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“引讀法”教學(xué)模式的構(gòu)建及其操作方法
[作者] 李震/江蘇
[內(nèi)容]
從1990年9月始，我在初中搞語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，使用江蘇特級(jí)教師洪宗禮主編的教材，目前已進(jìn)入第二輪第三年。五年多的教學(xué)成績(jī)是顯著的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力明顯高于對(duì)比班，在第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后參加中考，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班比較，差異非常明顯。五年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在全國(guó)、省、市、縣、校各級(jí)各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽中，先后獲獎(jiǎng)達(dá)63人次，有27人在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)作文達(dá)92篇，其中有25人在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表作文達(dá)36篇。
自教改始，我就從初中學(xué)生的心理、生理和學(xué)習(xí)個(gè)性與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)出以構(gòu)建學(xué)生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩(wěn)定的課型模式，力求在單位時(shí)間內(nèi)求得最優(yōu)或比較優(yōu)的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�，F(xiàn)將情況介紹如下：
一、課型結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
課堂教學(xué)有諸多因素，是一種多方位的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理過(guò)程系統(tǒng)。要想優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和實(shí)際教學(xué)對(duì)象去構(gòu)建一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、可操作的、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。這種流程的構(gòu)建應(yīng)遵從三個(gè)原則，即主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、最佳動(dòng)機(jī)的原則和階段序進(jìn)的原則，并充分考慮到學(xué)生心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)——感知、思考、理解——這種內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中，把初中語(yǔ)文課型分為預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課，每一課型都從上述三個(gè)原則出發(fā)，圍繞“引讀”作了動(dòng)態(tài)構(gòu)建。
1.預(yù)習(xí)課。洪氏教材的講讀課文前都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題，我利用這些預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
在預(yù)習(xí)課的模式中，要求學(xué)生首先閱讀預(yù)習(xí)題，然后帶著問(wèn)題去感知課文內(nèi)容，在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，再逐題檢查效果。有的預(yù)習(xí)題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預(yù)習(xí)題是要求學(xué)生掌握作者思路的，通過(guò)閱讀，學(xué)生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預(yù)習(xí)題為字詞練習(xí)，學(xué)生在閱讀中可通過(guò)查字典、詞典，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。通過(guò)第三步逐題檢查效果，學(xué)生力求解決大部分問(wèn)題。對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了極大的心理滿(mǎn)足和成功感。
2.教讀課。教讀課是最能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課型模式。教讀的宗旨和目的，是通過(guò)教讀課文的“教”，讓學(xué)生懂得如何去“讀”相關(guān)的文章，從而實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)”的要求。教讀課力求體現(xiàn)三個(gè)要素，即舊知識(shí)現(xiàn)實(shí)化、新知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的操作性和新舊知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)際應(yīng)用性。
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