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現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談（下）
[作者] 李維鼎
[內(nèi)容]
（湖南 李維鼎）
測試命題的趨勢概述
以課本為基地，舉一反三求遷移
以句段閱讀為重點(diǎn)，向兩端輻射求貫通
注重閱讀過程，生疑問難求理解
以言語參與為動力，層層推進(jìn)求深入
以閱讀方法為利器，不斷優(yōu)化求效率
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以言語參與為動力，層層推進(jìn)求深入
人們習(xí)慣地認(rèn)為閱讀只是吸收；其實(shí)，閱讀過程中，有言語活動的全面參與，從而成為閱讀理解的關(guān)鍵，應(yīng)引起充分注意。
閱讀學(xué)原理告訴我們，“在閱讀的解碼和編碼過程中，與閱讀思維相伴隨的是全面的言語活動”。閱讀中問題的產(chǎn)生和提出表現(xiàn)在詞語表述上。沒有明確的詞語表述，讀者在閱讀中會始終處于一種盲目的、心神不定或困惑煩擾的苦惱心境中。閱讀中種種推測和預(yù)見也需要言語的支持。各種因果關(guān)系的揭示和問題的解決等等，無不與讀者的內(nèi)部言語活動密切相關(guān)。而閱讀的成果要求表述出來，就必須形之于外部語言了。此外，札記、批注、講述、吟誦……這些閱讀中必定發(fā)生的行為，也都是言語行為，呈書面語和口頭語的形式。所以，“從心理學(xué)的角度看，閱讀是從認(rèn)知他人的書面語符號向讀者全面的言語活動的過渡”。這就是說，沒有言語活動的適時、適度的參與，這種“過渡”（吸收、內(nèi)化）便不可能完成。我們就是站在這樣的高度來議論這一問題的。測試題要求考生將言語活動的介入反映在答案中的做法與這種做法的一再強(qiáng)調(diào)，正是對閱讀規(guī)律的尊重，牽著了閱讀與閱讀教學(xué)的牛鼻子。
讓我們說得更仔細(xì)一點(diǎn)。
首先，言語的介入發(fā)生在閱讀之始。讀者在閱讀行為即將發(fā)生時，面對讀物是充滿期待的。這種期待可能是朦朧的、不完整的。就在這個時候，伴隨著發(fā)生的就是不定型、不完整的內(nèi)部言語活動。經(jīng)過訓(xùn)練的讀者，或者是積累了相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的
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