不斷思考，在作業(yè)的練習(xí)中得到思考。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，包括與教師所需要的答案持完全不同乃至相反的意見。陶行知先生說：“讓我們解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得透，想得遠(yuǎn)”。
讓學(xué)生“動(dòng)”起來。讓學(xué)生在地理課堂上活起來，動(dòng)是非常必要的條件，在地理教學(xué)中，教師可靈活地安排學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，如地理游戲活動(dòng)、填圖填表活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)活動(dòng)、資料收集活動(dòng)、閱讀欣賞活動(dòng)、參觀采訪活動(dòng)、野外觀測(cè)活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、練寫心得活動(dòng)、開展探究活動(dòng)、展開辯論活動(dòng)、課堂演講活動(dòng)、書寫報(bào)告活動(dòng)、編輯小報(bào)活動(dòng)、撰寫論文活動(dòng)等。陶行知先生說：“讓我們解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會(huì)，去尋覓、去捕捉”。
讓課堂活起來6
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：
一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人
（一）平等、合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。
�。ǘ﹥A聽、理解、賞識(shí)新課程要求教師從一個(gè)教書匠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會(huì)傾聽、理解，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展；同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
二、把課堂還給學(xué)生
�。ㄒ唬皭邸背錆M課堂沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
�。ǘ皠�(chuàng)”引領(lǐng)課堂只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。
三、生活融乳數(shù)學(xué)
實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。
（一）生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)結(jié)合身邊的`實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)問題回歸生活數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》例題后，教師問“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學(xué)中，開展模擬購物活動(dòng)，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等……只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
讓課堂活起來7
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏遠(yuǎn)引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的看法、體驗(yàn)不盡相同。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
聽過一位老師執(zhí)教《小音樂家揚(yáng)科》一文。其間，老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受。前面發(fā)言的同學(xué)或表達(dá)了對(duì)揚(yáng)科遭遇的同情，或表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者殘暴的憤恨。突然，一學(xué)生站起來說：“揚(yáng)科也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該隨便進(jìn)別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚(yáng)科要偷他們家東西，當(dāng)然要管了�！崩蠋熞汇叮R上微笑著評(píng)價(jià)：“你很有創(chuàng)新意識(shí)，觀點(diǎn)與眾不同。這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰還想談？”這就是老師的評(píng)價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對(duì)文章的理解有失偏頗或體會(huì)不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo)：“看來你是個(gè)善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚(yáng)科為什么走進(jìn)了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考，認(rèn)識(shí)到揚(yáng)科對(duì)音樂極端熱愛，已達(dá)到了全然忘我的境地。一個(gè)如此可愛的音樂天才卻因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人氣憤。
強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并不代表對(duì)學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加全面，思考更加合理，體會(huì)更加深刻，情感更加豐富，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的.重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？
接著看學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)老師請(qǐng)一名學(xué)生站起來表達(dá)時(shí)，更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。。。至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽的呢？本來，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動(dòng)，是心理資源的互補(bǔ)與共享，可缺少了傾聽，還稱得上是“交流”嗎？
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓課堂活起來8
怎樣讓語文課堂“活”起來
語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，使語文課真正地“活”起來，以期提高課堂效率，收到事半功倍的成效。因此，語文教師除了具有廣博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基本功之外，還要注重激發(fā)興趣。既要講得“廣”、講得“準(zhǔn)”，還要講得“活”。那么，怎樣才能講得“活”呢？
一、 精心設(shè)計(jì)開場(chǎng)白（導(dǎo)語）
好的開場(chǎng)白往往能起到先聲奪人、引人入勝的作用。如有的教師在上魯迅先生的《燈下漫筆》時(shí)是這樣開場(chǎng)的：“魯迅先生是愛國的，愛之深才責(zé)之切。在舊中國黑暗的歲月里，黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用來尋找光明。那么，在1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又看到了黑暗中掩蓋著的什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)他的.《燈下漫筆》�！边@樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)對(duì)本節(jié)課充滿了期待。
