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識字教學的現(xiàn)狀與教學對策
呂叔湘先生１９７８年在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“１０年時間，２７００多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”又說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”
呂先生的話與識字教學關(guān)系很密切：一是“本國語文”不過關(guān)，首先是指識字教學不過關(guān)；二是好學生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近二十年，今日情況似乎比當初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯別字累累，嚴重影響了表情達意。某市９６級中師生升學語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學生語文水平如此，其他學生則更差。筆者覺得如此現(xiàn)狀源于語文教學界對識字教學重視不夠，認識不清，對漢字特點體會把握較差，導致教學原則與教學方法不當，如不及時扭轉(zhuǎn)，語文教學，尤其是識字教學的前景則很不美妙。為此，筆者就識字教學的有關(guān)問題進行了一些探討，切望專家同行指教。
識字教學的原則
識字教學是語文教學的有機組成部分，理應(yīng)遵循語文教學的一般原則，如理論聯(lián)系實際、科學性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學相比，教學內(nèi)容迥異。識字教學的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結(jié)合，必然會產(chǎn)生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。
一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。
這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點而提出來的。漢字字數(shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字５５０００個，國家頒定常用漢字７０００個，而音節(jié)只有４１０個，音同音近的'字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫２８種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁１４０個，《新華字典》偏旁部首１８９個，獨體字數(shù)百個；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復雜但可分為三個層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復雜，構(gòu)成新詞的能力強，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進行理解。
漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則
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