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分層推進(jìn) 分類指導(dǎo)

時間:2023-04-30 03:01:08 語文論文 我要投稿
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分層推進(jìn) 分類指導(dǎo)

分層推進(jìn) 分類指導(dǎo)

南海市黃歧區(qū)教育辦:麥諫開

    素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求,很重要的一個方面是因材施教,使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的:“既要面向全體學(xué)生,又要注要注意因材施教,努力提高教學(xué)質(zhì)量!

    布盧姆認(rèn)為,要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平,必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體,因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面,就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層推進(jìn),分類指導(dǎo)。”只有這樣,才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究,落實(shí)素質(zhì)教育的要求,真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

    所謂“分層推進(jìn),分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類,學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo),它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層,在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差,使全體學(xué)生,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo),又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步,實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn),分類指導(dǎo)呢?下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會:

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

    設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo),這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練,而每一課又有每一課的具體要求,有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā),從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體,體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時,制定的目標(biāo)是:(1)讀懂第5自然段,會回答課后5、6兩題。(2)認(rèn)識課文開頭提出問題,中間記事,結(jié)尾照應(yīng)開頭,點(diǎn)明中心思想的寫作方法。(3)能用提出問題開頭的方法,自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)(1)、(2)是達(dá)綱目標(biāo),是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的,而制定的目標(biāo)(3)就是提高目標(biāo),是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo),是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異,實(shí)行預(yù)習(xí)分層

    在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí),而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里,有的學(xué)生需要更具體的說明解釋,有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念,有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化,而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí),很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次,統(tǒng)一要求,勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣,這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此,預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成,第2題大部分學(xué)生要完成,第3題,會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做,就會促使學(xué)生向上一層次靠攏,向高層次發(fā)展,達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn),分類指導(dǎo)

    目標(biāo)制訂好之后,在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們,只有老師講,學(xué)生答的教學(xué),最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué),課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話,多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往,大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá),沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式,定屬低效率的教學(xué)了。因此,我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口,使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

    1、前提測評要有層次性

    布盧姆認(rèn)為,決定教學(xué)效果的主要變量有三:認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中,往往重視后兩個變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用,是因為它是目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前,對本節(jié)課預(yù)備性,基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查,其作用在于判斷具體學(xué)情,查缺補(bǔ)漏,為建立新的知識作鋪墊,打基礎(chǔ)。所以,前提測評的題目要分層,適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ),為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué),可出示前提測評的題目:A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生,因為讀準(zhǔn)生字的字音是單一要求,而且能獨(dú)立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求,中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān),就要做補(bǔ)救工作,否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢?因為恐防中下層學(xué)生熟字回生,讓中等以上的學(xué)生讀,可以帶動中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個補(bǔ)救的做法。這樣做,使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展,為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

    2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

    教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律,采用鼓勵性語言,激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(尤其是高年級的學(xué)生,)可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo),讓學(xué)生有方向,在他們的心里,除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外,爭取完成提高目標(biāo)。總之,要設(shè)法讓全班幾個層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

    導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn),提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會,實(shí)施分層教學(xué),使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,才能落實(shí)小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

  (1)設(shè)問分層

    設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層,就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素,盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助,為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。所謂設(shè)問分層,就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際,既要照顧差生的接受能力,注意學(xué)生起點(diǎn),設(shè)計一些層次較低的問題;又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣,就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來,就能形成面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時,她設(shè)計的思考提綱是:A、一、二句各講什么?B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系?顯而易見,這三個問題的難度是依次提高的,是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

   (2)提問分層

    問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層,老師在提問時京要注意分層實(shí)施,讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及,都動起來,做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做,就可以解決差生吃得消,優(yōu)生吃得飽的問題,讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅,學(xué)得更有信心。

    (3)有足夠時間讓中下生考慮問題

    布盧姆通過教育實(shí)驗確認(rèn):“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助,一個學(xué)生能學(xué)好的,其他學(xué)生也能夠?qū)W好;學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度,不在智力!

    分層教學(xué)的目的就是要面向全體,因材施教。當(dāng)前,尤其要花力氣提高中下生。在上課時,由于設(shè)問分層和提問分層,中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題,甚至三道題,就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備,真正做到面向全體,因材施教,使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

    4、達(dá)標(biāo)測評要有層次性

    布魯納認(rèn)為:“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績,也要培養(yǎng)參差不齊的才能,要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此,要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料,而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則,教師要采用“多途徑的反饋,及時補(bǔ)救”的教學(xué)策略,設(shè)計不同層次的達(dá)標(biāo)測評題目。其間應(yīng)注意:    

   (1)同一知識點(diǎn),要體現(xiàn)不同層次的要求。

    同一知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目,既要有達(dá)綱的基本題,即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題;又要考慮尖子生的需求,設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師,在

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