“注、提”實驗：減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

[作者]  蘇家云

[內(nèi)容]

傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)化分析講解，要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性抄寫，名目繁多的訓(xùn)練充塞了兒童的生活，加重了兒童身心負(fù)擔(dān)，造成兒童心理上緊張，體力上疲勞，學(xué)習(xí)上普遍有畏難情緒。這不僅壓抑了兒童的個性發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展的最佳期，甚至扼殺了兒童的稟賦和才能。為了改變這一狀況，我們認(rèn)真進(jìn)行了“注音識字，提前讀寫”的實驗。實驗結(jié)果表明，教師在不增加教學(xué)時間的前提下，既能扎扎實實地完成大綱規(guī)定的各項任務(wù)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為孩子們的健康成長提供了輕松愉快的氛圍，我們是這樣做的：“注、提”實驗的拼音教學(xué)采用“綜合－－分析－－綜合”的方法進(jìn)行直呼音節(jié)訓(xùn)練。能經(jīng)常聯(lián)系自然語言進(jìn)行練習(xí)，既符合兒童感受事物的心理特征，又符合兒童理解知識的心理特點，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。拼音如同翅膀幫助兒童學(xué)普通話、大量識字、大量閱讀、提前寫作，進(jìn)入新的領(lǐng)域。

字詞教學(xué)中我們采用邊讀書、邊識字法對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求。定量的有師指導(dǎo)和不定量的獨立識字相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了自由空間。主要通過三條途徑：一是通過大量閱讀，重點解決“識”的問題，并在一定的語言環(huán)境中理解字義。二是通過寫字課學(xué)習(xí)漢字的書寫規(guī)律，重點解決“寫”的問題，并在寫字中鞏固識字。根據(jù)兒童記得快、忘得快的特點，不宜采用反復(fù)抄寫來識記字形，因為這樣容易使學(xué)生敷衍了事。若采用默寫方法，即先抄寫音節(jié)，合上書，再對照音節(jié)默寫詞語。最后對照書，發(fā)現(xiàn)錯誤之處及時訂正，默寫生詞正確率達(dá)80％以上。在這個過程中，學(xué)生為了求得正確，能自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在讀文中留心字形。這樣做既培養(yǎng)了他們邊讀書邊識字的好習(xí)慣，還復(fù)習(xí)了漢語拼音，且解決了家長的陪坐問題，減輕了家長的負(fù)擔(dān)。三是通過課內(nèi)外寫作，重點解決用的問題，在用中識字，在用中鞏固識字。

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