為了歡樂(lè)出世的小鳥(niǎo)，怎能坐在籠中歌唱

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過(guò)高。崔巒老師說(shuō)得好：“習(xí)作課，低年級(jí)叫寫(xiě)話(huà)，中高年級(jí)叫習(xí)作。低年級(jí)重在樂(lè)于表達(dá)，愿意寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)；高年級(jí)重在個(gè)性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語(yǔ)言上說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)�！边@樣說(shuō)來(lái)，小學(xué)生作文著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。很贊同柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話(huà)：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就已經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)�！�

　　　　二、正確理解小學(xué)生作文的心理

　　教師作為成人，與學(xué)生之間實(shí)際上存在著一種潛在的矛盾�！坝捎谀挲g、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)能力等方面差異的存在，在認(rèn)識(shí)和理解事物上勢(shì)必造成彼此之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按著自己的思維方式去理解和表達(dá)時(shí)，成人往往自覺(jué)不自覺(jué)地否定他們。”

　　“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情�！逼鋵�(shí)，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂(yōu)：“大量的小學(xué)生由于不會(huì)寫(xiě)作文而失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，他們面對(duì)題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實(shí)人格。他們真正成為‘被裝在套子里的人’。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)諸如：“想象不合理”“表述不準(zhǔn)確”，導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性，而使學(xué)生覺(jué)得作文太難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

　　兒童的繆斯天性。深悟兒童繆斯天性的詩(shī)人布萊克在《小學(xué)生》一詩(shī)中有這樣的句子：“為了歡樂(lè)而出世的鳥(niǎo)，怎能坐在籠中歌唱？”朱自強(qiáng)先生在《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》一書(shū)中寫(xiě)道：“兒童思維是文學(xué)性思維……幼兒的語(yǔ)言也是文學(xué)語(yǔ)言遍布的語(yǔ)言�！钡拇_，當(dāng)看到月亮被烏云遮住，他們往往想不到要下雨了，烏云遮住了月亮，而會(huì)說(shuō)：“啊，月亮也怕被雨淋著�！薄斑@種文學(xué)性感覺(jué)、思維和語(yǔ)言，會(huì)一直延續(xù)到兒童期，藝術(shù)的本能在小學(xué)階段的兒童身上，還顯示著強(qiáng)大的力量。”我們要求學(xué)生講自己的話(huà)就要注意到兒童的這種繆斯天性，“必須采取某種措施來(lái)保持從學(xué)前

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