“詞串識字”-識字教學中的奇葩

——淺談“詞串識字”的功能與教學

   “沙灘 貝殼 腳丫，海風 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚蝦，港灣漁船 晚霞�！彼�是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務教育課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關的詞語放在一起， 12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”�！霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結合，并向其他學科輻射，相機進行說話訓練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學的結合談談自己粗淺的認識。

一、識字功能與教學

    “詞串識字”體現(xiàn)了“課程標準”的“認寫分開，多識少寫”的識字教學策略，具有很好的識字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個方面： 1、創(chuàng)設了識字情境。“課標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設計了一幅情境圖，把生活與識字聯(lián)系起來。在教學中教師要充分利用情境圖，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生識字的興趣。2、在認識事物中識字�！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構建文字符號與事物之間的聯(lián)系。教學中我們可以讓學生先認一認圖片上的事物，再讓學生讀一讀詞語，這樣，學生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。3、提供語言環(huán)境，幫助理解字義�！罢n標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學生提供了一個語言的環(huán)境，學生能初步結合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字數(shù)與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來。“詞串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字數(shù)是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規(guī)律早已被我們的祖先證明了�！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產(chǎn)生了強烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學中我們要充分地認識這個規(guī)律，讓學生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學生便能記住它們了。

二、認識功能與教學

    “詞串識字”圍繞一個中心將相關的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現(xiàn)在學生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學生生活中常見的事物，有的是學生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學生的頭腦中建立起來。如“識字 2”反映的是學生日常生活情況，“識字3”展現(xiàn)的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現(xiàn)的是城市風貌�！霸~串識字”在編排上還向其他學科輻射，如“識字4”的“觀察采集 昆蟲，田野 樹林 花叢……”滲透了自然學科的內(nèi)容。由此可見，“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此，在教學中，我們要把識字與認識事物結合起來，讓學生在識字中認識事物，在認識事物中識字，從而構建事物之間的聯(lián)系，開拓學生的視野。

三、鋪墊功能與教學

    “詞串識字”以其

[1] [2] [3] 

【“詞串識字”-識字教學中的奇葩】相關文章：

心理學在識字教學中的應用04-28

識字的教學實錄03-13

識字教學總結05-21

識字教學反思04-10

識字教學的光彩04-30

讓幼兒在真實的情境中識字04-30

小學語文識字教學中的點滴體會論文04-27

識字4的教學實錄03-12

識字教學計劃09-29

《識字5》教學實錄03-12