中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較法的運(yùn)用

[作者]  居李

[內(nèi)容]

   在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，圍繞著同一話(huà)題，引起大家爭(zhēng)議的原因是多方面的：有學(xué)生意見(jiàn)分歧，有師生看法不一，有教師觀點(diǎn)相左，有教師見(jiàn)解與語(yǔ)文內(nèi)容或權(quán)威觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。運(yùn)用比較的方法能夠較順利地解決這些問(wèn)題。下面我分幾個(gè)方面談?wù)勛约喝绾芜\(yùn)用比較法在課堂上解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

    解決學(xué)生的意見(jiàn)分歧。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題看法不一致，這在語(yǔ)文課堂上是最為常見(jiàn)的，而且是不可避免的。他們常會(huì)針對(duì)一個(gè)話(huà)題據(jù)理力爭(zhēng)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認(rèn)真揣摩他們意見(jiàn)的緣由和思想，去發(fā)現(xiàn)他們的“之所以然”，以便對(duì)癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語(yǔ)的詞性及關(guān)系時(shí)，學(xué)生比較集中的看法有四種：偏正式動(dòng)詞短詞、并列式動(dòng)詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個(gè)是正確答案？我只是把四個(gè)答案板書(shū)黑板上，不急著公布誰(shuí)是誰(shuí)非，因?yàn)榱糁鴳夷畹褂欣�于誘發(fā)學(xué)生積極展開(kāi)思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關(guān)鍵是弄清“迷”是何義。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能帶賓語(yǔ)，同時(shí)能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點(diǎn)。進(jìn)而我又組織學(xué)生回顧偏正與并列兩種關(guān)系的特點(diǎn)，加以比較區(qū)別。通過(guò)多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學(xué)生卻已經(jīng)找到了正確認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語(yǔ)。得出正確答案并不意味著問(wèn)題的結(jié)束，我還要讓學(xué)生知道，他們?yōu)槭裁磳?duì)或?yàn)槭裁村e(cuò)，從而掌握在課堂上已經(jīng)演繹過(guò)的有效的解題方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練，不僅彌補(bǔ)了有關(guān)知識(shí)的缺漏，還糾正了以往解題的錯(cuò)誤思維方式，從而提高了分析能力。

    解決師生之間的意見(jiàn)分歧。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)做到師生平等。我經(jīng)常向?qū)W生宣傳做學(xué)問(wèn)應(yīng)該不“唯書(shū)”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。我認(rèn)為做學(xué)問(wèn)除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心和勇氣。學(xué)生倘若養(yǎng)成勤思考、常比較、敢質(zhì)疑的習(xí)慣，那么不僅能克服死讀書(shū)的僵化局面，還有助于他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)自覺(jué)辨清問(wèn)題的是非，提高自學(xué)能力。這有助于教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方同步提高，真正起了“長(zhǎng)江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們與教師開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，并不影響教師威信，反而會(huì)增進(jìn)師生之間的感情交流，使學(xué)生更親近教師，信任教師，這無(wú)疑為“情感教學(xué)”提供了豐富的潤(rùn)滑劑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣。師生分歧意見(jiàn)的比較，有利于教師捕捉學(xué)生偏見(jiàn)的根源，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說(shuō)是“欲擒故縱”吧。當(dāng)然，讓學(xué)生充分發(fā)表議論，對(duì)教師本身也是一種促進(jìn)，必須在課前課后多花時(shí)間，使自己對(duì)教材的理解更深刻，處理更科學(xué)。有時(shí)我故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤見(jiàn)解，以刺激學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)功課的欲望，而且也造就了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽略。

    解決教師之間的意見(jiàn)分歧。調(diào)換課任教師在教學(xué)中是常有的事。新任教師復(fù)習(xí)舊功課，難免遇上這種情況：對(duì)某知識(shí)或某問(wèn)題的看法與前任教師的意見(jiàn)不盡統(tǒng)一，甚至有嚴(yán)重的分歧。那么學(xué)生該聽(tīng)哪位教師的呢？面對(duì)這種棘手的問(wèn)題，我的態(tài)度很明確，教師的看法不意味著永遠(yuǎn)正確，它只代表一家之說(shuō)。面對(duì)不同意見(jiàn)，學(xué)生自己要?jiǎng)幽X筋，比一比，想一想，誰(shuí)更有理就聽(tīng)誰(shuí)。記得組織學(xué)生復(fù)習(xí)宋代名家范仲淹的佳作《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，翻譯“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”這句話(huà)，我的譯文是：“這就是（在）岳陽(yáng)樓上（看到的）的雄偉景象�！被蛘摺斑@就是岳陽(yáng)樓（所面臨的）雄偉景象�！倍�前任教師的譯文則是“這就是岳陽(yáng)樓的雄偉景象�！碑�(dāng)學(xué)生無(wú)所適從時(shí)，我坦率地告訴他們，語(yǔ)文老師意見(jiàn)不統(tǒng)一是常有的事，做學(xué)問(wèn)不應(yīng)盲從，要肯動(dòng)腦筋，比較兩個(gè)譯文應(yīng)好中選優(yōu)。同時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，融會(huì)貫通。上文“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”，描繪的對(duì)象顯然是洞庭湖，而不是岳陽(yáng)樓，那么下文中的“大觀也”能說(shuō)是岳陽(yáng)樓的雄偉景象

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