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小學語文作業(yè)個性化設計策略論文
一、傳統小學語文作業(yè)存在的弊端
傳統的小學語文作業(yè)設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現，傳統小學語文作業(yè)設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致作業(yè)中有利于學生發(fā)展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設計中沒有充分考慮到作業(yè)內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業(yè)上。一些教師在設計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現在教師對學生完成作業(yè)的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業(yè)質量的關注，導致學生在思想上對作業(yè)不重視，達不到理想的效果。
二、小學語文作業(yè)個性化設計的具體策略
筆者認為要突出小學語文作業(yè)設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習作業(yè)設計為例，具體探討小學語文作業(yè)個性化設計的幾點策略。
�。ㄒ唬┓棚w想象的翅膀，大膽創(chuàng)新
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀�！毕胂笫莾和奶煨�，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業(yè)設計發(fā)揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學完《濫竽充數》后，讓學生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運用
小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創(chuàng)設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發(fā)展的過程。
�。ㄈ┣擅钸w移，在整合中加深感悟
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設計不但能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自學的能力，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們今后應努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓練點，創(chuàng)設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學生語文素養(yǎng)的一部分。
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