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高職語文應(yīng)凸顯語言的功能本質(zhì)
劉秀峰
( 麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江麗水 323000)
摘要:基于語言的功能特性,對結(jié)構(gòu)主義范式化的語文教學(xué)進(jìn)行反思,將語言教學(xué)的誤區(qū)歸納為方法論的偏差,并闡述了以學(xué)習(xí)者為主體、以感性習(xí)得為基本原理的功能主義教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境以及學(xué)生的第一感受和主體表達(dá)的重要性,提出了突出意境、融智育與美育為一體的觀點(diǎn),闡明了發(fā)展興趣、拓廣學(xué)習(xí)的時(shí)空對培養(yǎng)學(xué)生語言功能的意義。
關(guān)鍵詞:高職語文;教學(xué);語言的功能性
中國學(xué)生從幼兒時(shí)的呀呀學(xué)語直到成年后大學(xué)畢業(yè),漢語作為母語其學(xué)習(xí)和應(yīng)用可謂不曾間斷,但許多學(xué)生仍然辭不達(dá)意、文理不通、語病百出。高職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有畏怯感的不乏其例,訥于言辭的不在少數(shù),基本上是把語文視作游離于生活感性的一門學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)對語法完美性的追求似乎無助于克制學(xué)生口頭或書面表達(dá)的退化,文章體裁程式化的渲染更是剝奪了不少人的想象力和創(chuàng)造力----學(xué)生或視作文為畏途,或搜索枯腸仍內(nèi)容貧乏。讀一些小學(xué)一、二年級學(xué)生的日記,常覺生趣盎然,其切入點(diǎn)及文體未受范式主義的毒害,反而能自由抒發(fā)個性特點(diǎn),其天真別致躍然紙上。隨著年齡的成長,范式被強(qiáng)化了,面對應(yīng)試教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)),師生人人自危,范文示例大行其道。以議論文為例,首段論點(diǎn),次段論據(jù)(輔以素材積累、名言引用),終段結(jié)論,雖然寫出來眾口一詞,千篇一律,情感工具化,枯燥乏味之極,但文章八九不離十,及格不論,優(yōu)良在握。也許我們的確培養(yǎng)了許多合“格”的學(xué)生,但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所謂的“格”正是被強(qiáng)化的結(jié)構(gòu)主義范式。我們不免感到遺憾:語言的本質(zhì)原在于表達(dá)和交流個體的情感、傳遞新信息內(nèi)涵,語言的功能是第一位的,結(jié)構(gòu)是第二位的,結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)的是語言的共同規(guī)則,是為功能服務(wù)的,它的存在是必要的,而它的價(jià)值僅是作為信息的的載體而已。從語言的產(chǎn)生、演化及個體的習(xí)得規(guī)律看,結(jié)構(gòu)是約定俗成、逐步被總結(jié)和相對固定下來的,它是從隱含到顯化,從感性上升為理性的,但功能始終是目的。語言最自然的學(xué)習(xí)方式,如兒童學(xué)話,并非從結(jié)構(gòu)規(guī)則入手,把語法知識放在首位的;而著重是以學(xué)習(xí)者信息表達(dá)的直接指向?yàn)閮?yōu)先,以指導(dǎo)者的糾正引導(dǎo)(使之合乎習(xí)慣要求)為輔助的。換言之,是“習(xí)而時(shí)學(xué)之”而非“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的,這是較為合理的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。如果輕重失據(jù),強(qiáng)化了邏輯的、共性的、作為載體的“格”,而忽略甚至犧牲了感性、個性、作為內(nèi)涵的“非格”,那是得不償失的。不但沒有反映語言學(xué)習(xí)重應(yīng)用、重環(huán)境、重功能的意義,而且如若跳出狹隘的語文學(xué)習(xí)來看,對于學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展、獨(dú)立性、主體性、思想性等素質(zhì)的形成和增進(jìn)也是顛倒和有害的。典型的例子如98年高考
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