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特級(jí)教師思想錄對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考
[作者] 趙大鵬
[內(nèi)容]
優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)基礎(chǔ)理論研究的重要課題，亟待從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度開展深入而務(wù)實(shí)的研究。
教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)實(shí)施系統(tǒng)，它由若干子結(jié)構(gòu)集合、相互作用并產(chǎn)生綜合效應(yīng)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素有三個(gè)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。
不論哪個(gè)學(xué)科，不論哪一種類型的課，其教學(xué)目的都在于促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。也就是說，通過教學(xué)——主要是課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷充實(shí)、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷向更高的層次轉(zhuǎn)換。因此，研究?jī)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要認(rèn)真研究三個(gè)基本要素各自的特點(diǎn)，研究要素之間相互作用的心理機(jī)制，把握促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的規(guī)律。
研究語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然首先要著眼于教學(xué)結(jié)構(gòu)的“共性”，同時(shí)，又必須正視語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的“個(gè)性”。正視語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)中知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)有別于其他學(xué)科的個(gè)性特征。
知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)是兩個(gè)層面的概念。知識(shí)，指學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，即前人在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；知識(shí)結(jié)構(gòu)，則是指揭示了知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律的系統(tǒng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既是知識(shí)自身系統(tǒng)化的組合，又應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一認(rèn)知規(guī)律的反映。
語(yǔ)文知識(shí)大體可以分為兩類。一類是語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)；一類是文章知識(shí)，包括閱讀和寫作各類文章的知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)質(zhì)是概念化知識(shí)，其特征是重視對(duì)概念的界說。例如，重視從概念上分清什么是詞，什么是短語(yǔ)；什么是借喻，什么是借代；什么是記敘文，什么是說明文等等。這些概念化的知識(shí)不論怎樣系統(tǒng)化，也難以組成對(duì)語(yǔ)文能力的形成起切實(shí)指導(dǎo)作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精通“語(yǔ)素——詞——短語(yǔ)——句子——句群——段落——篇章”一整套知識(shí)不等于能讀會(huì)寫，這樣的情況語(yǔ)文教師再熟悉不過了。
因此，十分有必要從語(yǔ)文能力的特征入手，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文“知識(shí)”、語(yǔ)文“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的特征。
語(yǔ)文能力有兩個(gè)顯著特征。一個(gè)特征是綜合性，這一方面表現(xiàn)在只有真正具備了理解和駕馭語(yǔ)言的能力，才能形成讀、寫、聽、說各項(xiàng)能力；另一方面表現(xiàn)在，讀、寫、聽、說各項(xiàng)能力的形成密切相關(guān)，彼此影響。另一個(gè)特征是技能性，每項(xiàng)語(yǔ)文能力都表現(xiàn)為有一定標(biāo)準(zhǔn)、有一定規(guī)格的技能。這兩個(gè)特征，前者主要體現(xiàn)在語(yǔ)文能力形成的過程中，后者主要體現(xiàn)在語(yǔ)文能力外化的形式。顯然，概念化的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法用來指導(dǎo)語(yǔ)文能力的形成，必須代之以實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)；同樣，納入教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能是概念化知識(shí)的集合，只能是實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。
實(shí)
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