二、使用規(guī)范、詼諧的教學(xué)語言。
規(guī)范的教學(xué)語言主要是指普通話。普通話很注意語法規(guī)范，而且有語速、語氣、語調(diào)等方面的變化。一口流利、純正的普通話往往能雅俗共賞，具有很強(qiáng)的感染力。特別是中學(xué)語文課本中，大量的詩詞、散文、小說等很適合用普通話有表情的朗讀。詼諧的教學(xué)語言是指教師的課堂語言風(fēng)趣幽默，寓莊于諧，甚至常常能妙語連珠，迸出智慧的火花。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法。
“興趣是最好的老師”，語文課不宜照本宣科，也不能一成不變。教師應(yīng)采取多種方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地求新、求變，寓教于樂，使語文課“活”起來。
總之，當(dāng)今的學(xué)生涉獵面廣，求知欲旺盛，好奇心、參與意識(shí)強(qiáng)，作為語文教師，應(yīng)充分把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，把握學(xué)生的身理和心理特征，與時(shí)俱進(jìn)，大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，方能使語文課真正地“活”起來，以收到事半功倍的成效。
讓課堂活起來9
一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效果，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”時(shí)，充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，將“小數(shù)點(diǎn)搬家”這個(gè)艱澀枯燥的數(shù)學(xué)概念，制作成卡通動(dòng)畫課件，既吸引學(xué)生的注意力又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來的1/10；移動(dòng)兩位，就縮小到原來的1/100；移動(dòng)三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，擴(kuò)大到原來的10倍；移動(dòng)兩位，擴(kuò)大到原來的100倍；移動(dòng)三位，擴(kuò)大到原來的1000倍�！瑢W(xué)們學(xué)得輕松，領(lǐng)會(huì)得深刻，掌握得就牢固。
二、適時(shí)動(dòng)手操作，讓人人想學(xué)
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，他要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材探索與發(fā)現(xiàn)（二）中的“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，首先在屏幕上呈現(xiàn)擺一擺，將3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。這些小棒擺一擺，看結(jié)果怎么樣，能否擺成一個(gè)三角形。而我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，每校只有一部電腦，就是讓同學(xué)們操作，每節(jié)課也只能滿足幾位同學(xué)。因此，針對(duì)這種情況，我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們按教材規(guī)定的長(zhǎng)度準(zhǔn)備12根小稻草棒，作為學(xué)具帶到課堂上，在部分同學(xué)已在電腦上拼擺一遍后，取得初步的感官上的認(rèn)識(shí)，再讓同學(xué)們每四人一組，擺一擺，看能否擺成一個(gè)三角形。
然后同學(xué)們可以根據(jù)自己的`意愿，隨意選擇三根小草棒擺一擺，看看結(jié)果怎么樣？接著組織同學(xué)們交流討論，介紹自己的心得體會(huì)，最后分組選出1人匯報(bào)本組在擺一擺的過程中，出現(xiàn)的幾種不同情況。結(jié)果，同學(xué)們都興趣很高，情緒十分高漲，人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過擺一擺的操作活動(dòng)，既使學(xué)生練習(xí)熟練了操作方法，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，又使同學(xué)們了解了整個(gè)操作過程，更使學(xué)生注意到了結(jié)果：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，否則就拼不成三角形，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，收效甚好�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會(huì)終生受用不盡。教師在教學(xué)中不僅要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)將自己的長(zhǎng)期累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法傳授給學(xué)生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個(gè)有修養(yǎng)的老師的一句話、一個(gè)不經(jīng)意的行動(dòng)，在一定的時(shí)機(jī)、一定的場(chǎng)合，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一輩子，就是這個(gè)道理。因此，我在教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測(cè)、推斷、計(jì)算與驗(yàn)算，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作中，不暗示學(xué)生操作方式、途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如在教學(xué)解應(yīng)用題時(shí)，我總是提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)。上課時(shí)首先組織學(xué)生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好？讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。
所以，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色地位，做學(xué)生的“良師益友”，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煽起他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成他們良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
讓課堂活起來10
語文學(xué)科具有綜合性及繁雜性等特點(diǎn)，這就給語文教學(xué)帶來了較大的困難，如何在語文教學(xué)中避免培養(yǎng)機(jī)械化的學(xué)生，讓初中語文課堂活起來，最大挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前有待解決的重要問題。本文就初中語文課堂中的現(xiàn)狀，如何讓初中語文課堂活起來等幾個(gè)問題，就筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出幾個(gè)觀點(diǎn)。
隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教育教學(xué)工作者已經(jīng)從最初的僵化教學(xué)模式，逐步加深了對(duì)新課改教育理念的理解和實(shí)踐，在教學(xué)手段和方式上也更為多樣化和成熟，但是仍有許多問題出現(xiàn)在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，以下就初中語文課堂的現(xiàn)狀以及改進(jìn)方式展開詳細(xì)的敘述。
一、初中語文課堂的現(xiàn)狀
語文教學(xué)在社會(huì)上始終具有爭(zhēng)議性，由于其兼具工具性和文學(xué)性，使得教學(xué)中因應(yīng)當(dāng)如何平衡或者更重視哪一種性質(zhì)產(chǎn)生了熱烈的討論，并引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，《女兒的作業(yè)》一文的發(fā)表，展開了社會(huì)對(duì)于語文課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)中靈活性問題的討論。
1.語文課堂教學(xué)模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性
由于我國語文的教學(xué)模式過多受蘇聯(lián)教育方式的影響，使得語文教學(xué)過程過于理性化和機(jī)械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性特點(diǎn)而忽略了其人文性的特點(diǎn)。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，也沒有根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而適當(dāng)改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個(gè)人特色，當(dāng)然，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》一課時(shí)，有的教師僅僅進(jìn)行程序化教學(xué)，從劃分段落到歸納中心思想完全按照“程序”走，語文課堂成了老師的“一言堂”，過于理性化的思維劃分，使得學(xué)生并不能從汪曾祺的點(diǎn)滴文字中體會(huì)到字里行間流露的對(duì)于金岳霖老先生的敬愛之情，體會(huì)不到金岳霖老先生純真率直、具有孩子氣的獨(dú)特人格魅力。教師對(duì)于相關(guān)教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標(biāo)準(zhǔn)化，而忽視了學(xué)生思維過程中的差異化，從而扼殺了學(xué)生通過創(chuàng)造性思維思考的機(jī)會(huì)，造成了不良的教學(xué)后果。
2.標(biāo)準(zhǔn)化閱卷使得學(xué)生形成僵化性思維
高考中，將語文作為重點(diǎn)考試科目之一，使得學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師對(duì)語文學(xué)習(xí)格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學(xué)生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學(xué)活動(dòng)本身，造成教學(xué)重點(diǎn)上的“本末倒置”。近些年來提出的標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數(shù)學(xué)一般無二的“理性學(xué)科”。由于閱卷中對(duì)答案的完全一致性，使得學(xué)生的思維完全僵化，成為閱卷機(jī)器的“奴隸”。例如，閱讀題中學(xué)生由于思維理解的差異性，可能會(huì)有些許不同的觀點(diǎn)和看法，但是合理即可。而標(biāo)準(zhǔn)化閱卷將所有學(xué)生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點(diǎn)一律不得分的`政策，使得一部分學(xué)生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學(xué)生由于閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文學(xué)習(xí)，造成了極其嚴(yán)重的后果。
3.寫作文成為一種模式，并非情感表達(dá)
初中作文作為試卷中分值比最大的一部分考試內(nèi)容，受到學(xué)生和老師的高度重視和密切關(guān)注。但是，這種關(guān)注和重視缺乏主觀能動(dòng)性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進(jìn)行理論化培養(yǎng)，大多數(shù)教師會(huì)總結(jié)出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學(xué)生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真實(shí)的情感表達(dá)，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對(duì)于學(xué)生語文能力的鍛煉和作文中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)產(chǎn)生了極大的束縛。
二、如何讓語文課堂“活”起來
1.靈活教學(xué)，激發(fā)課堂活力
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免以上提到的僵化教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生以及教師自身進(jìn)行改變，量身制訂屬于自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。另外，在教學(xué)過程中注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，打造初中語文活力課堂。
2.啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在語文學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，烘托良好的課堂氣氛，幫助其更好的學(xué)習(xí)和思考。例如，在分析閱讀《你為什么活著》時(shí)，我會(huì)問學(xué)生“我們是為了金錢而活嗎？是為了父母而活嗎？是為了為社會(huì)作出貢獻(xiàn)而活嗎？”等問題，通過肯定或者否定的答案，逐步引導(dǎo)學(xué)生做出自己的答案，理解活著的意義。
3.情景教學(xué)，注重語文的人文性
語文教學(xué)過程中對(duì)于其工具性的重視和對(duì)于其人文性的忽視，造成了語文教學(xué)中的重大缺陷。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)著重發(fā)展其人文性，在閱讀方面，提倡學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，對(duì)文章進(jìn)行差異化理解;在寫作方面，讓學(xué)生觀察感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并用自己的方式表達(dá)出來，注重感性寫作而非理性的框架結(jié)構(gòu)捆綁。
初中語文活力課堂的構(gòu)建是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，教師要對(duì)其不斷探索，并摸索出自己的獨(dú)特教學(xué)方法，靈活教學(xué)，使其日臻完善，讓初中語文教學(xué)課堂真正“活”起來。
【讓課堂活起來】相關(guān)文章：
讓飼料活起來04-26
讓恐龍活起來04-27
活起來作文09-25
讓文物活起來作文07-07
張揚(yáng)個(gè)性讓課堂活起來--二年級(jí)上期語文教學(xué)工作總結(jié)04-25
中班區(qū)域活動(dòng)教案《積木區(qū)活起來了》08-26
曾文梅：學(xué)以致用，讓課堂活起來-《陶行知教育名篇》讀后感04-25
生態(tài)課堂是童心的課堂04-28
課堂的口號(hào)03-01
課堂的作文12-30