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一般記敘文教學(xué)與童話教學(xué)比較
[作者] 林寶珊
[內(nèi)容]
－－以《小珊迪》與《賣火柴的小女孩》為例
一、記敘是基礎(chǔ)，童趣是特點(diǎn)。
記敘文的主要表達(dá)方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當(dāng)然也是以之為主要表達(dá)方法。那么，教學(xué)中不管是一般記敘文（以下簡(jiǎn)稱記敘文），還是童話，都應(yīng)當(dāng)抓住記敘這個(gè)表現(xiàn)形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學(xué)法的基礎(chǔ)。
在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國(guó)家一個(gè)不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個(gè)過早地挑起生活重?fù)?dān)的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣－－成交－－負(fù)傷－－還錢－－探望－－夭折”為線索展開情節(jié)。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活圖景展現(xiàn)在小讀者面前。教學(xué)時(shí)，教師要以記敘的事件為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，一個(gè)場(chǎng)面一個(gè)場(chǎng)面地去再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學(xué)生身歷其境。他們必然會(huì)把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。
記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語(yǔ)言文字來實(shí)現(xiàn)的，字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎(chǔ)，就是要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字去掌握文章的思想內(nèi)容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對(duì)表現(xiàn)中心思想有重要作用的詞句進(jìn)行分析并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)表象結(jié)合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語(yǔ)言形式的分析與思想的感受統(tǒng)一起來。
小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的性格特點(diǎn)是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個(gè)重點(diǎn)情節(jié)的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個(gè)基礎(chǔ)，就把握了記敘文的教法與學(xué)法的基本特征。
在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國(guó)家里一個(gè)不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場(chǎng)景，而是把小女孩對(duì)美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎(chǔ)，但作者不愿意直接展現(xiàn)那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠(chéng)然，記敘還是基礎(chǔ)，但在童話教學(xué)中處理這個(gè)基礎(chǔ)的方法就和記敘文不同。它要求在分析語(yǔ)言文字的過程中要激發(fā)“童趣”，從而進(jìn)入“童話世界”。大年夜—一哪一個(gè)小孩不向往這個(gè)像中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團(tuán)聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學(xué)時(shí)教師必須把握住“童趣”這一特點(diǎn)，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰(shuí)的、怎樣的故事的同時(shí)，應(yīng)該充分理解小讀者的心理特點(diǎn)。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節(jié)的樂趣中。教師要引導(dǎo)小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風(fēng)的墻角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜
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