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淺談教材語言、教案語言和教學(xué)語言的順向轉(zhuǎn)化
一、課堂教學(xué)語言的重要性
提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最基本途徑，因為課堂教學(xué)不僅是傳授語文知識的主要教學(xué) 形式，而且是多種教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本的一環(huán)。為什么用同樣的教材，在同水平的學(xué)生中進行教學(xué)，會產(chǎn)生不同 的教學(xué)效果呢？這就是因為教師的教學(xué)語言不同所致。也就是說個中原因，就是教者能否順暢地把教材語文轉(zhuǎn) 化為教案語言再轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。但是，歸根結(jié)底教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，他們必須懂得影響課堂教 學(xué)質(zhì)量的四個主要因素：即教與學(xué)雙方的情緒，師生雙方的關(guān)系，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言的組織水平以及 學(xué)生對知識實用性的要求。為此教師需要與上述四點相應(yīng)地做到：以飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們集中注意力 ，調(diào)動積極性；以公正平等的態(tài)度對待學(xué)生，建立互相信任的良好關(guān)系，使他們樹立信心，積極活躍地參與課 堂教學(xué)活動；以嚴密的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容及其與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系；以因材施教的原則豐富講課內(nèi)容，使他 們認識教學(xué)內(nèi)容與社會需要之間的聯(lián)系，了解利用所學(xué)知識來解決什么問題。
為了達到上述要求，教師在課堂教學(xué)中可以采用各種各樣的手段和方式，如運用掛圖、實物、電化音響設(shè) 備，又如耐心溫和對待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”等等。然而無論怎樣，課堂教學(xué)總是離不開語言的使 用。語言自始至終是教師在課堂教學(xué)過程中所運用的最基本、最重要的工具。教師教學(xué)語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著 教學(xué)的成敗。很難想象，劣等的課堂教學(xué)語言能夠講清重點、難點，能夠有助于學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容，更 不用說心靈的共振和智慧的激發(fā)了。
二、由教材語言到教案語言的轉(zhuǎn)化
教材語言是指教科書中的語言。中學(xué)語文教學(xué)的大量工作是圍繞著學(xué)生掌握和運用祖國語言的能力這一目 標展開的。而“教材無非是例子”（葉圣陶語）。教師的責(zé)任就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識由不知到知 之，由知之不多到知之較多。解決這個問題的關(guān)鍵在于教師對教材語言的加工和處理，也就是完成由教材語言 到教案語言的轉(zhuǎn)化過程。
為了有效地把教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言，首先必須明確目的。心理學(xué)研究表明，目的性行為的效率明顯高 于無目的性行為的效率。教師應(yīng)盡可能把教材語言的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細的目的（包括識記的、理解的和運 用的），并且十分清楚地應(yīng)把重點放在哪里。其次必須選好突破口。選好突破口，會給一堂課的成功奠定良好 的基礎(chǔ)。這個“突破口”；可以是教學(xué)課題的線索，可以是課文中某一動人的情節(jié)、環(huán)境、人物，也可以是所 教課題中某一方面有關(guān)的實例。第三必須完整有序。教材語言自身具有嚴密的完整體系，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)， 按照學(xué)生的認識規(guī)律，把教材語言的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教案語言的系統(tǒng)性。教案語言的總和要能反映教材語言的基 本面目，這就要注意文與道、主與次、急與緩、重與輕諸方面的結(jié)合；教案語言還要能盡量減少紊亂程度，
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