以讀為主，以講助讀

——評特級教師于永正《新型玻璃》一課的教學

    去年5月，特級教師于永正在新沂市實驗小學四（1）班上了《新型玻璃》一課。他教這課書，自始至終抓 住讀書訓練不放，而教師則在“助”字上下功夫，取得了很好的教學效果，給了我們一些有益的啟示。

    于老師是怎樣抓讀書訓練的呢？

    一、初讀感知階段——教給讀書方法，激發(fā)讀書熱情

    教學伊始，于老師先繪聲繪色地講了這么一個故事：“在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躍進了陳列 著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急 促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它 就發(fā)出報警聲呢？”學生聽得入了神，一個個都瞪大眼睛，期待著老師的回答。此時，于老師便在黑板上工工 整整地寫下了“新型玻璃”幾個字。于老師設計的這段導語不僅很自然地導入了課題，而且制造了懸念，激發(fā) 了學生的讀書興趣。

    接著，于老師便要求學生帶著問題——這課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？——自由朗讀課文。他 交代學生：遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀；哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把 這一句讀通順了再往下讀。

    于老師在座間巡視學生讀書時，看到一位叫陸飛宇的同學在讀第二遍的時候，拿起筆來把五種新型玻璃的 名字都畫下來了，便說：“同學們，‘不動筆墨不讀書’。陸飛宇同學根據(jù)老師提出的問題，把有關(guān)的詞語都 畫下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。”于老師用推廣“典型經(jīng) 驗”的方式來指導學生讀書，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一“經(jīng)驗”親切、可學， 其效果遠比教師直接指導要好得多。

    于老師指導學生初讀課文既扎實又具體。學生先是自由朗讀了一遍，接著又默讀了一遍，還掌握了邊讀邊 畫邊思的讀書方法。學生通過初讀課文已基本上理解了課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地講解奠定了基礎。

    二、精讀理解階段——幫助解決疑難，引導理解內(nèi)容

    在指導學生精讀課文時，于老師要求學生提出不懂的詞語，并因詞制宜，采取相應的方式方法幫助學生理 解詞義。

    語言心理學告訴我們，一些詞語的意義通常有兩個層次：一是字面意義，即詞典上所解釋的那種通常的意 義——這層意義比較容易理解；還有一層是情境意義，即借助于語言環(huán)境而隱含著某種意義——這層意義有相 當一部分學生限于思維發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，往往不容易體會到位，從而形成了閱讀的難點。對這些閱讀上的 難點，正是需要教師予以點撥之處。有的學生提出“藕斷絲連”一詞不懂，他便要求學生說說字面的意思。學 生馬上回答：“就是藕掰斷了，細絲還連著�！痹诖嘶�礎上，他又引導學生通過相似聯(lián)想，理解這個詞語在課 文中的意思。他要學生聯(lián)系上下文想一想。通過老師的點撥，學生很快就看出了這個詞語在課文中所特有的比 喻義：“這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起�！庇诶蠋煄椭鷮W生由表及里、從具體到 抽象，逐步深入地去理解詞語，是符合學生的認知規(guī)律的。

    又如有的學生提出“問世”一詞不懂，于老師沒有馬上解答，而是要求學生“再讀讀”第四段，邊讀邊想 。不少學生聯(lián)系上下文稍加思索，便看出“問世”就是“商店里有了”，“是說它早就生產(chǎn)出來了，市場上已 有賣的了”。他又趁熱打鐵，相機指點學生：“一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以弄懂的�！�

    認知心理學告訴我們：人的已有的認知結(jié)構(gòu)對于當前的認知活動會起到?jīng)Q定作用。教師在指導學生理解某 個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學生原有認知結(jié)構(gòu)中思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它 詞語的邏

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