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中學(xué)語文反思工程的探索與實踐論文
基于此，作為一線的年級組組長，筆者對中學(xué)語文教學(xué)及其“教學(xué)反思”進行了再思考，“教學(xué)反思”如何為“生命化”教育和“大問題”教學(xué)保駕護航？如何快速科學(xué)地培養(yǎng)一批批教學(xué)名師、教學(xué)能手？如何成為教師手中的一張名片和學(xué)校的一張王牌。
一、“教學(xué)”的再思考
大多數(shù)人認為教學(xué)就是上課，把課本知識教給學(xué)生，指導(dǎo)和督促學(xué)生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學(xué)任務(wù)。其實不然，筆者認為：一是在教學(xué)的功能方面，教學(xué)并非完全是課堂教學(xué)，并非完全是傳授知識，培養(yǎng)能力的“大問題”教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學(xué)的目標(biāo)。二是在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，備課是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要做到備知識，備學(xué)生，備能力，備發(fā)展。三是在教學(xué)的范疇方面，早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期都應(yīng)該是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，尤其對假期要有詳細的教學(xué)設(shè)計。四是在教和學(xué)的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學(xué)”而開展，一定要圍繞“學(xué)”的效果而進行“教學(xué)反思”。五是在授課的方式方面，教學(xué)不是語文教語文，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，體育教體育，而是一個綜合的學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺上，還應(yīng)該向講臺下、教室外和校外拓展延伸。
二、“教學(xué)反思”的再思考
教學(xué)反思作用極其突出，但現(xiàn)實中存在以下兩方面的主要問題：
�。ㄒ唬罢恕苯虒W(xué)反思。一是片面理解反思。第一層：教與學(xué)的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒有依次進行“反思后教學(xué)，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思后落實”。二是狹隘地進行反思。大多僅限于課堂教學(xué)的反思，對早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。三是局部進行反思。大多僅限于課后的教學(xué)反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡單執(zhí)行反思。教學(xué)反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長此以往就會有自己的“觀點”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、年反思”管理機制。
�。ǘ叭趸恕苯虒W(xué)反思。一是“有而不落實”。學(xué)校注重課后的教學(xué)反思，但反思后的落實僅僅留在紙上，無法落到教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿意了”，但教育無法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進行教學(xué)反思，但實際上卻不落實。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學(xué)生的“反饋反思”完全用對號代替，同行的“點撥反思”完全用公開課的“好點評”代替，專家的“提升反思”完全用學(xué)術(shù)報告代替。
三、實踐中學(xué)語文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程
對于中學(xué)語文學(xué)科而言，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，為此，應(yīng)該實施中學(xué)語文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程。
�。ㄒ唬┠芰ε囵B(yǎng)計劃。一是把近三年進校的年輕教師用五年的時間培養(yǎng)為教學(xué)能手，把工作三年以上的教師用三年的時間培養(yǎng)為教學(xué)名師，根據(jù)教師的年齡和特長組建閱讀能力、寫作能力和情感表達能力反思團隊。二是閱讀能力教學(xué)反思團隊通過學(xué)生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團隊通過學(xué)生“作文大賽”開展工作，情感表達能力反思團隊通過學(xué)生“經(jīng)典誦讀大賽”開展工作。三是通過“教學(xué)匯報”評選教學(xué)能手，通過“精彩展示”和“教學(xué)成果”評選教學(xué)名師。
（二）重點專項計劃。對于具體的一節(jié)教學(xué)，完成三維目標(biāo)是最基本的要求，知識目標(biāo)大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則要大打折扣，為此，需要突出“教學(xué)設(shè)計”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學(xué)效果”四個重點，制定語文學(xué)科教學(xué)反思的要求，確保能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實（見下表）。
�。ㄈ┠芰μ嵘媱�。教學(xué)反思不完全是教師自己的事情，也是學(xué)校培養(yǎng)教師成長的途徑之一，基于此，圍繞“大問題”教學(xué)和“生命化”教育，抓住中學(xué)語文學(xué)科的特點，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學(xué)反思的質(zhì)量。
�。ㄋ模⿲嵤┥疃热诤嫌媱�。學(xué)科之間有差異，教師能力有差異，學(xué)生個體有差異，中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進行才是科學(xué)的。
第一階段的重點：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果深度融合，解決教學(xué)與效果兩張皮，做到教學(xué)的知行合一；
第二階段的重點：學(xué)生知識和學(xué)生能力深度融合，解決知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的兩張皮，較好地完成“大問題”教學(xué)和“生命化”教育；
第三階段的重點：教學(xué)方式和信息技術(shù)深度融合，解決教學(xué)與技術(shù)的兩張皮，真正做到技術(shù)的有效輔助；
第四階段的重點：教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。該工程實施以來，語文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問題”教學(xué)要求了，課堂小結(jié)和教學(xué)效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，提升了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手、教學(xué)名師優(yōu)秀團隊。實踐證明，該工程具有較好的使用價值，值得推廣。
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