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白楊的形象、品格和象征意義
[作者] 鳳城市鳳凰城鐵路小學(xué) 王京華
[內(nèi)容]
《白楊》是著名作家袁鷹的散文。文章寫(xiě)于１９６１年秋天，作者攝取了蘭新線(xiàn)旅途上的一個(gè)短鏡頭，從火車(chē)車(chē)窗中見(jiàn)到的白楊落筆，通過(guò)爸爸和兩個(gè)孩子的談話(huà)，贊頌了白楊的品格，進(jìn)而贊頌了邊疆建設(shè)者們?cè)吔�，艱苦創(chuàng)業(yè)、建設(shè)邊疆的高尚情操。作者的寫(xiě)作思路是：白楊的形象——白楊的品格——白楊的象征意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住作者的思路順序，按照白楊的形象品格（明線(xiàn)），白楊的象征意義（暗線(xiàn)）精心組織教學(xué)，安排教學(xué)步驟。
一、感知白楊壯美的形象初讀課文，從兩個(gè)方面感知白楊形象：（一）鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)是什么樣的？抓裝高大挺秀”四個(gè)字，以“高大挺拔”作比較，突出了“秀”字之壯美，讓學(xué)生把“高大挺秀”四個(gè)字化為具體形象：①讀兄妹倆的談話(huà)，想像“大殺一樣的白楊是怎樣的；②教師讀一段茅盾散文《白楊禮贊》中白楊樹(shù)外形的描寫(xiě)（從“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)”到“對(duì)抗著西北風(fēng)”）讓學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在頭腦中形成西北高原上白楊樹(shù)高大挺秀的鮮明形象；③結(jié)合平日的觀察，要求學(xué)生用自己的話(huà)，描繪“高大挺秀”的白楊樹(shù)。（二）白楊樹(shù)生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中？在這“渾黃一體”的茫茫戈壁中，白楊寬而大的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，顯得格外挺拔、秀麗。它能在“沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有人煙”的地方生根、發(fā)芽，長(zhǎng)得那么高大粗壯，不是令人油然而生崇敬之心嗎？通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)留下難忘的印象。如果學(xué)生感興趣、不妨在課外畫(huà)一張“大戈壁中的白楊”，這樣，頭腦中的白楊形象就更加鮮明了。
二、認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)崇高的品格白楊樹(shù)“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”大孩子提出的問(wèn)題，也是學(xué)生心中的問(wèn)題�？梢詭е鴨�(wèn)題，進(jìn)入第二階段——細(xì)讀理解課文內(nèi)容。閱讀重點(diǎn)是爸爸的一段話(huà)，特別是其中的兩個(gè)復(fù)句，第一個(gè)復(fù)句是用“·哪·兒……·哪·兒……”連接的并列復(fù)句，告訴我們白楊樹(shù)能在任何地方安家落戶(hù)，生根發(fā)芽。第二個(gè)復(fù)句是用“·不·管……·不·管……·總·是……”連接的條件復(fù)句，贊揚(yáng)了白楊在任何困難的條件下不軟弱不動(dòng)搖的精神風(fēng)貌。課文這一部分應(yīng)讓學(xué)生熟讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)把復(fù)句中帶點(diǎn)的詞用重音來(lái)表達(dá)，以理解內(nèi)容，體會(huì)含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，形象地描繪白楊在茫茫戈壁是如何同惡劣的自然條件斗爭(zhēng)的。教師可根據(jù)教材舉個(gè)例子，如：戈壁灘上，嚴(yán)重缺水，可白楊樹(shù)卻把根扎得深深的，從大地深處吸取水份；烈日曬得別的植物垂頭喪氣，而白楊的片片綠葉卻昂首向上……然后要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想像。在形象思維的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn)——扎根荒原，迎難而上。白楊正是因?yàn)橛羞@種崇高的品格，才能“這么直，長(zhǎng)得這么高大”。
三、明確白楊的象征意義。課文僅僅是贊揚(yáng)白楊樹(shù)嗎？不，還有更深層的意思，也是本課的“暗線(xiàn)”所在，“他也在表達(dá)自己的心”一句，透露了作者的寫(xiě)作意圖。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，這是全文教學(xué)重點(diǎn)所在。要師生共議：“為什么說(shuō)他在表達(dá)自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不僅自己安心在那里工作，而且教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）自己的
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