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多媒體輔助語文教學的誤區(qū)及反思
多媒體輔助語文教學的誤區(qū)及反思
長沙市芙蓉區(qū)大同小學 柳楊
隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術也越來越接近于現(xiàn)代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。
一、 忽視視、聽覺教學媒體的使用。
人類已經(jīng)進入信息社會，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學校的素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）注入的新的活力。于是， 許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。
例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規(guī)范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便
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