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實施素質教育 深化小學語文教學改革
實施素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)） 深化小學語文教學改革
小學語文教學改革路在何方?素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的提高,為我們指明了方向,筆者結合自的教學詳踐用語教學現(xiàn)狀實施素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）,深化小學語方教學改革,談幾點自己的淺見.
一：確定語文實施素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求,全面地滲透到小學語文的教學目標中.小學語言教學的目標必須體現(xiàn)素質化的小學語文教學目標,我覺得大體可分為三類；
一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱和教材中,草藥這類目標是小學語文物核心目標,致它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會的,學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體能力.
二是一般學科能力.小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性.其中有的屬于技術,例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運用自學能力和治學能力等.一般學科能力是不要考慮的.但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決難題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標.
三是動機態(tài)度意志等情感領的目標,也就是所謂的情商.學習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生,同時發(fā)展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當然,認知和情感分別擔著不同的任務:認知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學生必然會有心理感受和情緒體驗,產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學,相信不相信自己能學好的情感和態(tài)度.長期以來,我們的小語教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴重挫傷了學生的情感.這是小學語文教學難于走出困境的根本原因.其實,認知和情感為目的和手段.學生愿意學,喜歡學,相信自己能學好的積極情感,應當通過長期的培養(yǎng),合之人格化、品質化,這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面.
三類目標歸納起來,素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協(xié)調發(fā)展,認知和情感和諧發(fā)展.
二、建立素質化的課堂教學結構
課堂是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學活動的主戰(zhàn)場,實施素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）,必然要建立素質化的課堂教學結構,使其充分發(fā)揮在素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中主渠道作用.
1 、師生平等,突出主體.這是建立素質化課堂教學結構的基礎.
課堂教學是師生的雙邊活動,素質化的課堂教學結構中,師生應該是平等的.教師對學生既是長者,又是朋友.教師要尊重學生的人格,要相信學生的能力,要給學生有陳述意見,質疑問難的時間和權力；同時,學生也要尊敬老師,尊重教師的勞動.在接受教師啟發(fā),引導的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學生的主體作用.實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,（當然,這絕不是否認備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣,主學生按照教師設計的框架,按部就班,一問一答, 40 分鐘看來頗熱鬧,其實學生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責任還在學生“配合”得不好,怪學生“啟而不發(fā)”.然而學生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學的本領.這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生.在教學中我根據(jù)美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學中實施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法.按“感知 ----- 理解 --- 評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環(huán)節(jié),在日常教學中不斷強化這些程序,使之為學生所掌握,并能運用這些程序自己進行學習
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