試論小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)讀導(dǎo)思和導(dǎo)寫論文
【摘要】:尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑,對培養(yǎng)學(xué)生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成,必將為其學(xué)會終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此,我們要在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實踐。讀是吸收內(nèi)化,寫是轉(zhuǎn)化運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意,與作者創(chuàng)新思想對接;動真情,與作品創(chuàng)新思維對話;說真話,與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對應(yīng)。學(xué)生作文質(zhì)量,取決于勤于思考于觀察。觀察和思考地質(zhì)量決定作文的質(zhì)量。生活是作文的源泉,只有熱愛生活,觀察生活,作文才能言之有物,言之有序,言之有情。導(dǎo)寫要精,就要精選主題;要精巧布局;要精妙用語。
【關(guān)鍵詞】:小學(xué)語文、教學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫
尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑,對培養(yǎng)學(xué)生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成,必將為其學(xué)會終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此,我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實踐了。
一、導(dǎo)讀要求真
讀是吸收內(nèi)化,寫是轉(zhuǎn)化運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意,與作者創(chuàng)新思想對接;動真情,與作品創(chuàng)新思維對話;說真話,與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對應(yīng)!扒笳妗币蠼處熢谥笇(dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評價的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛。
1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開放的心讀與說讀相結(jié)合,加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思,思而不言,言而不書,難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦,是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣和讀書必說書的真情實感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀,將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀,讓學(xué)生大膽假設(shè),假若我是作者,如果我是文中主人公,不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路,讀中作摘抄,讀后寫心得,變讀的平面為思、讀、說、寫的立體,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動地探求性地閱讀,為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。
摘抄是有效積累的一種手段,但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生有針對性的讀,理解地記,批判性地想,鑒賞性地說。
寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié),是讀有所得的標(biāo)志,更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句:或詩,或詞,或名言名句;三天仿寫一首:或歌詞,或詩詞,或?qū)β?lián);五天試筆一篇,這是一天一句,三天一首思維和語言積累的轉(zhuǎn)化,甚至創(chuàng)造,或人物或景物或說理或聯(lián)想或感想或想象,就像放風(fēng)箏,線長而結(jié)實,風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個線是大綱目標(biāo),是教材要求得訓(xùn)練重點與學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、從有限的.教材例子和輔助性讀本研讀導(dǎo)向無限的生活世界,提高多讀善寫的效度。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,廣泛吸收所需要的創(chuàng)造性作文的營養(yǎng),溝通學(xué)科向知識的,思想方法的有機(jī)聯(lián)系。以有機(jī)滲透、有序銜接、共振互動的方式,通過作文的人文功能、科學(xué)功能和綜合功能教學(xué)創(chuàng)新取材的廣泛性、動態(tài)性和科學(xué)性,充分利用多學(xué)科、多層面、多視覺、多領(lǐng)域、知識,思維互補(bǔ)的博讀與運用,是促進(jìn)作文水平提高的基本途徑。
二、導(dǎo)思要求活
學(xué)生作文質(zhì)量,取決于勤于思考于觀察。觀察和思考地質(zhì)量決定作文的質(zhì)量。生活是作文的源泉,只有熱愛生活,觀察生活,作文才能言之有物,言之有序,言之有情。 1、激趣:觀察的內(nèi)容要廣。生活的內(nèi)容包羅萬象,教師既要自己會教,又要教會學(xué)生觀察人間喜怒哀樂,關(guān)注世界風(fēng)云變幻,大至天際日月星辰,小至自然花草魚蟲,所見所聞,都是觀察的內(nèi)容。只有視野萬里,才能思接千載。要求學(xué)生觀察所習(xí)之文命題要活,不設(shè)審題障礙,不畫地為牢,不求同一,允許學(xué)生說“不”。
2、持趣:觀察的過程要細(xì)。要教會學(xué)生觀察時空與思維路線同步,對觀察的重點對象要細(xì)致入微,細(xì)即看和思,看而不思,是霧里看花難得真諦;要教會學(xué)生思維換位,同中求異,如觀察家鄉(xiāng)的春天,有的會看到春天的水,水中的游魚,而想到天高任鳥飛,海闊任魚躍;有的會看到河堤上的綠,想到春風(fēng)又綠江南岸;有的會看到春天農(nóng)民播種,想到春天播下的希望,進(jìn)而想到?jīng)]有春天的耕耘,就沒有秋天收獲的深刻意義?磩t思,就必然會漸入賞心、悅目、啟思、導(dǎo)行、創(chuàng)新的佳境了。
3、延趣:觀察的結(jié)果要更新。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到觀察對象的獨特之處,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題,這是作文富有新意的基礎(chǔ)。大家都知識班門弄斧,是否有人想到了不到班門何必弄斧呢?春天到了,有人高歌“春色滿園關(guān)不住”,是否有人同時會想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢?這種思維上的反彈琵琶,表達(dá)上的高詠低回,情感上的悲中有喜的開放性和多樣性以及藝術(shù)真實性的啟迪,會使學(xué)生看到很多人沒有看到和沒有想到的東西。
三、導(dǎo)寫要求精
沒有精神,沒有感情,就沒有好文章。我們說導(dǎo)寫要精,一要精選主題。要有一種熱愛生活、擁抱生活研讀生活主題的精神,攝取具有時代旋律的主題,這是求精的基礎(chǔ);二要精巧布局。生活之“形”為生命之“神”的作文人格力量和通過作文求索生活真理的情感,用情線牽動思維路線是求精的重點;航天者,情滿于天,航海者,情溢于海。生活在豐富多彩的世界,面對美好的事物,而缺乏一種追求向上的精神,面對動人的場面,缺乏一種投入和和與之融為一體的情感,不可能產(chǎn)生仰天高歌的欲望,不可能產(chǎn)生冥思苦想、一涂為快的作文沖動,更難有好文章。三是要精妙用語。要教會學(xué)生集千家為一家,在名篇中吸取語言精華,在生活中提煉鮮活的語言精髓,用心寫好每一篇習(xí)作,用心改好每一次用語,培養(yǎng)一種語不驚人不罷休的精神,以期實現(xiàn)寫有所悟,寫有心得。
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