“克隆作文”成因的換位透析

浙江省諸暨市教委教研室 翁曉芳 翁善慶

筆者曾看到一位美國(guó)小學(xué)生寫(xiě)的作文，大概意思是：幾個(gè)男孩在蘆葦中發(fā)現(xiàn)兩只蛋，一大一小，大的像天鵝蛋，小的像蛇蛋，孩子們的看法不一致，爭(zhēng)論不休。于是就把兩只蛋放在烘箱里去孵。當(dāng)?shù)皻た炱频臅r(shí)候，大家緊張地盯著。大的蛋先破了，出來(lái)的是克林頓，小的蛋跟著也破了，出來(lái)的是萊溫斯基……如果讓我們來(lái)評(píng)價(jià)這篇作文，很可能會(huì)說(shuō)這是胡思亂想。但仔細(xì)思考一下，其實(shí)這胡思亂想里就孕育著創(chuàng)造的細(xì)胞，至少它打破了常規(guī)的思維模式，給人以一種意外的感受。美國(guó)小學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文，拋開(kāi)他們作文教學(xué)的因素不說(shuō)，和他們閱讀教學(xué)注重人文性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性是密不可分的。

回顧我們的小學(xué)作文教學(xué)，常常不自覺(jué)地壓抑學(xué)生的想像力，用固定的規(guī)范和格式壓制學(xué)生，制造一個(gè)個(gè)套中人，產(chǎn)生出一篇篇套中文。筆者經(jīng)常到學(xué)校與教師和學(xué)生接觸，隨意翻開(kāi)中高年級(jí)學(xué)生的作文本，“克隆作文”現(xiàn)象十分普遍。在一個(gè)班級(jí)中，幾十個(gè)學(xué)生的作文仿佛是“克隆”出來(lái)的，從題材到結(jié)構(gòu)大同小異。再翻開(kāi)一個(gè)個(gè)學(xué)生三到六年級(jí)的作文本，除了篇幅長(zhǎng)短有所變化外，“山還是那座山”，“水還是那個(gè)水”，大都也是“克隆”出來(lái)的同一樣板，很難說(shuō)作文的題材有多少擴(kuò)展，表達(dá)方式有多大變化，作文水平有多大提高。小學(xué)生出現(xiàn)這種“克隆”現(xiàn)象，固然有我們作文教學(xué)的深層原因，但審視我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，它所存在的封閉性、單一性、模式化、絕對(duì)化……嚴(yán)重影響著小學(xué)生作文的“豐富多彩”、“不拘一格”。

逼著學(xué)生走上了教師設(shè)定的“獨(dú)木橋”，走上了“千篇一律”、“千人一面”的“克隆”作文之路。對(duì)此，筆者就從小學(xué)閱讀教學(xué)的角度，對(duì)小學(xué)生作文的“克隆”現(xiàn)象的成因，提出一些粗淺的想法。

一、要變教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化為目標(biāo)引導(dǎo)下的多向探索

我們都知道，閱讀活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，是對(duì)閱讀材料的加工過(guò)程。作者通過(guò)文章作用于讀者，讀者則通過(guò)閱讀能動(dòng)地參與作者的思考，形成對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)識(shí)，這就形成了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。同時(shí)，對(duì)同一篇文章，每個(gè)人從不同的角度去看，也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和印象。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！笨晌覀兊牟簧俳處熤贫ㄕn文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽視課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，扣住教參不放，死搬硬套。課堂上教師嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的教案牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生跟著老師亦步亦趨，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。學(xué)生沒(méi)有自行探究、從不同的角度去認(rèn)識(shí)、加工閱讀材料的“越軌行為”，這是產(chǎn)生作文“克隆”現(xiàn)象的原因之一。

實(shí)際上，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要依據(jù)教參精心設(shè)計(jì)，避免教學(xué)的隨意性和盲目性，又要抓住課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些“自留地”，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度去開(kāi)掘、耕耘，獲取自己所需要的果實(shí)，得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。其次，也可采取“先放后收”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)課文，提出自己對(duì)課

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