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“詞串識字”-識字教學中的奇葩
——淺談“詞串識字”的功能與教學
“沙灘 貝殼 腳丫,海風 海鷗 浪花,珍珠 海帶 魚蝦,港灣漁船 晚霞!彼且皇仔≡妴?不是,可是它有詩歌的韻味;它是一篇散文嗎?不是,可是它有散文的意境;它是一幅圖畫嗎?不是,可是它有圖畫的色彩;它是一首樂曲嗎?不是,可是它有樂曲的旋律……這就是“義務教育課程標準實驗教科書(江蘇教育出版社)”(簡稱“課標本”)成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式,圍繞一個中心,將相似相關的詞語放在一起, 12個詞語分為4串,每串詞語表示同類名物,把它們組成一篇課文,讀起來押韻上口、富有情趣,這就是“詞串識字”!霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結合,并向其他學科輻射,相機進行說話訓練。因此,它不但具有識字功能,而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學的結合談談自己粗淺的認識。
一、識字功能與教學
“詞串識字”體現(xiàn)了“課程標準”的“認寫分開,多識少寫”的識字教學策略,具有很好的識字功能,具體表現(xiàn)在這樣幾個方面: 1、創(chuàng)設了識字情境。“課標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設計了一幅情境圖,把生活與識字聯(lián)系起來。在教學中教師要充分利用情境圖,喚起學生的生活體驗,激發(fā)學生識字的興趣。2、在認識事物中識字!霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物,構建文字符號與事物之間的聯(lián)系。教學中我們可以讓學生先認一認圖片上的事物,再讓學生讀一讀詞語,這樣,學生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。3、提供語言環(huán)境,幫助理解字義!罢n標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字,給學生提供了一個語言的環(huán)境,學生能初步結合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的,就不能是“工人”的“工”,而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方,就不能是“圓月”的“圓”了。4、字數(shù)與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹 紅花,小橋 流水 寶塔……”的時候,不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”的詩句來。“詞串識字”遵循了記憶的規(guī)律,我們知道人記憶的黃金段字數(shù)是(5±2),即少到3個字,多到7個字,這個規(guī)律早已被我們的祖先證明了!霸~串識字”在編寫中還注意了押韻,每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”,“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口,便于記憶。另外,“詞串識字”運用了“鼎足對”,即十二個詞語十二種事物,并置工整,這樣不僅將主觀情致融入畫面,使人產(chǎn)生了強烈的視覺效果,而且在語言上也整齊凝練,頗為別致。教學中我們要充分地認識這個規(guī)律,讓學生充分地讀,如兒歌吟唱,又似詩文誦讀,幾遍下來,學生便能記住它們了。
二、認識功能與教學
“詞串識字”圍繞一個中心將相關的詞語編排在一起,再配上識字的情境圖,它展現(xiàn)在學生眼前的是一個豐富多彩的世界,有的是學生生活中常見的事物,有的是學生不常見的事物,而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學生的頭腦中建立起來。如“識字 2”反映的是學生日常生活情況,“識字3”展現(xiàn)的是公園場景,“識字4、5”則反映的是自然景觀,而“識字6”呈現(xiàn)的是城市風貌!霸~串識字”在編排上還向其他學科輻射,如“識字4”的“觀察采集 昆蟲,田野 樹林 花叢……”滲透了自然學科的內(nèi)容。由此可見,“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此,在教學中,我們要把識字與認識事物結合起來,讓學生在識字中認識事物,在認識事物中識字,從而構建事物之間的聯(lián)系,開拓學生的視野。
三、鋪墊功能與教學
“詞串識字”以其
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